Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании

Литература Берк Р., Херрон Р., Барнас Б. Настольная книга для лучших родителей на свете. Как ими стать? – С-Пб.: Прайм-Еврознак, 2007. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод. рекомендации / Под. ред. Е.Н. Степанова - М.: ТЦ "Сфера", 2000. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. Савинова Э.П., Ханасюк И.К. Программа по подготовке кандидатов (методическое пособие для специалистов) - Государственное областное образовательное учреждение «Центр психолого-медико-социального сопровождения», Мурманск.: «РиО – Мурманск», 2010. Современный психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – С-Пб.: Прайм-Еврознак, 2007. Чуб Е.В. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях воспитательно- образовательного пространства профессионального образования. - ГОУ ДПО "Институт повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования" sipk.unpo.ru/html/konferencii.files/28.htm Е.В. Протуренко РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ Как хотелось бы, чтобы у всех людей, занимающихся воспитанием детей - матерей и отцов, ба­бушек и дедушек, педагогов и друзей, - были специальные уст­ройства для чтения мыслей. Уж тогда они ни в коем случае не допускали бы ошибок в воспитании! И как хорошо было бы, если бы каждый ребенок рос здоровым, счастливым, безмятежным и свободным! Педагогам часто приходится выслушивать жалобы на не­благодарных детей, которым было отдано столько сил и време­ни, а они не соответствуют возложенным на них надеждам и не любят родителей так, как на это рассчитывалось. На самом деле дети нам ничего не должны. Мы дали им жизнь так же, как нам дали жизнь наши родители. Сетовать на непонимание детей, на их проблемы в наше время стало нормой. Только начните разговор о детях, и вам каждая третья мать расскажет, какие невозможные проблемы существуют у нее с детьми (плохое поведение, замкнутость ребенка и др.). Средства исправления положения все выбирают разные: от но­таций ребенку - до ремня, ужесточения режима и даже до пол­ного равнодушия. Ни тот, ни другой, ни третий способ не являются путями решения проблемы. Почему у родителей возникают проблемы с детьми? Мы все живем во времена перемен, и эти перемены услож­няют нашу жизнь. Стремительно меняются нормы житья, в том числе - семейные нормы. Еще 15 лет назад мать-одиночка была исключительным явлением, сейчас же обнаружилось, что проблема была не в «одиночестве» матери, а только в отношении общест­ва к этому вопросу. И, кроме того, сейчас ситуация, когда женщина воспитывает ребенка одна, стала нормой и никого не удивляет. Та же метаморфоза за последние десятилетия про­изошла, скажем, с гражданскими браками. Никто уже не осуж­дает и не смотрит косо на фактических супругов, которые не стали оформлять свои отношения. И дети из таких семей не только не испытывают каких-то неудобств при общении с «законными» сверстниками, но часто даже и не задаются во­просом, расписаны ли их родители. Постепенно даже самым консервативным родителям стано­вится понятно, что руководить детьми, давая им собственный эталон жизни, нельзя - дети не принимают родительских уста­новок, так как у них уже другая жизнь и другие ценности. В ре­зультате у родителей нарушается ощущение взаимопонимания с детьми, и появляются страхи - за семью, за ребенка, за себя. Между родителями и детьми вы­страивается барьер. Они не способны понять друг друга, подставить друг другу плечо - они чужие люди. Когда родители жалуются на ребенка, у которого проблемы в поведении, - они уверены, что педагог назовет причину проблемы, посове­тует, что сделать с ребенком - и все исправится. И родители бывают очень удивлены, когда педагог объясняет, что проблема ребенка на самом деле, как в зеркале, отражает проблемы родителей. Чаще всего заикание, рассеянность, конфликтность - это всего лишь их неосознанная попытка помочь родите­лям! Дети вынуждены «вызывать огонь на себя» - и тем самым отвлекать родителей от их собственных проблем. Сосредоточив все свое внимание на появившихся в поведении ребенка нару­шениях, родители: Получают возможность меньше думать о собственных трудностях - есть проблема важнее! Объединяются в борьбе с этими трудностями, а чаще всего именно этого объединения родителей ребенок и добивается! Как же научиться общаться с этими, такими непростыми, детьми? Как люди из разных семей, поженившись, образуют семейное целое? Как сказываются напряженные отношения в семье на ребенке? Как влияет на отсутствие семейной гармо­нии отец, который работает и все время находится далеко? Каковы отношения детей с родителями, кото­рые много работают? Как быть с ребенком, который целый день играет в компьютер, заменяя этим реальное общение? И, нако­нец, как сделать семью - семьей, как сделать, чтобы детям с ро­дителями и родителям с детьми было комфортно, тепло и инте­ресно? Для того чтобы справиться с детскими проблемами, надо захо­теть их исправить. Какие они, современные дети? Современные дети отличаются от предыдущих поколений больше, чем когда-либо. На них не действует тактика внушения чувства вины, к ко­торой обычно прибегают на ранних этапах в семье и обществен­ных учреждениях. Они почти не реагируют на принуждение, нотации, наказания, запреты и другие общепринятые методы воспитания и дисциплины, которыми пользуются педагоги и родители. На современных детей не действуют даже телесные наказания. Существует весь­ма немного мер, на которые они не огрызаются и с помощью которых их можно поставить на место. На что они откликаются, так это на уважение - уважение к ним как к разумным личностям, уважение к их проблемам, уважение к их праву выбо­ра и способностям. Они умеют принимать хорошие решения, им нужно только помочь. Они отчаянно борются за то, чтобы их способности заметили и признали как нечто значимое. Они не всегда ведут себя правильно. Среди них есть трудные дети. Но каждому из них нужно предоставить шанс получить от взрослых те советы, которые будут поощрять лучшее, что есть в этих детях. Так они смогут осознать, что им «все по плечу». Дети ожидают от всех вокруг взаимного уважения и любви. Они ни при каких обстоятельствах не одобряют лжи, манипули­рования и насилия. Дети требуют пояснений и почти никогда не довольствуются отговорками на уровне: «Потому что я так сказал». Кроме того, они лучше всего реагируют, когда к ним обращаются как к взрослым. Честность, доверие, откровен­ность и искренность воспитываются простыми шагами по изме­нению поведения - но только если взрослые захотят начать с себя. Дети нуждаются в том, чтобы их поняли. Лучший способ уз­нать детей - общаться с ними! Если взрослые хотят, чтобы мечты детей сбывались, они должны уделять им больше внимания, не жалеть времени на то, чтобы понять их истинные намерения, с уважением относиться к их правам, открыто показывать детям свою любовь, позволять им учиться на естественных последствиях поступков, а не на сис­теме наказаний и вознаграждений, использовать даже допущен­ные детьми ошибки как благоприятную возможность внушить им уверенность в себе. Только будучи внимательными к чувствам, переживаниям, к внутреннему миру детей, взрослые могут рассчитывать на то, что они тоже станут внимательны и отзывчивы к их проблемам. Если дети замечают, что в попытках взрослых заставить их сделать что-то присутствует скрытый мотив, они упорно сопротивляются и при этом чувствуют, что поступают совершенно справедливо. С их точки зрения, если взрослые не выполняют своей части работы в поддержании взаимоотношений, они име­ют полное право бросить им вызов. Поэтому, если родители постоянно сталкиваются с сопро­тивлением со стороны детей, первым делом взрослым нужно проверить себя, своё поведение. Родители помогают маленькому человеку в развитии его те­ла и воспитании культурных навыков. А вот если пытаются пе­ределать характер... Вот тогда начинаются трудности и пробле­мы. Хороша идея о том, что надо не воспитывать детей, а со­трудничать с ними. Результаты такого сотрудничества превзой­дут все ожидания. Если родителям действительно есть что ска­зать своим детям, нужно делать это легко, без напряжения и с ра­достью. Тогда они и усвоят это быстрее. Дети копируют нас, так пусть нам приятно будет смотреть на свои копии. Памятка родителям о воспитании детей: Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом. Принимайте ребенка таким, какой он есть, - со всеми его достоинствами и недостатками. Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности. Старайтесь внушать ребенку веру в себя и свои силы. Стремитесь понять своего ребенка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место. Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему возмож­ность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым. Не пытайтесь реализовать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания. Помните, что воспитывают не слова, а личный пример. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особен­но не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок непо­вторим и уникален. Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите. Помните, что ответственность за воспитание своего ре­бенка несете именно вы. Как привить ребёнку дисциплину: Когда вы отдаете распоряжения, можете формулировать их следующим образом: «Мне нужна твоя помощь. Пожалуйста, убери свою обувь от двери». Сообщайте детям заранее, что они должны подготовиться к какому-то занятию (например, к обеду) через пять минут. Предоставляйте детям как можно больше возможностей для выбора. Если они обычно не идут к столу обедать, скажите им, что у них есть выбор, когда им прийти: через одну минуту или через две. Если же дети предлагают аль­тернативу, что вполне допустимо, тогда на вопрос, могут ли они прийти обедать после того, как уберут игрушки, соглашайтесь. Всякий раз объясняйте детям, почему вы хотите, чтобы то или иное дело было сделано. Давайте им только одно задание на определенный период времени, чтобы они не были перегружены слишком большим количеством распоряжений. Посидите с детьми и вместе обсудите, каковы будут их от­ветные меры на их плохое поведение. Например, скажите: «У тебя есть привычка разбрасывать вещи по дому, и я должна переша­гивать через них. Что мы будем делать с этим? Может, ты сам поможешь мне решить, что будет, если ты не уберешь свои ве­щи?» и в дальнейшем придерживайтесь совместно достигнутого уговора. Выделите стул для «тайм-аутов», куда ребенок будет отправляться в случае наказания. Вы не должны отсылать детей просто в их комнату, где полно игрушек, с которыми можно поиграть во время наказания. Если ребенок расшалился, вы можете попросить его успо­коиться на счет «три». Если вы досчитали до трех, а он не пре­кратил безобразничать, его следует наказать. Постарайтесь исключить эмоции, когда призываете своего ребенка к порядку, не читайте ему нотаций и не спорьте с ним. Делайте то, что считаете нужным: «Таня, я не собираюсь спо­рить с тобой. Я хочу, чтобы ты сейчас подумала о своем поведении. Отправляйся сейчас же в тихое кресло». Дети должны твердо знать, что любое действие имеет последствия. Если ребенок кричит или ведет себя плохо, вы должны продлить время наказания. Когда время наказания закончится, не забудьте спросить ребенка, понял ли он, почему был наказан. Вы можете завести карту со звездочками или график, где в течение определенного времени будут делаться заметки о хорошем поведении ребенка. Когда наберется достаточное коли­чество этих заметок, ребенок может получить дополнительное поощрение, скажем, в виде поездки куда-нибудь. Не забывайте подмечать, когда ваши дети хорошо себя ведут, и хвалите их за то, что они отвечают вашим ожиданиям: «Я рада, что ты...». Попросите ребенка воспроизвести ту модель поведения, которую вы от него ожидаете: «Ваня, нехорошо ходить по ком­нате в уличной обуви. Ты можешь показать мне, как нужно вес­ти себя в таком случае?». Не забывайте быть последовательным, даже если вы чувст­вуете, что вам не хватает сил претворять в жизнь ваши планы относительно дисциплины. В противном случае дети поймут, что им совершенно не требуется следовать правилам, потому что эти правила все время меняются. Литература Ильина М.Н. Развитие ребенка от первого дня жизни до шести лет.- СПб.: Дельта, 2001. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996. Лютова Е. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб: Речь, 2007. Умеете ли вы общаться с вашим ребенком: семинар//Дошкольное воспитание.- 2006.-№3. Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в ДУ// Дошкольное воспитание.- 1998.- №4. Лютова Е. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- СПб: Речь, 2005. Т.В. Осипова ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ Гармоничное развитие дошкольника - важная государствен­ная задача. За последние годы в нашей стране значительно увеличилось число людей, страдающих нев­ротическими расстройствами и другими эмоциональными нару­шениями. Среди них немало детей дошкольного возраста. Анализ большинства исследований показывает: в детском возрасте основная причина эмоциональных наруше­ний - затяжные психические травмы. Психотравмирующие ситуации непосредственно вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители. Семья играет в воспитании ребенка основную и важнейшую роль. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы лич­ности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем напо­ловину сформировался как личность. Исследования отечественных психологов (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский) свидетельствуют о том, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к куль­туре. Значимость отношений между родителями и детьми привлекла внимание многих педагогов и психологов. Общим для всех подходов являет­ся констатация потребности ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со сто­роны взрослых. Оно проявляется в заботе взрослого и демонст­рации ребенку своего положительно-эмоционального отноше­ния к нему. Этим взрослый формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии. Многочисленные психологические исследования (А. Н. Ле­онтьев, А. В. Петровский) свидетельствуют о том, что дефицит общения с окружающими взрослыми, недостаток тепла, любви, понимания близких взрослых нарушает формирование личности ребенка. Эмоциональная депривация ребенка в раннем возрасте ведет к задержке и искажениям развития не только общения, но и всей эмоционально-личностной сферы. Роль эмоционального общения в предупреждении депривационных послед­ствий состоит в формировании и поддержании стабильного, благополучного, а точнее - эмоционально-положительного состояния детей. Проблемы психического здоровья дошкольников и поиски путей оказания помощи до поступления их в школу привели к идее организации совместных коррекционно-развивающих занятии детей и родителей в форме эколого-психологического тренинга. Вопрос о приобщении детей к природе актуален для эко­логического и эмоционально-положительного развития дошколь­ника. Коррекционно-развивающие занятия разработаны для де­тей 5-7 лет. Психокоррекционная работа, направленная на развитие эмо­ционально-положительных взаимоотношений детей с роди­телями, состоит из нескольких этапов: I этап - изучение эмоциональных взаимоотношений в семье дошкольника. Целью этапа исследования является выявление особенностей эмоционального микроклимата в семьях дошкольников. Для достижения поставленной цели необходимо решить сле­дующие задачи: Определить удовлетворенность ребенка своим положени­ем в семье. Выяснить родительское отношение к ребенку. Определить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании детей. При работе с детьми используются следующие методики: тест «Кинестетический рисунок семьи» (Р. Берне и С. Ка­уфман); определение позиции ребенка по отношению к семье (ме­тодика Э. Бине). При работе с родителями используются следующие методики: тест «Хорошие ли вы родители?»; тест «Родительское отношение к детям» (А. Я. Варга, В. В. Столин). На основании анализа диагностических данных выявляются семьи с проблемами в детско-родительских взаимоотношениях. II этап - психологическое просвещение родителей по вопросам взаимоотношений с детьми и профилактика проблемных ситуаций. Родителям на индивидуальных консультациях по результатам диагностики сообщают о выявленных проблемах в семье и раз­витии ребенка. Для просвещения родителей по вопросам взаимоотношений с детьми и профилактики проблемных ситуаций проводятся роди­тельские собрания, семинары, консультации. III этап - привлечение родителей к совместной работе по экологическому воспитанию. Оптимальной формой для организации эффективного взаи­модействия родителей с детьми являются занятия в форме эколого-психологического тренинга. Для выяснения отношения родителей к проблеме экологического воспитания проводится анкетиро­вание. Ответы родителей помогут выявить увлечения взрослых и детей, обозначить проблемы, требующие педагогической помощи. Родителей можно привлечь к участию в конкур­сах, развлечениях, КВНах, праздниках. Общие темы разговоров, общие игры, книги, стихи, загадки и т. д. улучшают микроклимат в семье. Также для совместной работы родителей и детей по экологическому воспитанию нужно предусмотреть: Содержание эмоционально-положительного общения детей с родителями в общественно-трудовых отношениях в рамках семьи. Создание эколого-развивающей среды в домашних условиях. Такая совместная работа родителей и детей помогает устра­нять межличностные проблемы, развивать позитивное взаимо­действие. IV этап - совместные коррекционно-развивающие заня­тия детей и родителей в форме эколого-психологического тренинга. Анализ результатов изучения эмоциональных взаимоотно­шений в семье дошкольника показывает, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Цель занятий: развитие и коррекция детско-родительских отношений, формирование эмоционально-положительного состоя­ния детей. Основные задачи: Установление и развитие отношений партнерства и со­трудничества родителя с ребенком в процессе взаимодействия с природой. Улучшение понимания родителями собственного ребенка при обучении его умениям и навыкам взаимодействия с природой. Достижение способности к эмпатии, к пониманию пере­живаний, состояний, настроений и интересов друг друга. Развитие у детей навыков общения в различных жизнен­ных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятель­ности, направленной на анализ собственного поведения и по­ступков окружающих людей. Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование тер­пимости к мнению собеседника. Обучение детей правилам хорошего тона. Основные методы: Этюды. Упражнения (творческого и подражательно-исполнитель­ского характера). Игры (словесные, музыкальные, творческие, дидактические). Чтение художественных произведений. Беседы. Мини-этюды. Игры-беседы. Моделирование и анализ заданных ситуаций. Импровизация. Рассказ взрослого и рассказы детей. Тематическое рисование. Организация развивающе-коррекционных групп. Из числа семей с проблемами детско-родительских взаимо­отношений, нуждающихся в психологической помощи, создаются развивающе-коррекционные группы. Каждая группа состоит из 4 взрослых и 4 детей. Структура и содержание занятий: курс состоит из 12 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю в форме эколого-психологического тренинга продолжительностью 30 минут. Каждое занятие включает в себя этюды, игры-беседы, упражне­ния и т. д. Они коротки, разнообразны, доступны детям и взрос­лым по содержанию. Каждое занятие состоит из 3 частей. 1-я часть занятия - подготовительная работа начинается с установления эмо­ционального контакта между детьми и их родителями с помо­щью игр по кругу. Начало заня­тия является своеобразным ритуалом, где дети могут настроить­ся на совместную деятельность, общение. Для этого можно использовать следующие игры или игровые упражнения, направленные: на снятие психоэмоционального напряжения; закрепление умений невербального общения; развитие чувства близости с другими детьми и родителями. 2-я часть занятия - развитие и коррекция детско-родительских отношений, фор­мирование эмоционально-положительного состояния детей. В этой части занятия проводятся игры, этюды, беседы, уп­ражнения на развитие: отношений партнерства и сотрудничества родителя с ре­бенком; понимания родителями собственного ребенка; способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний, настроений и интересов друг друга. Для эмоционального сближения и взаимодействия детей и родителей на занятии предлагается выполнить какую-нибудь совместную работу, например, создать коллективный узор, сделать общий рисунок. Совместное рисование сопровождается записью звуков природы. Эта работа способствует формированию творческого воображе­ния, помогает в развитии коммуникабельности. 3-я часть занятия - в заключительной части идет закрепление положительных эмоций от работы на занятии с помощью художественных про­изведений (стихотворения, песни). После завершения всех этапов работы проводится итоговое собрание с родителями и воспитателями, где подводятся резуль­таты работы и даются рекомендации родителям по закреплению внутрисемейного общения с детьми. В результате проведения коррекционной работы опыт обще­ния ребенка с родителями в системе отношений «родите­ли - дети - природа» дает положительный результат, так как устраняет источник межличностных проблем, развивает пози­тивное взаимодействие, снижает число родительско-детских конфликтов, улучшает эмоциональный микроклимат семей. Кроме того, происходят изменения в личностно-эмоциональном развитии детей: повышается самооценка и взаимооцен­ка, снижается конфликтность; развиваются эмпатия, творческие способности, воображение, наблюдательность; формируются чувство сопереживания, сотрудничества, самоуважения, уверенно­сти в своих силах и в себе. Литература Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Сфера, 2002. Балаценко Л.А. Работа с родителями по экологическому воспитанию // Ребенок в детском саду. - 2002. - №5. Молодова Л.Л. Игровые экологические занятия с детьми.- Минск: Асар, 1996. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры.- М.: ГНОМ и Д, 2002. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет /Сост. Е.В. Шитова. - Волгоград: Учитель, 2009. Умеете ли вы общаться с вашим ребенком: семинар//Дошкольное воспитание. - 2006. - №3. Н.Г. Димакова Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании у детей образа Я как основополагающего компонента личности В условиях современного общества изменились приоритеты в воспитании подрастающего поколения. Родители хотят видеть своих детей успешными, состоявшимися, имеющими чувство собственного достоинства, желание и способность к творческому саморазвитию. Следуя требованиям времени, педагоги и психологи особое внимание уделяют проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников. Социально-личностное развитие многоаспектно. Оно подразумевает: развитие представлений ребёнка о себе: о своей внешности, эмоциях и чувствах, о духовном и физическом потенциале; создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения, уверенности в своих возможностях, чувства собственного достоинства; развитие представлений ребёнка об окружающих: их внешних особенностях, чувствах, эмоциях, мировосприятии, личностном и поведенческом своеобразии; воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям: уважения и терпимости к детям и взрослым (независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста), к их чувству собственного достоинства, мнениям, желаниям и взглядам; развитие у ребёнка умения выражать свои чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества; формирование у ребёнка социальных навыков и приобщение его к ценностям сотрудничества с другими людьми. Представление о себе, образ Я, является основополагающим, стержневым компонентом личности. Ребёнок должен научиться позитивно относиться к себе, выделять в себе разнообразные качества, осознавать их на доступном для возраста уровне, уметь адекватно оценивать результаты деятельности, свои умения и свойства личности. На формирование образа Я и развитие самоуважения дошкольника, в первую очередь, оказывают влияние родители, близкие взрослые, педагоги. Поэтому взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в данном направлении является весьма актуальным. Впервые приходя в детский сад, малыш и его родители знакомятся с педагогами и детьми группы. В свою очередь, воспитатели стремятся больше узнать о ребёнке: как называют его в семье, что он любит и что не любит, как он спит, какие у него любимые игрушки и т.п. С этой целью проводят как беседы с родителями, так и анкетирование на тему: «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности». Естественным этапом в развитии взаимодействия ДОУ с семьёй является просветительская работа. Вопрос «Формирование у ребёнка образа Я» включается педагогом-психологом в консультацию о возрастных особенностях детей на групповом родительском собрании, а также оформляется в виде ширмы, памятки. Родителям рассказывают о том, как значимые для ребёнка взрослые воздействуют на формирование его образа Я и самоуважение: через прямое или косвенное внушение (Ваня умный, способный, либо глупый, неумелый); путём формирования уровня притязаний, стандартов выполнения тех или иных действий; через контроль поведения ребёнка; путём вовлечения ребенка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить образ самого себя. Памятка для родителей содержит рекомендации о том, как формировать у малыша точные представления о себе: предоставлять возможность проявлять себя в разных видах деятельности; описывать то, что делает ребёнок в данный момент (описательные комментарии); чаще поощрять, хвалить ребёнка, чем порицать; обосновывать оценку; создавать чувство безопасности у малыша путём создания разумных ограничений; позволять ребёнку делать выбор; обеспечивать возможность брать на себя ответственность, выполнять самостоятельно то, что может сделать без помощи взрослого; проявлять чувствительность к переживаниям малыша и отражать его чувства таким образом, чтобы ребёнок постепенно приходил к самопониманию. Большую часть дня дошкольник проводит в детском саду, поэтому воспитатель группы придерживается тех же рекомендаций по формированию у детей представлений о себе, что и родители. Осуществляя взаимодействие с семьёй, педагоги ведут в родительском уголке рубрику, отражающую умения и достижения воспитанников: «Я умею! Я могу!», «Наши успехи». В подготовительной группе проводят также игру-упражнение «Мои успехи». В течение недели педагог ежедневно беседует с каждым ребёнком: «Расскажи, что ты сегодня сделал такого, чем бы ты мог гордиться, за что бы сам себя похвалил». Ответы детей записывают на индивидуальной карточке по дням недели и прикрепляют на шкафчик в раздевалке. Большой интерес детей и взрослых вызывают фотостенды, позволяющие малышам осознать свои умения, предпочтения, эмоции, черты характера, свои отношения с миром: «Здравствуйте, я пришёл!», «Я и моя семья», «Как я провёл лето», «Я и моё настроение» (я грущу, я сержусь, я радуюсь), «Мир моих увлечений», «Я – мамин (папин) помощник», «Вот как в группе мы живём», а также фотографии с утренников, других мероприятий. Фотостенды оформляются совместно воспитателями и родителями воспитанников. По словам родителей, подбор тематических фотографий всей семьёй всегда вызывает живой интерес у ребят. Осознав себя как отдельное существо, дошкольники с увлечением изучают свою внешность, разглядывая себя на фотографиях и в зеркале. Детям нравится меняться, подражая взрослым, сказочным персонажам, животным. Чтобы разнообразить развивающую среду в группе, педагоги активно привлекают родителей к подбору материалов для экспериментирования детей со своей внешностью (костюмы, наряды, парики, туфли, сумочки, очки, бусы, др. аксессуары). Семьи воспитанников с удовольствием участвуют в проведении Дней любимой игрушки, любимой книги. Ребёнок делает свой выбор, а мама или папа помогают ему составить рассказ о любимой игрушке (книге). Это занятие порой так увлекательно, что малыши продолжают носить любимые вещи и после проведения мероприятия. Эффективной формой взаимодействия с семьями воспитанников в формировании у детей представлений о себе и положительного самоотношения являются детско-родительские занятия. Занятия проводятся совместно инструктором по физической культуре и педагогом-психологом и строятся на основе телесного взаимодействия между детьми и родителями. Для составления конспектов могут быть использованы: психолого-педагогическая технология эмоционального сближения взрослого и ребёнка в процессе взаимодействия на физкультурных занятиях в ДОУ «Навстречу друг другу» М.Н. Поповой, сказкотерапевтичекая программа «Погружение в сказку» Н.М. Погосовой, методика организации психогимнастики в детском саду Е.А. Алябьевой. В ходе занятий, благодаря совершенствованию движений и успешному выполнению заданий, развиваются представления ребёнка о себе: «Я умею быстро бегать, играть в мяч, преодолевать препятствия; я добрый, потому что помог Белочке и Котику в пути». Родитель охраняет малыша от вероятных травм, вселяя уверенность в безопасности. Телесные контакты со значимым взрослым, помимо удовольствия, придают малышу уверенность в себе, своих силах. Отмечая успехи ребенка через поощрение и похвалу, взрослый поддерживает и развивает в нем чувство самоценности. Семейные художественно-творческие проекты – ещё одна эффективная форма взаимодействия с семьёй. Участвуя в реализации проектов «Я и моя семья», «Птица семейного счастья», «Окна моего дома», воспитанники получают возможность выразить себя в творчестве, используя разнообразные изобразительные средства; сообщить взрослым о своих чувствах, проблемах и надеждах в рассказах о себе, Птице счастья. Создание «герба семьи» и «генеалогического древа» в проекте «Моя родословная» помогает детям осознать свой духовный и физический потенциал с позиции представителя своего рода. Систематизировать всю информацию, способствующую развитию образа Я ребёнка, позволяет портфолио воспитанника ДОУ. Начинается портфолио с титульного листа, содержащего фотографию ребёнка, его личные данные: фамилию, имя, отчество. Психологи утверждают, что имя человека ложится в основу его личности. Имя отличает ребенка от других, указывает на его пол, отражает национальную принадлежность. Каждое имя имеет своё происхождение и приписываемое народом значение. По желанию, родители могут написать и включить в портфолио ребёнка эссе об имени малыша: что оно означает, какие значимые люди, персонажи носили данное имя, какими положительными чертами характера и качествами личности они отличались. Портфолио может включать также сочинение родителей на тему «Мой ребёнок». Основное содержание портфолио составляют творческие работы воспитанника, выполненные в группе детского сада (рисунки, аппликация, самодельные книги, сочинения); фотографии занятий, свободной деятельности, утренников, других мероприятий, в которых участвовал ребёнок (с комментариями педагога); дипломы и грамоты участника различных конкурсов. Портфолио становится всё более популярным в практике ДОУ и является большой «ценностью» как для ребёнка, так и для его родителей. Таким образом, работая в содружестве с семьёй, детский сад способен создать наиболее полные и благоприятные условия для формирования у воспитанников образа Я и уверенности в своих возможностях. Кроме того, совместная деятельность позволяет реализовать творческий потенциал не только детей, но и взрослых, а значит, развить и укрепить чувство самоценности родителей и педагогов. Литература Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: Диссертация доктора пед. наук. – Волгоград, 2001. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Институт практической психологии, 1998. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. – М.: Институт практической психологии, 1998. «Ненасилие». Программа по формированию способностей к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста. (Под ред. В.Г. Маралова). – Череповец, 1998. Т.Д. Лагутина ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ СЕМЬИ Проблема эмоционального благополучия семьи, и психического здоровья детей растущих в семье, одна из глобальных проблем человечества. К проблеме психического здоровья детей обращаются многие авторы: А.Д. Кошелева, Г.А. Широкова, Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Захаров, Г.Т. Хоментаускас, Л.Б. Шнейдер и другие. По их мнению, на здоровье психики влияют соматические заболевания, дефекты физического развития и различные неблагоприятные средовые и стрессорные факторы. Эти факторы непосредственно воздействуют на психику и стимулируются социальными условиями, что подтверждает влияние непосредственного окружения, в том числе семьи, на здоровье ребёнка и его эмоциональное благополучие. Родительская любовь имеет врождённые биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребёнку представляет собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей [5]. Накопленные на сегодняшний день исследования свидетельствуют о том, что семья является первичным и необходимым условием формирования личности ребёнка. Первые знания и понятия ребёнок получает непосредственно в семье. Естественно, что у дошкольника складываются свои собственные особенные представления обо всём, в том числе и о семейных отношениях. Представления о семейных отношениях, безусловно, оказывают огромное влияние на развитие личности ребёнка эмоционально здоровой. В этой связи нужно отметить, что представления дошкольника о семье могут являться показателем его эмоционального благополучия. Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребёнка [3]. Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворённость ребёнка общением со взрослыми, прежде всего с родителями. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с родителями приводит к формированию у ребёнка тревожно-пессимистических личностных ожиданий. Их характеризует неуверенность малыша, чувство незащищённости, иногда страх в связи с отрицательным отношением взрослого. Такое отношение взрослого провоцирует у ребёнка упрямство, нежелание подчиняться требованиям родителей, то есть является серьёзным “психологическим” барьером между взрослым и детьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребёнок является объектом доброжелательного, но требовательного оценочного отношения как личность, формирует у него уверенно-оптимистические личностные ожидания. Другой существенной причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребёнка, специфика его внутреннего мира (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов). Проявление страхов прямо зависит от жизненного опыта ребёнка, степени развития самостоятельности, воображения, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности. Неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства воспитания приводят к перенапряжению нервной системы и создают благоприятную почву для проявления страхов. Система детско-родительских отношений главный фактор эмоционального благополучия дошкольника. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребёнка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений [7]. Современная семья учувствует во множестве сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на нее влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. У современных родителей катастрофически не хватает времени из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологической перегрузки, стрессов и других патогенных факторов которые стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, из-за груза навалившихся на них проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии своих родных. Таким образом, дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это негативно сказывается на психологическом здоровье детей, их эмоциональном благополучии. Дж. Боулби считает, что наиболее болезненными для ребёнка являются следующие ситуации: когда родители не удовлетворяют потребности ребёнка в любви и полностью отвергают его; когда ребёнок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами; когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу “разлюбить” ребёнка или уйти из семьи; когда родители открыто или косвенно заявляют ребёнку о том, что он является причиной их неприятностей; когда в окружении ребёнка отсутствует человек, способный понять переживания ребёнка [4]. Бесспорно, что родители – самые значимые для ребёнка люди. Их авторитет, в дошкольном возрасте, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей непоколебима. Ребёнок 3–4 лет не владеет защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Именно поэтому родители должны внимательно относиться к своим словесным обращениям к нему, оценкам поступков и избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной. Одним из основных условий полноценного развития дошкольника является психологическая защищённость, которая складывается из многих компонентов, но главный из них – осознание ребёнком того, что его любят. Для этого общение родителей должно быть не формальным (по необходимости), а эмоционально насыщенным и приносить радость, как детям, так и родителям. Нужно уметь разговаривать, и слушать своего ребенка, но иногда для взрослого человека это является непосильной задачей. Важно осознавать, что в диалоге рождаются доверие и понимание. Взрослый проецирует переживания ребёнка на себя, что стимулирует воспоминания о детстве, своих собственных переживаний. Только тогда, когда взрослый сам на мгновение становится ребёнком и смотрит на мир его глазами, создаётся ситуация глубокого принятия и переживания проблемы ребёнка, осознаётся её значимость. Также важно чтоб родитель тоже поделился с ребенком собственными воспоминаниями, пережитыми чувствами. Ребёнку важно знать, что взрослым тоже не чужды переживания. Такие минуты откровений очень ценны для ребёнка, они учат его понимать эмоциональное состояние окружающих людей, способствует формированию умения адекватно оценивать себя, анализировать собственное поведение и настроение, побуждают заботиться о близких, помогают обрести уверенность в себе. Принятие ребёнка взрослым, его чувств и особенностей, со всеми его проблемами и радостями, способствует формированию у него чувства собственного достоинства, способности понимать себя и окружающих, учит с уважением относится к ним, развивает потребность в общении. Такое принятие является следствием, прежде всего искренней любви родителей и знания взрослыми личностных особенностей ребёнка. Таким образом, на эмоциональное благополучие ребёнка оказывает воздействие ряд различных причин, а нарушения могут быть вызваны разными причинами. Так же представления ребёнка о семье и семейных отношениях являются важнейшим показателем его эмоционального благополучия. В дошкольном учреждении очень важна работа с родителями дошкольников. Очень эффективно в данном направлении мною были использованы консультации для родителей, например такие как «Причины и следствия эмоционального неблагополучия в семье», «Детско-родительские отношения как фактор эмоционального благополучия дошкольников». Литература Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест, 1999. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений. / Российская АН; Российский фонд культуры; – 2-е изд., исправленное и дополненное. – М.: АЗЪ, 1994. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. Харчев А.Г. Социология воспитания. – М.: Политиздат, 1990. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. Шадриков В.Д. Введение в психологию: Эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. / Г.А. Широкова – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. Л.Ю. Мотигуллина В.В. Радченко

Похожие:

	Мурманский государственный гуманитарный университет Мурманский государственный гуманитарный университет: научно-исследовательская работа в 2014 году : библиографический указатель /...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «Мурманский государственный гуманитарный университет» (далее – Университет) в европейских странах
	Мурманский государственный гуманитарный университет Ответственность за жизнь, здоровье детей, выполнение программы дня несет вожатый, работающий в этот день на отряде		Курсовые и дипломные работы по психологии Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт»)
	Учебно-методический комплекс дисциплины ен. Ф 3 физика: оптика. Квантовая... ...		Учебно-методический комплекс дисциплины ен. Ф. 7 Физика: оптика;... ...
	Актуальные проблемы экономики, образования и науки материалы региональной... Филиал гоу впо «ростовский государственный экономический университет "ринх"» в г. Кисловодске		Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им С. Торайгырова Ii. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста
	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо...		Актуальные проблемы Актуальные проблемы гражданского процесса: Учебно-методическое пособие. М. А. Гранат, Тольятти: тгу, 2012. с. 26