Конкурс «Учитель года» Обобщение опыта Использование приёмов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Этот прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения. Приём «Сводная таблица» помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: Средняя колонка называется "линией сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "линии сравнения", заносится информация, которую и предстоит сравнить. Так выглядела сводная таблица учеников 7 класса, когда мы сравнивали образы Остапа и Андрия из повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Остап Линия сравнения Андрий Из семьи коренного запорожского казака. Происхождение. Из семьи коренного запорожского казака. Достаточно суровое воспитание в бурсе. Воспитание. Достаточно суровое воспитание в бурсе. Боевая жизнь и обычаи Запорожской Сечи были по нраву. Отношение к военной службе. Боевая жизнь и обычаи Запорожской Сечи были по нраву. Храбрость, ловкость. За какие черты характера их уважали казаки. Храбрость, ловкость. На вид суровый и мужественный. Как внешность характеризует героя. Более нежный и красивый. Способен к учению, но желания учиться не имел Отношение к учебе. Учился охотно и без напряжения. Умный, честный, прямодушный, не умел хитрить, никогда не подводил товарищей. Какие черты характера отличали братьев. Более изобретательный, хитрый, умел увертываться от наказания. Отличался горячей любовью к Родине, был готов отдать за неё жизнь. Отношение к Родине. Изменил Родине. Любовь полячки стала ему дороже. Хладнокровный, рассудительный. Человек твердой воли и выдержки, мужественно переносит нечеловеческие испытания, пытки. Какие черты характера явились судьбоносными. Горячий, неуравновешенный. Не ставит перед собой определенной цели, а действует, руководствуясь чувствами. Любовь затмила разум. Не плохо, что не отступился от любимой. Да и в последние минуты держался достойно. Непростительно, что пошел против своих, предал товарищей и Родину. Сводную таблицу можно использовать не только при работе с художественными текстами, но и при работе с информационным текстом. Данные сводные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сводные таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее карандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнуть исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой. Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке. При использовании приема "Сводная таблица" желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трех. Нужно обязательно задавать вопросы тем, кто составлял таблицу. Эти вопросы должны быть интересны. Данная работа позволила развивать у ребят помимо умения работы с текстом, следующие умения: выделять ключевые моменты; систематизировать необходимую информацию; анализировать, сравнивать и обобщать информацию; развивать монологическую речи; а так же у ребят возникает потребность в поиске дополнительной информации, так как бывает, что не все вопросы охвачены на уроке. Эти вопросы и остаются в качестве домашнего задания, которое принимает форму увлекательной работы с информацией. Так при изучении поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин» учащимся предлагается заполнить сводную таблицу «Онегин и автор» Е. Онегин Линия сравнения автор портрет социальное происхождение воспитание, образование убеждения Если текст знаком учащимся, то важно отследить восприятия учеником изучаемого материала. С этой целью можно предложить составить двойной дневник, в котором будут представлены вопросы, которые возникли при чтении текста и комментарии. Такую работу можно выполнить и в том случае, если текст учащимся незнаком. Текст не должен быть большим по объему, поскольку работа на уроке с ним займет достаточно большое количество времени. Например, при изучении стихотворения И.С. Тургенева «В дороге» можно предложить учащимся заполнить таблицу, в которой они должны отметить фрагменты текста, на которых остановилось внимание при чтении, и вопросы, которые возникли при чтении стихотворения. Фрагменты текста, на которых остановилось внимание при чтении стихотворения Какие вопросы возникли у меня? Нивы печальные Почему для героя все выглядит странно? Нехотя вспомнишь Почему он вспоминает о прежних чувствах «нехотя»? Вспомнишь и лица давно позабытые К кому обращается герой в воспоминаниях? Вспомнишь разлуку с улыбкою странной Почему его улыбка «странная»? После обсуждения возникших вопросов учащимся предлагается выразительно прочитать стихотворение. Как вариант работы с текстом можно предложить еще один прием технологии, который часто используется, — это маркировка текста значками по мере его чтения — «ИНСЕРТ» (Воган и Эстес, модификация Мередит И Стил). / — interactive интерактивная N — noting размечающая S — system система Е — effective для эффективного R — reading and чтения и Т — thinking размышления «v» — уже знал «+» —" новое «-» — думал иначе «?» — не понял, есть вопросы Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно наносятся сведения из текста. Этот прием можно использовать на уроке по изучению теоретического материала. Во время работы с художественным текстом или его фрагментом, на наш взгляд, вполне успешным будет применение приема «Чтение с остановками». Учитель читает часть текста, затем предлагает ученикам предположить развитие действия, ответить на проблемный вопрос, попробовать передать чувства героя через определения, или музыкальный аккорд, или цветовую палитру. Например, при изучении рассказа Ю.Я.Яковлева «Девочки с Васильевского острова» в 5 классе во время чтения с остановками возможны следующие вопросы: Почему Валя решила отыскать Дорогу жизни? Почему взрослые не поняли девочку? Что объединяет двух девочек? и т.д. Здесь стоит заметить, что текст или его фрагмент не должен быть знаком учащимся. Если учащиеся читали текст дома, и на уроке они работают с уже знакомым текстом, то в такой ситуации может быть использован прием «Толстых и тонких вопросов». Этот прием удачно включается в структуру урока на любой его стадии: вызова – осмысления – рефлексии. Тонкие вопросы – это вопросы, требующие простого односложного ответа. Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу: Таблица 8 Тонкие ? Толстые? кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... верно... дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете... в чем разница... предположите, что будет, если... что, если... Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении - демонстрация пройденного. Работа по вопросам ведется в несколько этапов. 1 этап - учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые». 2 этап - учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала -"тонкие", а потом «толстые». 3 этап - при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться. Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста. Так, в 7 классе на уроке литературы при анализе 3 главы – сцены кулачного боя на Москве-реке (М. Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова…») ребятам предлагается по содержанию задать тонкие и толстые вопросы. Тонкие ? Толстые ? Где происходит кулачный бой? Какую роль играет пейзаж, открывающий повествование в 3 главе? Кто сходился и собирался на Москве – реке на кулачный бой? Зачем выходит Кирибеевич на кулачный бой? С кем приехал царь? Из каких побуждений идет на бой Калашников? Что велел сделать царь по приезду к месту кулачного боя? Почему Кирибеевич кланяется только царю, а Калашников царю, церквам и народу русскому? Во сколько сажень оцепили место для боя? Почему конфликт Калашникова и Кирибеевича не мог разрешиться мирно? Кто первым вышел на бой? Какой смысл вкладывает Калашников в слово, называя Кирибеевича «басурманским сыном»? Во что был одет Кирибеевич? Почему Калашников не открыл царю всей правды? Сколько раз кликали клич, ожидая противника? Почему Калашников говорит братьям, чтобы те помолились в церкви за его душу грешную? Чему поклонился Кирибеевич? Зачем в сцену суда введен грозный царь Иван Васильевич? Чему и кому поклонился Калашников? Справедлив ли суд царя? Кто первым начал бой? Почему Иван Грозный обещает «не оставить жену и сиротинушек – детей»? На чьей груди висел медный крест со святыми мощами из Киева? На чьей стороне народ, из чего это видно? Куда ударил Калашников своего противника? На чьей стороне автор, на основании чего вы это утверждаете? Кто повалился, будто сосенка, на холодный снег? Как убил Калашников Кирибеевича: «вольной волею или нехотя»? Кто судил исход кулачного поединка? О чем просит Калашников перед смертью? Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов. После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие - только один. Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам. Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать - необходимо поощрять даже незначительные успехи. При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому важно грамотно детей разделить на группы. (Например, при изучении рассказа Ю.Я.Яковлева «Девочки с Васильевского острова» эти вопросы могли бы звучать так: От чьего имени ведётся рассказ? Почему произведение называется «Девочки с Васильевского острова»?). Толстые вопросы – это вопросы, требующие развернутого ответа. (Например, Как понять слова «остались в своём времени»? Как удалось автору создать образ живой, настоящей девочки?). Вопросы могут фиксироваться в тетрадь и стать основой для исследований, дискуссий, эссе. Также стоит заметить, что на основе составленных вопросов можно выявить уровень восприятия произведения. Этот прием – хорошая возможность дифференцированной работы, причем дифференциация не навязывается учителем, а идет от самих учеников. Прием "Дерево предсказаний" заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. " Например, при изучении рассказа В. Шукшина «Обида»: Сильна обида, страшна злоба бессилия. Что же делать, если тебя не понимают по-хорошему? Пускать в ход кулаки, молотки – всё, что окажется под рукой? Что предпримет главный герой рассказа Сашка? Спрогнозируйте поворот сюжета к развязке, возможное или вероятное окончание рассказа, постарайтесь при этом учесть логику характера, авторскую позицию… Прием «Эффективная лекция» Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал". Стадия "вызова" по каждой смысловой единице осуществляется уже известными вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть "Бортового журнала". Место фрагмента в тексте БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ Состояние «Ожидаемое» «Неожиданное» героя     На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей "бортового журнала", суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста. Прием «Колесо проблем». Суть его заключается в том, что учащиеся выявляют проблемы, а затем ранжируют их по степени значимости (если это возможно). Например, изучении комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» возможно создание такого колеса. Проблема ложного и истинного патриотизма Проблема службы в феодально – крепостнической России Проблема крепостного права и взаимоотношений помещиков и крепостных крестьян Проблема гибели в человеке, лучших качеств Проблема просвещения и культуры Проблема связи интеллигенции с народом Рекомендации по использованию приема «Колесо проблем». 1. Значительно легче строится работа на уроке, если на этапе вызова учащиеся заполнят колесо проблем, которые, по их мнению, могут быть наиболее важными при изучении данной темы. Особенно на уроках – дискуссиях, семинарах и т.д. 2. Первоначальное заполнение «Колеса проблем» начинается в начале изучения и постепенное дополнение колеса новым материалом. Прием «Дневники» Интересным приемом является «Двухчастный дневник». Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.   В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения. Так при составлении психологического портрета Евгения Онегина (А.С. Пушкин) используем прием «Двухчастный дневник». Учитель: Главная тема всей первой главы – тема становления личности в пору юности. Давайте поближе посмотрим на «молодого человека в конце 1819 года…» с точки зрения законов психологии и сравним полученный портрет с обликом современного юноши. Соотнесём пушкинские цитаты и выдержки из работ известного психолога И. Кона. «Острижен по последней моде, как денди лондонский одет». «Молодёжь всегда хочет отличаться от старших, и легче всего сделать это с помощью внешних аксессуаров. Одна из функций молодёжной моды и жаргона, часто шокирующих консервативных отцов, в том и состоит, что с их помощью подростки и юноши маркируют, отличают «своих» и «чужих». «Всего, что знал ещё Евгений, пересказать мне недосуг» «Отвлечённо-философская направленность юношеского мышления связана, конечно, не только с формально-логическими операциями, но и с особенностями эмоционального мира ранней юности. …Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода» «Он три часа по крайней мере пред зеркалами проводил…» «Подростки и юноши особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, сопоставляя своё развитие с развитием товарищей. Для ребят очень важно, насколько их тело и внешность соответствуют стереотипному образу. При этом юношеский эталон красоты и просто «приемлемой» внешности нередко завышен, нереалистичен» «Он в первой юности своей был жертвой бурных наслаждений и необузданных страстей» «Люблю я бешеную младость» Эпитет «бешеный» обозначает чрезвычайную динамичность юности. Юность – время хаотичное, бурное, противоречивое. Особо выделим этимологическую семантику эпитета бешеную. Бешеную образовано от бесить, бес. В страсти, крайней зависимости от бурлящих стихийных чувств много бесовского, «грехов юности», например, романы Онегина с замужними дамами. Ему наскучил света шум… Условий света свергнув бремя… Вариант юношеского кризиса. Закончился цикл ранней юности Исчез интерес к недавно столь привлекательным светским занятиям. Наступило пресыщение страстью. Открытие своего внутреннего мира. Такой сравнительный анализ можно продолжить. Главный же наш вывод заключается в следующем: Пушкин не только воссоздал образ героя – своего современника, в котором «отразился век». Пушкин не остался бытописателем и хроникёром нравов, в его произведении историческое сопряжено с общечеловеческим. Познаются общие законы человеческой природы, то, что свойственно молодости в любую историческую эпоху. Раскрытие психологических законов развития личности и делает пушкинский роман универсальным. Закрепим эти общие законы, через которые прошли пушкинские герои, и, возможно, пройдём мы. "Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.   При анализе письма Татьяны Лариной к Евгению Онегину используем прием «трехчастный дневник» - Что вы можете сказать о чувствах Татьяны, каковы они? (Чувства её искренни, чисты, сильны, она полюбила на всю жизнь. ) -Почему Татьяна обращается к эпистолярному жанру? (ей страшно рассказать о своем чувстве, это было не принято в те времена, ее могли осудить, насмехаться стали бы, так поступали героини романов, которыми зачитывается Татьяна) - Что есть любовь для героини? Какие ключевые слова в тексте помогут понять ее внутренний мир, проникнуть в тайны ее души? Вы дома должны были выделить ключевые слова. Давайте сверим результаты и сделаем вывод. Учащиеся заполняют «Трехчастный дневник» Ключевые слова Комментарии к ним Комментарии к комментариям «Души неопытной волненья», «Меня презреньем наказать…» «Моей несчастной доле…», «горького мучения…» Любовь для Татьяны – великое страдание, жертвенность. Она наивна, неопытна… Заполняется дома, так как после завершения урока часто происходит переосмысление некоторых позиций «Только слышать ваши речи…» «Я твоя…» «Хранитель мой…» «Послан богом…» Любовь для нее – величайшая радость, возвышенное чувство... «В сновиденьях мне являлся…» «Чудный взгляд…» «Воля неба…» Татьяна – чувственная натура, романтик по душе, сентиментальная. Очевидно влияние «книжной любви». - Почему Татьяна полюбила Онегина с первого взгляда? (Начиталась книг, ждала своего героя, увидела в Онегине именно его- загадочного, непохожего; верила в предначертания судьбы.) Стратегия «Fishbone» Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку. Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема Fishbone для систематизации этого материала. Порядок работы с использованием «Фишбон» достаточно прост и обусловлен самой графической формой: 1. В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с классом, учитель записывает формулировку проблемы. 2. Путем анализа источников, возможно, консультаций со специалистами, просмотра видеофильмов и т.д. – учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая правомомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет – учащиеся привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «елочки», то есть, остаются только лишь предположениями. 3. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка. При анализе достаточно сложных проблем лист с промежуточными результатами работы может оставаться висеть на стене в классе, что позволит периодически возвращаться к разрешению возникших противоречий. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы. Приём Fishbone эффективен, например, на уроке в 9 классе «Россия «Мёртвых душ» (по произведению Н.В. Гоголя «Мёртвые души»)». Манилов Пустое Мечтатель- ство Коробочка Дубиного-ловость Ноздрёв Необуздан- ность характера Собакевич Жадность, страсть к стяжатель- ству Плюшкин «прореха на человечестве» Чиновники: «человек праздный», «чудотворец» и др. Вывод: «Они все даром бременят землю» Боже, как грустна наша Россия! А.С.Пушкин Прием «Шесть шляп мышления». Прием основан на идеях американского исследователя творческого мышления Эдварда Де Боно. Он сформулировал основные принципы его развития: Выделение необходимых и достаточных условий решения задачи; Развитие способности к отказу от прежнего опыта решения аналогичных задач; Развитие способности к видению различных аспектов одного явления; Развитие способности к выделению и осознанию основного противоречия в проблеме Развитие способности к "объединению противоположностей", и использование данного ресурса для решения задачи. Все принципы Э. Де Боно согласуются с технологией ситуационного анализа. Кроме того, Э. Де Боно разработал метод обучения «эффективно мыслить» и назвал его «Шесть шляп мышления». Одевая по очереди каждую шляпу, человек формирует навыки различных способов мышления. Белая шляпа учит человека беспристрастно работать только с фактами, цифрами, событиями. Благодаря Белой шляпе можно стать беспристрастным, освободившись от эмоций, которые, как известно "туманят разум". Черная шляпа помогает человеку увидеть все негативные стороны события, явления, проблемы. Она позволяет оценить риски. Желтая шляпа, напротив, помогает раскрыть ресурсы, положительные стороны ситуации; увидеть "плюсы" ситуации, явления, проблемы. Красная шляпа дает возможность человеку увидеть событие, явление, проблему в ярких эмоциональных красках. Тем самым, создаются условия для отреагирования эмоций, благодаря чему, они больше не будут "мешать" работе. Зеленая шляпа актуализирует творческое мышление человека, позволяет осуществлять нестандартный подход к решению задачи, искать новые способы и приемы. Синяя шляпа помогает человеку находить смысл в том, что он делает, продуктивно управлять процессом мышления, обобщать накопленный опыт, вписывать проблему в контекст глобальных событий в экономике, политике, мироустройстве; философски осмыслять события и явления, пронимая, что одна проблема есть проявление более общих механизмов и сил, действующих во Вселенной… Можно также отметить, что рассмотренные приемы помогают задействовать не только ум, но и чувства учащихся. Включаясь в деятельность, они как бы переживают жизнь вместе с героем произведения, могут сопереживать герою, а могут, наоборот, осуждать его. Учитель может постепенно подвести детей к открытому диалогу, в процессе которого можно затрагивать различные проблемы, поднятые в тексте, изучать авторский контекст, накладывая на него свои представления, переживания и личный опыт. Стадия рефлексии - завершающая стадия урока в режиме технологии критического мышления. Именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретённой информации. Проблема недостаточности рефлексии в школе не дает возможности для личного осознания материала, собственных действий и мыслей. Эту проблему устраняют приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на следующие вопросы: ▪ Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения? ▪ Какие предположения подтвердились? ▪ Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем? Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир. Это возможно с помощью приемов «Написание эссе», «Составление телеграммы», «Стихотворение по алгоритму», приема «Нарисуйте счастье». Эссе – письменные размышления на заданную тему, разновидность эссе – прием «Напишите письмо» - когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими. В 5-6 классах это обычно небольшие работы, в которых представлены размышления детей. Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки». Например, на уроке по изучению романа А.С.Пушкина «Дубровский», где рассматриваются причины ссоры Троекурова и Дубровского, вариант «телеграммы» А. Дубровского может быть таким: «Не намерен потакать самодурству барина. У меня есть чувство собственного достоинства» Такая работа научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде. Не каждому дано быть поэтом. Но уловить внутренний ритм жизни, развить у ребенка внутренний слух поможет гармония поэзии. Приемы написания стихотворений по алгоритму: синквейна, хокку, диаманты - развивают поэтические способности учеников. Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму. Например, чтобы закончить создание образа писателя на уроке, можно написать синквейн. Синквейн – это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна): 1 строка (тема) – имя существительное. 2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные. 3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) – глаголы. 4 строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх слов. 5 строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы. Написать его можно, чтобы закончить создание образа писателя (поэта), определить наиболее яркие черты характера героя в лаконичной форме. На стадии рефлексии возможны индивидуальная и групповая формы работы. На уроке по изучению рассказа «Девочки с Васильевского острова» на этапе рефлексии учащимся могут быть предложены задания по группам: Группа 1. Эссе по впечатлениям от рассказа. Группа 2. Сочинение - рассуждение об идее произведения. Группа 3. Покажите этот рассказ при помощи цвета. Докажите, почему это так. Выполнив задание, группы знакомят класс с результатом. В старших классах на стадии «Размышления» (термин РКМЧП) после изучения темы о помещиках из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» с помощью синквейна можно обобщить информацию. Ученики пытаются ответить на вопрос: «Почему Манилова (Коробочку, Ноздрева, Собакевича, Плюшкина) можно назвать «мертвой душой»? Ответив на этот вопрос для себя, школьники объединяются в группы в соответствии с выбранным литературным персонажем и составляют синквейны. Манилов Ленивый, бесхозяйственный. Мечтает, сидит дома, ничего не делает. Почему он такой? Потому что «мертвая душа». Ноздрев Хвастливый, драчливый. Играет в карты, пьет и врет. Страсть к чему угодно. Почему он такой? «Мертвая душа»! Прием «Диаманта» Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме: строчка 1: тема (1 существительное)  строчка 2: определение (2 прилагательных) строчка 3: действие (3 причастия)  строчка 4: ассоциации (4 существительных)  строчка 5: действие (3 причастия) строчка 6: определение (2 прилагательных)  строчка 7: тема (существительное) Например, на стадии «Рефлексия» при изучении стихотворения М.Ю. Лермонтова «Нищий» (9 класс): НИЩИЙ бедняк старый, голодный измученный, иссохший, чуть живой горе, обитель, нужда, безысходность просящий, молящий, надеющийся сытый, неодинокий счастье Прием "Диаманта" способствует развитию мышления и становлению навыка выражения чувств через письмо. Написание стихотворений делает изучение или повторение нового материала более творческим. Кроме того, стихотворение позволяет лучше представить сложные термины и категории, выделить их главные признаки. Предложенные формы стихов достаточно просты для школьника. Используя алгоритм, ученики быстро достигают хороших результатов, успешно сочиняя интересные стихи. В этих стихах одинаково важную роль играет и содержание, и форма написания. Прием «Хокку или хайку» разовьет способность к лаконичному изложению мыслей. Это более сложная форма, так как требует более внимательного отношения к чувствам и размышлениям как героя произведения, так и автора хокку. ХОККУ (хайку) - это японская стихотворная форма, трехстишие в 17 слогов (5–7–5). Обычно хокку можно разделить на две части – одна строчка плюс две или две плюс одна. Связаны эти строчки не логически, а по ассоциации. Искусство писать хокку – это прежде всего умение сказать многое в немногих словах. Оно подчиняется определенным правилам, и очень строгим. Главное в этих стихах – намек. В стихотворении содержатся картины, выразительные детали, а читатель по ним восстанавливает целый мир. Можно раскрыть секреты их построения, использовать трехстишие во время эмоциональных пауз на уроке. Будучи базовым понятием для открытого образования, рефлексия обеспечивает не только усвоение материала, включение его в личную «копилку», но и предполагает размышления над способами получения информации. Кроме того, рефлексия способствует определению новых познавательных горизонтов, а, следовательно, мотивирует на дальнейшее познание. Таким образом, цели стадии рефлексии заключаются: - в присвоении нового материала с обязательным соотнесением его со «стартовыми» знаниями - в организации нового вызова, то есть новой мотивации. Завершаем работу на уроке по традиции домашним заданием, которое может быть дифференцировано учителем (или по выбору учащихся). Представленные приемы отражают не всю часть имеющихся методических разработок в этой области, но тем не менее помогают дать представление об использовании приемов технологии развития критического мышления на уроках литературы. Но тем не менее названные приемы позволяют проиллюстрировать мысль о том, что на уроке становятся решаемыми очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы. Я постаралась реализовать основные идеи и положения технологии РКМЧП. Конечно, в рамках данной работы не представляется возможным раскрытие в полном объёме возможной деятельности по реализации данной технологии, тем более что в масштабах всей страны до сих пор, несмотря на выдвижение новых требований к преподаванию, нерешенными остались глобальные проблемы: создание нового поколения учебников, в курсах которых решаются проблемы реализации инновационных технологий и создание методики преподавания с использованием инновационных технологий. Изучив литературу по данным технологиям и обобщив четырёхлетний опыт работы по данной теме, попыталась отобразить все сведения в данной разработке. В работе дано подробное описание основных приемов технологии РКМЧП, которые проиллюстрированы примерами из практики. Также даны некоторые рекомендации по их внедрению. Педагогическая деятельность с применением технологии РКМЧП поможет выработать общеучебные умения: работать в группе, графически оформлять текстовый материал, творчески интерпретировать имеющуюся информацию; распределить информацию по степени новизны и значимости, обобщать полученные знания. Тем самым будут созданы все условия для вариативности, дифференциации обучения и самое главное – формирование коммуникативной компетентности. 2.3. Анализ результативности обучения в процессе применения приемов технологии развития критического мышления Следует сказать, что отследить уровень развития критического мышления еще довольно сложно, но наблюдая за тем, как учащиеся выполняют работу по предложенному тексту, участвуют в обсуждении, возможно. На данном этапе это и может послужить выводом о положительной динамике использования приемов технологии. Каждая из технологических стратегий является инструментом для достижения достаточно конкретных целей. Стратегии могут использоваться учителем для развития у школьников таких умений, как, например: умение решать учебные и реальные проблемы; умение выделять из текста основные единицы; способность к продуктивной совместной работе и т.д. Сложно поставить оценку за сформированность этих умений и качеств. Важно отследить их устойчивое позитивное развитие у каждого ученика. При диагностике развития навыков критического мышления выделяются следующие уровни: Воспроизведение – узнавание и вызов информации. Понимание – интерпретация материала, схем. Применение понятий, законов, процедур в новых ситуациях. Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений, проведение разграничений между фактами и следствиями Синтез - написание творческого сочинения, составление плана исследования и т.д. Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности. Для проверки сформированности этих навыков можно воспользоваться уже известными методиками, так и стратегиями критического мышления. Можно использовать на уроках литературы и русского языка как сопровождающую диагностику, так и обобщающую. Сопровождающую диагностику можно использовать, например, при чтении произведения. Ребятам дается задание: составить таблицу толстых и тонких вопросов по данному тексту. Оценивается качество и количество вопросов. При изучении рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» ученик может задать вопрос «Как удалось Жилину сбежать из плена?» ответ будет предполагать знание сюжета, а также и ученик должен будет дать характеристику героя. Можно дать задание сформулировать вопросы, используя классификацию вопросов по Блуму, адаптированную И.О.Загашевым. Составление кластеров, заполнение таблиц, где нужно формулировать вопрос – все это является формой сопровождающей диагностики. Так, например, составить кластер основных понятий по теме «Лексика» в 5 классе на начальном этапе или в 9 классе на уроках повторения по этой теме. Оценка выставляется на основании следующих критериев: полнота отражения темы; установление причинно-следственных отношений. Для обобщенной оценки предлагается использовать критерий креативности (в данном случае – способность ученика синтезировать информацию в графической форме) Тесты могут использоваться как форма обобщающей диагностики. Проверить эффективность технологии развития критического мышления помогает срезовая контрольная работа. В начале учебного года в 8 классе провожу по литературе контрольную работу. Цель работы: проверить сформированность знаний и умений по изученным в 7 классе произведениям. Учащимся предлагаются четыре отрывка: из повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель», Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», Л.Н.Толстого «Бедные люди», А.П.Чехова «Толстый и тонкий». К каждому тексту нужно выполнить трехуровневые задания.

Похожие:

	Тема опыта: «Развитие критического мышления младших школьников через...		Использование проектной технологии развития критического мышления на уроках русского языка Наиболее продуктивной технологией считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, т к она учит мыслить логически,...
	Инновационного педагогического опыта (ипо) Использование методических... Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)		Технология развития критического мышления через чтение и письмо (тркмчп) Мы с вами знакомы с термином «технология», теоретически знаем различные технологии и многие из них довольно успешно применяем на...
	Содержание Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии развития критического мышления		Лебедева Наталья Юрьевна Образовательное учреждение : моу сош №4... Формы и методы обучения: работа в группах, работа с текстом учебника, выполнение экспериментов в группах, демонстрация опытов, использование...
	Конкурсное задание «Методический семинар» Боднарюк М. И., учитель... Меня зовут Боднарюк Марина Исаевна, я учитель русского языка и литературы Центра образования. Сегодня в рамках методического семинара...		Применение технологии критического мышления Спецификой данной темы является -перенос методов критического мышления от работы с текстовой информацией на работу с графической,...
	Учитель английского языка мбоу сош №17 Тема: Развитие критического мышления учащихся при обучении монологической речи на английском языке на старшем этапе обучения		Опыта Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики через творческие задания