3. Кризис "средних лет". Кризисная ситуация чаще всего создается мужчинами, но, правильнее будет сказать, создаются последствия, а причины создаются гораздо раньше - на ранних стадиях брака. Когда один из супругов всерьез задумывается о том, чтобы поменять свою старую семью на новую. Как уже было сказано выше, чаще такие мысли приходят в голову мужчин, прежде всего, из-за их психофизиологических особенностей. В чем же могут быть причины подобных решений? Низкое качество текущих семейных отношений, скажешь ты, и, в большинстве случаев, окажешься прав(а). Вполне возможно, что партнеры просто пустили свои отношения на самотек и загубили их своими собственными руками. Однако иногда такое случается, когда отношения людей не такие уж плохие. Но внезапно у одного из них возникает ощущение того, что его жизнь уходит, а он(а) еще столько всего не успел(а) реализовать. Люди начинают кардинально менять свою жизнь, ищут себе новые хобби, новую работу, новые романы... Обычно эти метаморфозы приходятся на период климакса - именно в этот момент организм как бы подсказывает человеку, что у него есть последний шанс вскочить на подножку уходящего поезда, если он хочет что-либо переиграть в своей жизни. Мужчина по своей природе более деструктивен по отношению к семье, поэтому и подобное поведение у него более предсказуемо. Как правило, мужчины уходят к женщинам намного младше себя, как бы подчеркивая тем самым, свое стремление начать жизнь заново. Что же можно посоветовать женщине, чтобы избежать подобных ситуаций? Во-первых, стараться выбирать мужчин, у которых есть какой-то опыт общения с противоположным полом. Именно отсутствие опыта может потом стать причиной того, что мужчина, общаясь с другими женщинами, будет приходить к мысли, что когда-то он сделал неправильный выбор. Во-вторых, ей надо стремитесь не отдаляться от своего мужчины ментально, духовно, старайтесь время от времени видеть мир его глазами, поддерживать многие его идеи и начинания. В-третьих, ей нужно понимать, что прекрасные отношения - это всегда результат огромного труда, как физического, так и психологического, и, если вы вкладываете в отношения силы, то у мужчины никогда не будет возникать мысли о том, что его семья в другом месте.
Чтобы пережить кризисы, не причиняя друг другу вреда и не разрушая семью, необходимо человеку разобраться самому в себе. Мы учимся быть открыты, мягки, любопытны, теплы в общении, отзывчивы. Тогда мы перестаем обвинять других и берем на себя ответственность за свои чувства, поступки и последствия. Путем задавания вопросов, мы участвуем в процессе взаимного узнавания. Мы начинаем лучше понимать себя и партнера и помогать партнеру лучше узнавать самого себя, также осознаем и выражаем свои чувства, чтобы благодаря ним узнавать что – то новое.
Часто возникает вопрос, как сохранить семейное счастье, что необходимо сделать, чтобы сохранить брак.
Во–первых, в браке должна быть цель. Цель – это то, что у вас впереди, то, к чему вы идете. Счастье – это идеальная цель для брака. Ведь счастье – материя вечно ускользающая, материя, которую нужно постоянно создавать. Мы в любом случае будем заниматься «деланием» собственного счастья. Есть только один способ – через другого человека. Я делаю счастливым своего партнера, партнер делает счастливым меня.
Во – вторых, нужно понимать, зачем нам нужен брак. Если мы этого не понимаем, то сил для его устроения мы в себе не найдем. Смысл брака – это не чувствовать себя одиноким. Брак – это то «место», где я не одинок. Где я не играю, а живу, где могу быть собой, и мы рады. Ты можешь ошибаться, делать глупости, терпеть неудачи…а он все равно тебя поддержит, потому что вы вместе, вы – команда, вы – любите друг друга, вы части одного целого. Ты можешь быть самим собой.
В – третьих, нужно понимать, что брак - это работа. Работа необходима для того, чтобы справляться со своим психическим аппаратом. Дело в том, что мы и наш психический аппарат – это не одно и тоже. Психический аппарат - это такая ригидная штука, которая постоянно вырабатывает и воспроизводит те или иные стереотипы. Работа в браке – это, прежде всего, борьба с этими собственными привычками, чтобы не просто «быть собой» для своего партнера, но и быть для него «чистым», т. е. без примеси нашего обычного невротизма, а в нас его – горы. Мы работаем в браке, чтобы не просто «быть собой», но и «быть идеальным собой» для своего партнера – любящим, заботливым, нежным.
В – четвертых, супруги должны говорить друг с другом. И проблема не в том, что они не общаются, проблема в том, что они не говорят друг с другом правильно. Когда мы говорим с другим человеком, мы зачастую пытаемся рассказать ему о себе так, как нам кажется правильно о себе рассказать, но не так, как на самом деле. Когда же мы начинаем рассказывать другому человеку о себе как есть, начистоту, то обычно наш собеседник просто не способен нас понять. И так происходит в семье.
Двое любящих людей всегда могут найти гармоничную форму взаимодействия друг с другом, в этом нет никаких сомнений, но для этого их должен объединять по – настоящему «общий язык». И когда они не могут договориться, дело не в том, что у них «диаметрально противоположные точки зрения» по тому или иному вопросу. Они просто неправильно разговаривают. И когда супруги понимают, что их проблемы – это лишь проблемы взаимной коммуникации, а не фактические «противоречия во взглядах на жизнь», их отношения переходят на качественно иной уровень. Теперь язык объединяет, но не разъединяет их.
В–пятых, не следует думать, что смена партнера – это способ решения проблем брака. Как правило, проблема не в партнере, а в нашей собственной неспособности выстраивать отношения. И в этом смысле смена партнера ничего не меняет. «Выбор» нужно совершать до брака. «Выбирать», оглядываясь по сторонам, сравниваясь с идеалом или представляя себе, после вступления в брак – бессмысленно и опасно. То, что мы не можем построить гармоничных отношений с человеком, который нам дорог, которому мы дороги, свидетельствует только об ошибках в строительстве этих отношений. Но когда в голову закрадывается предательская мысль, что хороший брак можно построить с другим партнером, то достаточно мотивации на изменение ситуации в существующем браке у нас просто не будет. А не будет мотивации, не будет изменений. Не будет изменений, не будет желаемого результата.
Литература
Вишневская М.. Кризисы семейной жизни – М., 2009.
Курпатов А.. Три главных вопроса. Семейное счастье. – М., 2009.
Пол Дж., Пол М. Как вылечить отношения – М.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009.
Л.В. Шубина
Психологические проблемы современной семьи
Наше время - время кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны. Семья, как и школа, - это своего рода посредник между формирующейся личностью ребенка и обществом. Принимая первоклассников, я прошу родителей заполнить анкету "Первое знакомство с семьёй" (а в последующем - провожу анкетирования на родительских собраниях). Это позволяет мне получить необходимую информацию о полных и неполных семьях в моём классе, о семьях многодетных, малообеспеченных, неблагополучных; об образовательном уровне родителей, о семейных традициях и обязанностях ребёнка по дому, об особенностях здоровья моих будущих учеников. Обработав результаты анкет, я получила возможность установления контакта, повышение воспитательного потенциала семьи, вооружения родителей необходимыми для воспитания детей психолого – педагогическими знаниями и умениями, предупреждения наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей. К сожалению, в моём классе 63% семей неполных, за год обучения детей в 1 классе выявлены ещё 4 семьи, находящиеся на грани развода. Кроме того, в классе 7,4% неблагополучных семей (алкоголизм, ссоры). Дети в этих семьях плаксивы, раздражительны, агрессивны. Часто в беседе родители перекладывают свою вину на плохое влияние улицы, школы, наследственности и т. д. Но если пристально вглядеться в такие семьи, то, как правило, проблемы поведения ребенка - это соответствующая реакция на существующие между супругами разногласия.
Есть семьи, в которых супруги живут вместе и их отношения оцениваются внешне как хорошие, но на самом деле муж и жена могут просто ненавидеть друг друга. Супруги, практически разошедшиеся, продолжают жить вместе из самых различных соображений (сохранить внешнюю "порядочность" для карьеры, страх перед неизвестным будущим, долг перед детьми). В последнем случае родители из благих соображений считают, что любая полная семья для ребенка лучше, чем развод. На это особо обратили внимание психологи, которые показали, что наибольший вред детям приносит не сам развод, а ссоры между супругами, предшествующие расторжению брака. Из сказанного вовсе не следует, что если оба родителя не удовлетворены браком, то развод неизбежен. Ведь расторжение семейных связей травмирует и супругов, и детей, да и сам факт развода не снимает раздраженности, неудовлетворенности у супругов. Часто, даже наоборот: неудовлетворенность, отягощенная чувством одиночества, повышается. В таких случаях усугубляется соответствующее влияние на детей. Подвернись тут под руку ребенок - и появившееся раздражение польется на него. Психическое напряжение проявляется то одним, то другим способом (курение, алкоголизация и т. д.), которые являются своеобразными клапанами разрядки. И самый "удобный" объект в таких случаях для выражения накопившегося негодования - это ребенок. Недовольство одного супруга другим в течение совместной жизни, как правило, приобретает конкретные очертания. Раздражают манера речи, неопрятность, особенности телосложения и т. п. Раздражение по поводу той или иной особенности поведения остается и часто переносится на ребенка. Отец или мать просто содрогаются, когда у их ребенка обнаруживается нежелательная черта супруга и мать или отец стараются во что бы то ни стало искоренить в ребенке нелюбимые черты. Поступая так, родители сильно увеличивают риск психического "срыва" ребенка.
Бывают случаи, когда в семье создаются два враждующих лагеря - муж и жена. Это вынуждает ребенка принять чью-то сторону. Ситуация не только внешне сложна, но в первую очередь проблематична внутренне. Все эти обстоятельства могут приводить к серьезным невротическим расстройствам.
Некоторые дети, заболев, неожиданно для себя начинают чувствовать и что-то приятное, сладкое, растормаживающее. Дело в том, что ребенок вдруг окружается вниманием и заботой, напряжение во взаимоотношениях родителей куда-то исчезает - оба родителя как бы объединяются. Где достать необходимые лекарства? Эти и другие заботы на время вынуждают родителей забыть про собственные ссоры, невзгоды, все начинает крутиться вокруг ребёнка и его беды.
В дальнейшем ребенок неосознанно стремится воспроизвести приятное ощущение общности с другими членами семьи, которое он испытал, заболев. Ребёнок может приобрести болезни, в возникновении которых психологические факторы играют большую роль. Подобный психологический механизм может привести к тому, что ребенок окажется, сам того не замечая и сознательно не желая, в плену разных недугов. Он может мочиться по ночам в кровать, испытывать изнуряющие головные боли, показывать родителям полную неспособность заботиться о себе. Часто смысл всего этого - контроль семейной атмосферы и отношения родителей к нему.
Таким образом, во многих семьях время от времени трения, возникающие между супругами, способствуют появлению психологических проблем у ребенка.
Е.А. Шевалдина
Влияние детско-родительских отношений на формирование личностных особенностей ребенка в старшем дошкольном возрасте
Отношение родителей к ребенку - один из существенных факторов формирования индивидуально-личностных особенностей и повеления ребенка. В литературе описана обширная феноменология стилевых особенностей воспитания, а также их следствий - формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка о рамках нормального или отклоняющегося поведения (Захаров А.И., Эйдемиллер Э.Г., Липко А.Е., Варга А.Я и т.д.).
Как считают ученые, крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация. Последствия недостаточного общения ребенка со взрослым для его психического развития я формирования личности показаны в работах по изучению феноменов психической депривацин в детском возрасте (И. Лангмейер, 3. Матейчек, Д. Боулби, М, Айнсворз) [2].
Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития. Так, дети, воспитанные в детских учреждениях без материнской заботы и ласки, отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью, расторможенностью, уплощенностью. Им свойственна также повышенная агрессивность в отношении со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности к взрослым («прилипчивость», быстро привязываются к любому лицу, но столь же быстро отвыкают). Отдаленные последствия материнской депривации проявляются на уровне личностных искажений.
Разные стили ухода и обращения с ребенком формируют те или иные особенности его психики и поведения. Так, например, С. Броди, основывается на принятии - непринятии ребенка. Можно выделить более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку, более старшего возраста (7-8 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля. Например, Л. Болдуин [2] выделил два стиля практики родительского воспитания - демократический и контролирующий.
Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия. Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания присуши внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.
Так, другой исследователь, Д. Боумрин [2] вычленил совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля:
Компетентные - уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем, умением устанавливать контакты, независимые, зрелые, активные, социально зрелые.
Избегающие - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новые и фрустрационные ситуации, замкнутые, недоверчивые.
Незрелые - неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с низким уровнем социального развития.
Им были выделены и четыре параметра родительского поведения, ответственных за формирование указанных детских черт: родительский контроль, родительские требования, способы общения с детьми, эмоциональная поддержка.
Поведение ребенка, его развитие зависит от соотношения этих четырех параметров, oт того, какой параметр преобладает в воспитательной практике родителей. Оптимальное условие воспитания - это сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием. Эти черты присущи родителям компетентных детей. Они относились к детям нежно, с теплотой, пониманием, доброжелательно, контролировали детей. Хотя прислушивались к мнениям детей, уважали их независимость, но не исходили только из желаний детей, а придерживались своих правил, ясно объясняя мотивы своих требований. Родители избегающих детей больше полагались па строгость и наказание, относились к детям с меньше» теплотой, жестко их контролировали. Родители незрелых детей — снисходительные, нетребовательные, неорганизованные, неспособные к контролю в силу своей эмоциональной незрелости.
Как показывают исследования, считается установленным, что чрезмерная опека порождает инфантилизм и неспособность к самостоятельности. Излишняя требовательность - неуверенность в себе у ребенка [1]. Существуют исследования, которые отмечают влияние степени родительской гиперпротекции и доминирования на социальный статус ребенка в группе сверстников: чем выше доминирование и гиперопека, тем более низкий статус занимает ребенок в группе.
Имеются данные о том, что родительское отношение сказывается на эмоциональном и когнитивном развитии ребенка, в частности посредством различий в речевом стиле родителей. Преобладание директивных обращений к ребенку способствует когнитивному развитию, в то время как экспрессивная речь служит укреплению привязанности между родителями и ребенком [4].
Традиционные роли отца и мужчины оставались неизменными на протяжении многих поколений. Так, психологические исследования показывают, что при сравнении детей выросших с отцами и без них обнаружено, что дети, выросшие без отцов, часто имеют пониженный уровень притязаний, повышенный уровень тревожности, у них чаще встречаются невротические симптомы. Дети «холодном» отцов чаще бывают застенчивы, тревожны, их поведение более антисоциально. Напротив, эмоциональная близость с отцом положительно отражается на ребенке. В серии исследований мальчиков, которых растили отцы, сравнивали с мальчиками, живущими с матерями, и детей из полных семей. Оказалось, что мальчики, которые жили с отцами, проявляли лучшую адаптацию в различных жизненных ситуациях по сравнению с мальчиками, воспитывающимися только матерями [5].
Влияя на индивидуально-личностные характеристики ребенка, родительское отношение может сыграть большую роль и в возникновении и течении детских невротических реакций и детского невроза. Большинство исследователей проблемы неврозов придерживаются единого мнения о влиянии нарушенных семенных взаимоотношений и отклонений в воспитании на возникновении аномалий формирования личности в детском возрасте.
Так, например, Захаров Л.И. [3] говорит о взаимосвязи между тем или иным доминирующим типом родительского отношения и личностными особенностями детей: принятие и ограничительство со стороны родителей наиболее часто приводит к зависимому поведению детей (внушаемость, несамостоятельность при одновременной достаточно хорошей социальной приспособляемости); непринятие и ограничительство - к развитию тормозимых черт личности (застенчивость, стыдливость, боязливость, социальная интроверсия и затрудненная социальная приспособляемость); непринятие и противоречивое ограничительно-разрешительное отношение родителей — к неустойчивости и импульсивности; принятие и разрешительство или непринятие и противоречивое ограничительно-разрешающее отношение — к формированию возбудимых черт в личности; непринятие с ограничительностью или разрешительностью и высокой степенью противоречивости в отношениях - к агрессивности; тот же тип отношения, но без противоречивости - к выраженный нарушениям социальной адаптации.
Семья является главной опорой для своего собственного «малыша», она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в комплексе все сферы, включая психологическую, эмоционально-волевую и т.д. Семья – это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего школьника, спутник жизни ребёнка, выстраивающая линию воспитания в соответствии со своими желаниями и интересами. Главное, что нужно это глубокое понимание родителями своей функциональной значимости в воспитании ребёнка. Семья формирует, воспитывает и развивает те качества и особенности личности в соответствии своим нуждам и потребностям. Родители определяют вектор воспитания и развития ребёнка.
Литература
Бодалев А.А., Столин В.В. Семьи в психологической консультации. - М.: Педагогика, 1989.
Бодалев А. А. Семья и формирование личности. - М. Просвещение, 1989.
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб, 1998.
Кериг П.K. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое повеление с детьми // Вопросы психологии. - 1990, № 1.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2000.
Е.С. Чунина
Представления воспитанников детского дома о семье и роли родителей
Одна из многочисленных проблем детей детского дома – отсутствие четкого представления о семье и роли родителей в ней. Дети не представляют какую роль в семье играет мама и папа, что входит в их непосредственные обязанности и как они должны себя вести по отношению к ребенку. Так дети дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» не могут четко сформулировать слова, которые говорят родители, их действия и поведение, так же не могут назвать и проиграть обязанности родителей. Вся игра заключается в том, что мама или папа пришел с работы и лег спать.
Конечно, психологи и воспитатели объясняют детям, и проигрывают ситуации, вот только ребенку все же трудно понять роль родителей, если он сам не живет в этом. В детском доме много воспитателей, много людей уделяющих внимание детям, но у детей нет привязанности к конкретному человеку, как это бывает у детей, растущих в семьях, среди родителей и родных. В будущем, когда ребенок взрослеет и выходит во взрослую жизнь он не всегда понимает, как надо жить у него не сформированы навыки семейной и самостоятельной жизни, он привык к тому, что основную роль за его благополучие берут на себя работники детского дома.
Воспитатели объясняют ребенку, что такое семья, как надо жить, учат самостоятельности, но все это понималось бы легче, если бы ребенок жил в семье и видел каждый день поведение морально правильное родителей. Хорошо, если ребенок, выходя из детского дома, понимает что надо учиться, работать, создавать семью, ставить перед собой цели и достигать их, а если нет – то ребенок с трудом проходит процесс социализации и начало взрослой жизни, в будущем не может построить нужные отношения и создать хорошую семью.
К сожалению, очень большой процент детей детского дома не понимают роли родителей и не могут отобразить правильного поведения родителей в семье, не могут представить и понять эмоциональной связи «родитель-дитя». Очень жалко, что отказываясь от детей, лишаясь родительских прав, настоящие родители своих детей в большей части перестают интересоваться жизнью детей, обрывая тем самым последнюю ниточку, связывающую их со своей частичкой. А впоследствии кровные родители в большей части восстанавливают права честолюбия, но не привязанности и правильного воспитания ребенка. Родители не могут понять, что самым важным для детей являются именно они и семейные отношения. Начинать надо с себя, менять условия жизни и привычки, не обвиняя в этом других.
Изучая проблемы воспитанников детского дома и причины проблем, был проведено анкетирование детей детского дома в возрасте от 4-18 лет. Целью анкетирования было выяснить, где ребенку хотелось бы жить - в детском доме, в кровной или приемной семье:
51% детей ответили, что хотят жить с кровными родителями в кровной семье;
16% - хотят жить в детском доме;
33% - хотят жить в приемной семье.
По результатам видно, что дети, в основном, хотят жить в семье с кровными родителями. Социальные сироты, при живых родителях, лишены самого главного в их жизни - тепла родных им людей; и это тепло и привязанность они вправе получать. Вот только сами родители не в силах, ради ребенка, найти работу, перестать злоупотреблять спиртными напитками, употреблять наркотики, взяться за свою жизнь, вернуть малыша. Часто сами родители не получили в детстве должного воспитания и не представляют как воспитывать своего малыша. К сожалению даже те родители, которые восстанавливаются в правах, перестают пить, употреблять наркотики – не в силах преодолеть зависимость и устроить ребенку жизнь, в которой ему будет комфортно и хорошо. Не смотря на то, что дети не получают должного воспитания, тепла, любви родителей в семье, не видят должных отношений в семье – они все равно хотят жить с родителями, которые не могут о них заботиться.
А. М. Карпенко,
И.С. Малышева
Психолого-социальные особенности работы с семьями «группы риска»
Данные особенности мы представим на основе опыта работы отдела мобильной уличной работы с детьми и молодежью (сокращенно ОМУРДМ) Муниципального учреждения «Комплексный Центр социального обслуживания молодежи» (сокращенно МУ КЦСОМ). Рассмотрим семьи «группы риска». В законах такие семьи обозначаются как семьи, находящиеся в социально опасном положении1, семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации2. В научной литературе каждый автор вкладывает в него свой смысл: наряду с понятием "неблагополучная семья" можно встретить такие, как "деструктивная семья", "дисфункциональная семья", "семьи группы риска", "негармоничная семья" и др.
Для того, чтобы не путаться в понятиях, определяющих специфику семьи, специалисты по социальной работе выделяют три типа семей: условно-адаптированные, это благополучные семьи, но у каждой семьи есть риск попасть в трудную жизненную ситуацию. Семьи "группы риска" - те, в которых несколько функций подвергаются деструкции. И неблагополучные семьи, работа с которыми затруднена в связи с большим количеством сложностей, с которыми столкнулись члены таких семей. Семьей социального риска считается семья, имеющая трудноразрешимые проблемы, ограничивающих её возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех его членов.
Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон ее жизни. При этом только один вид проблем встречается довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, например, социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что в свою очередь порождает семейные конфликты, обострение не только супружеских, но и детско-родительских отношений; ограниченность или отсутствие необходимых материальных средств не позволяет удовлетворять многие насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей, а порой толкает членов семьи на аморальные и асоциальные действия и поступки. Педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей.
Таким образом, несмотря на разные варианты раскрытия понятия "неблагополучная семья", главной ее особенностью является отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений. И в работе с такими семьями, как показывает опыт работы нашего отдела, наиболее эффективен комплекс мер, проводимых с учетом особенностей личности ребенка, условий его жизнедеятельности, характера взаимоотношений между родителями и детьми, направленных на обеспечение гармоничного развития личности и создания в семье нормальной социально-педагогической обстановки1. Данные меры составляют социально-психолого-педагогическое сопровождение (далее «социальное сопровождение») несовершеннолетних и семей, в которых они проживают.
Принципы социального сопровождения:
Принцип соблюдения интересов несовершеннолетнего: так как целевая группа МУ КЦСОМ – дети и молодежь, семья берется в контексте соблюдения интересов ребенка, оптимизации детско-родительских отношений
Принцип добровольности: опыт работы показал, что если родители меняться не хотят, то все усилия педагогов рано или поздно сойдут на нет. Даже если у ребенка будут наблюдать положительные изменения в результате работы специалистов, после окончания активного периода сопровождения, дети возвращаются в привычную, не изменившуюся среду - семью и, со временем, мы наблюдаем, что все съезжает на первоначальный этап, Да и родители отмечают, что после того, как с детьми перестали заниматься, опять начались проблемы, из-за которых они попали к специалистам.
Принцип принятия: необходимо полностью отказаться от оценок ребенка и родителей, чтобы между специалистами и семьей не было «оценочного» барьера.
Принцип открытости: специалист должен придерживаться поддерживающей, принимающая позиции- это служит с одной стороны, образцом, а с другой - помогает преодолеть сопротивление и активизировать процесс изменений.
Принцип комплексности: для наибольшей эффективности необходимо осуществлять совместное взаимодействие с другими учреждениями и организациями города, работающих с данной семьей и ребенком. В большинстве своем это учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав (наши сотрудники являются членами комиссии);
отделения по делам несовершеннолетних: в случаях необходимости контроля семьи, неблагополучной обстановки или изъятия ребенка (из неблагополучной семьи) привлекается инспектор;
органы и учреждения социальной защиты населения: сотрудничество с данными органами осуществляется при необходимости оформления материальной помощи семье или организации летнего отдыха детей;
центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: при необходимости помещения ребенка во временное место проживания, если дальнейшее его пребывание в семье не возможно;
органы опеки и попечительства: сотрудничаем в форме обмена информацией для решения вопросов в отношении лишения родителей прав или контроля данных семей;
учреждения образования: обмен информацией по вопросам детей и их родителей;
учреждения здравоохранения: взаимодействие с поликлиниками города по оформлению детских справок в летние лагеря, ГУ здравоохранения «Мурманский областной наркологический диспансер» - для лечения, ГУ здравоохранения «Мурманский областной центр по борьбе со СПИД и другими инфекционными заболеваниями» - обследование и профилактика несовершеннолетних, их семей на добровольной основе.
уголовно-исполнительные инспекции города: обмен информацией о несовершеннолетних, состоящих у них на учете и семьях, в которых они проживают.
Этапы социального сопровождения несовершеннолетних и семей, в которых они проживают. 1 этап. Установление контакта с семьей: выходим непосредственно домой по адресу, приглашаем по телефону или после первой беседы в центр, знакомимся с ребенком и семьей. 2 этап. Проведение социального расследования: проводим психологическую диагностику (АВС, Кеттел, АDOR, проективные методики), беседы с инспекторами ОДН, УИН, педагогами школ, членами семьи с целью сбора полной информации о ребенке, семье - ее проблеме, ресурсах. 3 этап. Проведение социально-психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетнего: в результате соц. расследования специалистами отдела (психолог, соц. педагог, начальник отдела) принимается решение о постановке или отказе от сопровождения. При постановке разрабатывается план сопровождения, в который входят цель, этапы достижения (н-р: целью может быть оптимизация детско-родительских отношений, если главная проблема в них. Достигается путем консультаций с ребенком и родителями/родителем, участием и ребенка и родителей в групповых тренингах для детей, для родителей, применения техник мотивационного интервьюирования, гештальт похода и др.). 4 этап. Завершение работы: установленные сроки социального сопровождения - до 3 месяцев, после чего происходит оценка достигнутых изменений. Если цель сопровождения была достигнута и наблюдаются положительные тенденции, то принимается решение о снятии с патронажа. Если же решение проблемы требует более длительного времени, сопровождение продлевается. После снятия с патронажа несовершеннолетнему и его семье могут быть оказаны услуги в рамках поддерживающего сопровождения (поддержка положительной динамики изменений у ребенка и его семьи).
В системе родительско-детских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей степени зависит, как складываются эти отношения, поэтому одним из важнейших моментов реабилитации является работа с родителями - формирование навыков сотрудничества с ребенком. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье.
Цель работы с родителями - ликвидация причин неэффективного родительского отношения к детям, гармонизация отношений в семье. Важнейшими элементами работы с родителями являются: пересмотр межличностных отношений в семье, устранение авторитарного подавления или безразличного отношения к ребенку и введение системы поощрения и похвалы. Психолог осуществляет, прежде всего, консультативную помощь по запросам родителей. Как правило, запросы сходны по своей тематике (прогулы в школе, обманы детей, то, что дети «не слушаются» родителей). Отметим, что индивидуальное консультирование родителей является самым энерго- и времязатратным процессом в работе психолога. В работе с семьями детей «группы риска» встречаются традиционные формы работы и нетрадиционные. К традиционным относятся:
Лектории для родителей, организованный в режиме тематических выступлений на классных родительских собраниях.
Проведение «круглых столов» с учителями предметниками о детях «группы риска» с обязательными рекомендациями.
Советы по профилактике правонарушений с присутствием родителей, учащихся («группы риска»), инспектора ОДН, классного руководителя, социального педагога, психолога, директора школы.
Индивидуальные консультации родителей детей «группы риска» по графику.
А к нетрадиционным формам относятся:
Посещение на дому «трудных» семей и родителей (найти контакт с родителями в домашних условиях, проследить, чем занят ребенок после школы, как общается со своими родителями, матерью, бабушкой)
Домашние беседы (очень эффективны, т.к. родителям и детям в привычной, домашней обстановке даются новые позитивные способы общения, постепенно формируя продуктивные коммуникативные умения, и, как показывает опыт, помогает изменить отношение к внутреннему состоянию души). Во время работы необходимо учитывать низкий уровень образования некоторых родителей (необходимо относиться уважительно и говорить понятным им языком), страх перемен и то, что родители могут относиться к специалистам негативно, т.к. привыкли слышать в свой адрес постоянную критику и осуждение.
В рамках непосредственной работы с семьей в нашем отделе с 2010 года была запущенна программа «Не Идеальный родитель». Это встречи в форме тренинга с родителями/опекунами по 1,5-2 часа в вечернее время, с периодичностью раз в месяц. Группу могут посещать один или оба родителя, а так же подростки (на совместные встречи). Общее количество участников в группе 5-11 чел. Цель программы - способствовать установлению и развитию позитивных взаимоотношений между родителями/опекунами и подростками, их детьми/опекаемыми, развитие и укрепление взаимопонимания. Задачи:
расширение возможностей понимания своего ребенка/опекаемого;
повышение уровня психологического и педагогического информирования родителей/опекунов;
психолого-педагогическая поддержка родителей/опекунов, детей/опекаемых;
улучшение рефлексии (понимания) своих взаимоотношений с ребенком.
С февраля 2010 г. по март 2011 г. было проведено 9 занятий по темам «Дочки-матери», «Про наказания», «Стиль семейного воспитания», «Поощрения в воспитании», «Про дисциплину», «Подростковый возраст», «Родительские страхи», «Конфликты». Главная трудность, при проведении данной программы – сформировать мотивацию у родителей посещать тренинги и начать меняться самим, тогда и дети изменяться.
|
