Рабочая программа Коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (зпр) 6-7 года жизни
Скачать 2.34 Mb.
|
Критерии и показатели достижений детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений развития Мониторинг коррекционной работы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений развития детей. Разработка предлагаемых диагностических материалов осуществлялась с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским и другими исследователями (С.Я. Рубинштейн, 1970; А.Р. Лурия, 1973, 1979; А.Н. Леонтьев, 1945 и др.): ·принцип системного изучения; ·принцип комплексного подхода; ·принцип динамического изучения (базируется на концепции Л.С. Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития»); ·принцип качественно анализа результатов обследования. Цель диагностики: определение проблем ребенка, выявление его потенциальных возможностей и их решение. Требования к организации диагностики.
Ученым советом учреждения Российской Академии Наук Института мозга человека РАН им. Н. П. Бехтеревой рекомендована диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР авторов Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. В основу выбора данной диагностики послужило следующее: создание единого методического подхода. Выбор методик основан на принципах взаимодополнения, комплексности, системности, многофункциональности. Учтены критерии доступности (сложности), знакомости, привлекательности (наглядности, способности привлекать внимание). Авторы предлагают определять уровень актульного развития когнитивных функций и речи по пяти блокам: Мотивационно - энергетический блок. Раскрывает способность ребёнка к мобилизации и поддержанию психической активности. В структуру МЭБ входит внимание, продуктивная деятельность, познавательный интерес. Информационно – содержательный блок. Определяет систему знаний, представлений и понятий, отражающих передаваемый ребенку культурно – исторический опыт. ИСБ обеспечивается функциями, связанными с приемом и сохранением информации, - ощущениями и восприятием, памятью, представлениями. Операциональный блок. Блок познавательной деятельности представлен мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования. Формально – языковой блок. Блок позволяет оценить владение лексико – грамматическими и формально – языковыми конструкциями. В структуру ФЯБ входят компоненты: сформированность речи, понимание речи. Уровни психического и речевого развития дифференцировали следующим образом: Возрастная норма (ВН) - при высокой умственной работоспособности, результативности выполняемых заданий, соответствии в развитии когнитивных функций и речи возрастным показателям. Выше среднего (ВС) – незначительное отклонение от возрастной нормы всех исследуемых функций. Средний (С) – отклонение от возрастной нормы до среднего уровня исследуемых функций. Низкий (Н) – при выявлении отклонений от возрастной нормы до уровня ниже среднего (НС) и низкого(Н) уровня развития всех исследуемых когнетивных функций и речи. При обнаружении неравномерности в развитии исследуемых функций предлагаемая пятиуровневая шкала позволяет дифференцировать следующие особенности. Выраженная задержка в развитии когнитивных функций- при низком уровне развития всех исследуемых функций. Парциальная несформированность когнитивных функций – при среднем уровне развития одних и функций и низком или ниже среднего уровня развития других исследуемых функций. Диспропорция в развитии когнитивных функций - при низком уровне развития одних и среднем или выше среднего уровня развития других исследуемых когнитивных функций. Полученные данные позволяют оптимизировать программу коррекционно – развивающей работы за счет сохранных функций, а так же определить зоны ближайшего развития, выявить потенциальные возможности ребенка, осуществить индивидуальный подход, при составлении результатов, полученных в разные периоды, выявить динамику и определить дальнейшие направления в работе; Использование предлагаемого подхода дает возможность проводить промежуточную диагностику, для внесения изменений в планы коррекционной работы с учетом изменений в развитии когнитивных функций. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР Ф.И.О. __________________________________________________возраст____________ Дата обследования___________________________________________________________
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Цель, задачи по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи | | Нищевой Н. В. «примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы с детьми онр» (Автор Н. В. Нищева),и программы... |
| Работа с детьми с овз предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные... | | С ограниченными возможностями здоровья государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения |
| С ограниченными возможностями здоровья государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения | | ... |
 | Ющихся с ограниченными возможностями здоровья, включая анализ программ и организационных форм проведения обучения. Разработанный... | | Организация системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья |
| Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии по определению специальных образовательных потребностей детей с ограниченными... | | Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии по определению специальных образовательных потребностей детей с ограниченными... |