Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках», «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта», «Расскажите детям об олимпийских играх», «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты:
«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».
2.4 Этапы коррекционно – развивающей работы.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлена на:
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В соответствие с этим на первом этапе работы ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций.
С этой целью обеспечивается:
- симуляция познавательной активности и совершенствование ориентировочно - иссследовательской деятельности;
- развитие общей и ручной моторики;
- развитие и коррекция психомоторных функций и межсенсорных связей;
- обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия.
Развитие и коррекция простых модально-специфических функций, таких как:
- выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);
- скорость актуализации временных связей, т.е. прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных процессов;
- способность к концентрации и к распределению внимания.
Готовность к сотрудничеству с взрослым.
Стимуляция речевого развития ребенка.
На втором этапе коррекционно-развивающая работа в БМКДОУ осуществляется в нескольких направлениях:
1.Развитие и коррекция недостатков эмоционально - волевой сферы и формирующейся личности ребенкапредполагает решение следующих задач:
- развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;
- профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, других отклонений в поведении;
- развитие социальных эмоций;
- создание условий для развития самосознания и самооценки;
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
2.Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций предполагает:
- развитие сферы образов - представлений;
- формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), а также конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;
- развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;
- формирование пространственно-временных представлений;
- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;
- развитие творческих способностей;
- совершенствование мнестической деятельности (развитие памяти);
- развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.
3. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков предполагает реализацию следующих задач:
- целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова и лексико-грамматического строя речи,
- формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;- формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;
- стимуляция коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляция к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению.
4. Формирование ведущих видов деятельности предполагает:
- целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов деятельности;
- формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
- формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.
Содержание деятельности учителя-дефектолога по коррекции выявленных недостатков в развитии воспитанников
Задачи образовательной деятельности в области «Познавательно-речевого развития»
Образователь-ная область
|
Задачи ФГОС
|
Задачи раздела программы
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»
|
«Познавательно-речевое развитие»
|
Развитие интересов детей, любознательности, и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др., о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
|
1.Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем, предметном и социальном мире.
2.Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.
3. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию.
4.Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.
5.Формирование лексико-грамматических средств языка, развитие навыков связной речи.
6.Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.
7.Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.
|
Образовательная область
|
Задачи ФГОС
|
Задачи раздела программы по «Формированию элементарных математических представлений»
|
«Познавательное развитие»
|
Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
|
1.Знакомить детей с математическими понятиями (число, цифра, множество, =, + и т.д.), с образованием чисел в пределах 10, их записью.
2.формировать знания о независимости числа от размера и пространственного расположения объектов.
3.Формировать навык порядкового счета.
4.Формировать представление о временных отрезках (времена года, месяцы, дни недели, части суток) и умение ориентироваться в них.
5.Развивать умения и навыки ориентировки на плоскости и в пространстве относительно себя и других объектов.
6.Формировать представления о геометрических фигурах, телах и их свойствах.
7.Развивать зрительный гнозис, навык идентификации по сенсорным признакам (цвет, форма, величина).
8.Обучать использовать условную мерку в измерительных операциях.
9.Учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, на установление последовательности событий, анализ и синтез).
|
Образовательная область
|
Задачи ФГОС
|
Задачи раздела программы «Развитие речевого (фонематического) восприятия»
|
«Речевое развитие»
|
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
|
1.Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением впечатлений об окружающем мире.
2.Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разно-образия употребляемых слов, грамматической правильности, построения предложений, внятности и выразительности речи.
3.Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.
4.Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп, звуков русского языка – гласных и согласных.
5.Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
| |
