Раздел 2. Содержательный
Структура системы коррекционной работы
включает взаимосвязанные диагностический, коррекционно – развивающий, оздоровительно – профилактический, социально – педагогический модули. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Диагностический модуль рассчитан на выявление особых образовательных потребностей детей.
Основным содержаниемдиагностического блока является выявление актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развитие ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.
Задачи диагностического модуля:
выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребенка при освоении Программы;
определить причины трудностей, возникающие у ребенка при освоении Программы.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление особых детей;
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор информации о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
анализ успешности коррекционно – развивающей работы.
Коррекционно – развивающий модуль
Основным содержаниемкоррекционно-развивающего блокаявляется:
- развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценки собственной деятельности;
- преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модально-специфических функций и высших психических процессов.
Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с ЗПР как особой группы дизонтогенеза, возраста детей и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.
Задачи коррекционно – развивающего модуля:
определить необходимые условия для реализации коррекционно – развивающей работы (описание ежедневной организации жизни и деятельности детей, проектирование воспитательно – образовательного процесса, методы воспитания и обучения, виды деятельности для поддержки детской инициативы, перечень программ, технологий и дидактических пособий, обеспечивающих осуществление коррекционной работы, формы организации образовательной работы: непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей, деятельность в семье);
оптимизация воспитательно – образовательного процесса за счет проектирования и внедрения специфических форм работы и видов детской деятельности;
определить содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми Программы;
разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка необходимыми специалистами при освоении Программы (на основе диагностических данных).
Коррекционно – развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.
Оздоровительно – профилактический модуль.
Задачи оздоровительно – профилактического модуля:
создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей;
обеспечить психолого-медико – педагогическое сопровождение детей.
Оздоровительно – профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями. Психолого-медико – педагогическое сопровождение детей осуществляется по плану профилактической работы ДОО.
Социально – педагогический модуль.
Задачи социально – педагогического модуля:
повысить профессиональную компетентность педагогов;
совершенствовать взаимодействие с семьями воспитанников и социальными партнерами.
Социально – педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального мастерства педагогов, организацию социально – педагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
График организации образовательного процесса:
Сроки
|
Содержание работы
|
1-15 (21) сентября
|
Диагностика психического развития детей. Заполнение протоколов первичного обследования, сводной таблицы, личных дел и другой документации дефектологического кабинета.
Составление индивидуальных маршрутов развития детей.
|
5 (21) сентября – 15 мая
|
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию
|
январь
|
Мониторинговая диагностика развития и определение качества усвоения программы «трудными» детьми
|
15 мая – 31 мая
|
Итоговая диагностика развития и определение качества усвоения программы.
Заполнение документации.
|
1 июня — 31 августа
|
Индивидуальные занятия с детьми, посещающими детский сад.
|
Формы организации работы.
Программа реализуется через специально организованные коррекционно-образовательные занятия. В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные, которые проводятся согласно расписанию. А также - через комплексные тематические и интегрированные занятия, праздники, конкурсы (викторины), специально спланированные тематические сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, организованные исследования объектов окружающего мира, экспериментирование, целенаправленное наблюдение за явлениями в природе и за свойствами объектов, через проектную деятельность, целевые просмотры видеофильмов (фрагментов) и презентаций, тематические беседы и др.
Часть задач реализуется через занятия с воспитателем, который проводит их по заданию учителя-дефектолога. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
Также закрепление программного материала осуществляется при взаимодействии с семьей. Родители получают информацию в устном и/или письменном виде, а также дистанционно.
Продолжительность фронтальных занятий в подготовительной группе — не более 30 минут.
В процессе обучения и развития детей используются методы:
по источникам передачи и характеру восприятия информации (наглядные, словесные, практические, игровые)
по основным компонентам деятельности учителя-дефектолога
а) методы организации и осуществления деятельности
б) методы стимулирования и мотивации учения
в) методы контроля и самоконтроля
по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя-дефектолога и воспитанника (система методов проблемно-развивающего обучения – монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).
Диагностический инструментарий
Изучение особенностей развития и качества усвоения специальной (коррекционно-образовательной) программы обеспечивается комплексом последовательных мониторинговых и диагностических мероприятий, системой фиксации результатов, формами протоколов, сводных таблиц и т.п.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): познавательное развитие, речевое развитие.
2.2. Принципы построения образовательного процесса:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей;
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка, обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;
принцип межличностного подхода;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей;
принцип динамического развития образовательной модели ДОО.
2.3 Коррекционная работа по образовательным областям.
Содержание образовательного блоканаправлено на социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Задачи перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми.
Основная задача коррекционно – педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
2.3.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Учитель-дефектолог реализуетсоциально-коммуникативное развитиечерез развитие социальных и коммуникативных компетенций (самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных действий, развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам деятельности; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и др.).
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ЗПР в общественную жизнь.
Задачи:
формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ЗПР формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ЗПР общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ЗПР занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с ЗПР важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
Дети с ЗПР могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
• пользование общественным транспортом;
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ЗПР элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ЗПР учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ЗПР осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ЗПР обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.
Для дошкольников с ЗПР целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.
Методическое обеспечение:
1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова - М.: Мозаика-синтез, 2007.
2. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Л.В. Куцакова – М.: Мозаика-синтез, 2010.
3. Игровая деятельность в детском саду Программа и методические рекомендации. Н.Ф. Губанова – М.: Мозаика-синтез, 2008.
4. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник – М.: Мозаика-синтез, 2008.
5. Развитие ребёнка в театрализованной деятельности: Обзор программ. М.Б. Зацепина – М.: ТЦ Сфера, 2010.
6. Развитие ребёнка в изобразительной деятельности: Справочное пособие. И.А. Лыкова – М.: ТЦ Сфера, 2011.
7. Занятия по конструированию из строительного материала. Конспекты занятий. Т.С. Комарова – М.: Мозаика – синтез, 2010.
8. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет. Пособие для педагогов. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник - М.: Мозаика – синтез, 2008.
9. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
10.Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
11. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
12. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
13. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3–7 лет).
|
