Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании
Скачать 4.89 Mb.
|
Литература
М.М. Карман Социализация студентов в образовательном пространстве Мурманского педагогического колледжа В современных условиях развития общества и экономики образование становится ведущим фактором социализации личности, одним из главных условий её успешности в социальной и профессиональной сфере. Одной из основных задач колледжа как образовательного учреждения является создание условий для успешной социализации студентов. С педагогической точки зрения социализация - это процесс усвоения и использования человеком социального опыта человечества в разнообразных видах общественно и личностно значимой деятельности. Результатом социализации является развитие личности, позволяющее ей успешно решать задачи, встающие на каждом жизненном этапе. Обязательным условием успешной социализации личности в образовательном учреждении является создание организованного и структурированного пространства. В колледж приходят подростки, не имеющие достаточного жизненного опыта, проходящие сложный этап личностного становления и реально нуждающиеся в социально-педагогической и психологической поддержке. У студентов УСПО в значительно меньшей степени, чем у студентов вузов, сформировано чувство «взрослости», личной ответственности за результаты своей деятельности и поведения. Они в полной мере отягощены всеми подростковыми комплексами и проблемами. В связи с этим возрастает роль внешних факторов, влияющих на направленность их личности и определяющих результаты развития. Перед студентами колледжа стоит очень непростая социально-культурная задача: к концу срока обучения, т.е. к 18-20 годам, они должны сформироваться как профессионалы, специалисты своего дела и осознанно включиться в профессионально-педагогическую деятельность. Многие планируют совмещать её с получением высшего образования. Решение этой задачи осложняется ещё и тем, что многие студенты, поступающие в педагогический колледж, не имеют чёткого представления о той специальности, которую им предстоит получить, а также о характере и содержании их будущей профессиональной деятельности. Оторванность от семьи иногородних студентов-подростков, неизбежно возникающие трудности бытового характера, проблемы социально-психологической адаптации, новая среда общения, правила и требования образовательного учреждения, и многие другие причины также значительно затрудняют реализацию поставленных задач. В связи со всем вышеизложенным роль образовательного пространства колледжа как фактора социализации трудно переоценить. В Мурманском педагогическом колледже образовательное пространство структурировано и организовано таким образом, чтобы сформировать опыт и профессионально-личностные качества, позволяющие студенту успешно социализироваться. Принципами социализации студентов в образовательном пространстве колледжа выступают следующие: фундаментализация общего образования, практическая направленность профессионального образования, центрация воспитания на развитии личности, персонификация образовательной среды. Образовательное пространство колледжа - это система иерархически взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимодействующих компонентов образовательной системы. Основные блоки, образующие структуру образовательного пространства, - учебный, учебно-производственный и социально-воспитательный. Каждый блок представляет собой сектор образовательного пространства колледжа и состоит из модулей. Учебный блок состоит из трёх модулей: образовательного, учебно-методического и научно-исследовательского; учебно-производственный - из учебно-профессионального, производственно-практического и профессионально-творческого; социально-воспитательный - из адаптационного и воспитательного модулей. В названиях блоков и модулей раскрывается специфика педагогических задач, решаемых в данном секторе образовательного пространства. В состав каждого блока и модуля входят определённые субъекты образовательной деятельности: преподаватели, сотрудники и студенты; службы и структурные подразделения колледжа, а также те учреждения и организации, с которыми колледж сотрудничает в рамках педагогического процесса и социального партнёрства. В процессе социализации студенты последовательно проходят ряд этапов: адаптации, интеграции, самореализации. На этапе адаптации, взаимодействуя с социально-воспитательным блоком образовательного пространства колледжа, студенты постепенно включаются в разнообразные виды внеучебной деятельности, приобретают круг общения, определяют своё место в коллективе. У студентов расширяется сфера внеучебных интересов, формируются и совершенствуются социально-значимые качества - коммуникабельность, толерантность, адекватная самооценка, происходят изменения в ценностно-смысловой сфере, закладываются основы гуманистического мировоззрения. Большую работу по исследованию проблем адаптации первокурсников и последующему психолого-педагогическому сопровождению социально-личностного развития студентов в образовательно-воспитательном процессе, проводит социально-психологическая служба колледжа, специалисты которой работают в тесной взаимосвязи со всеми участниками образовательного процесса. Взаимодействуя с учебным блоком образовательного пространства колледжа, студенты включаются в образовательную деятельность, заполняют пробелы в образовании, совершенствуют умения и навыки учебно-познавательной деятельности, развивают интеллектуальные способности, приобретают устойчивую положительную мотивацию на получение знаний. Кроме того, студенты осваивают новые для них способы и приёмы учебно-познавательной деятельности, характерные для УСПО, привыкают к новым формам организации учебного процесса. Одним из факторов, стимулирующих познавательную активность студентов и способствующих формированию их учебной мотивации, является использование преподавателями в образовательном процессе, наряду с традиционными, современных педагогических технологий - технологии «обучения в сотрудничестве», «интерактивного обучения», «коллективных творческих дел», «творческих мастерских», «проектной деятельности» и др. В процессе взаимодействия с учебно-производственным блоком образовательного пространства колледжа, студенты приобретают первоначальные представления о своей будущей профессии и специальности, положительную установку на учебно-профессиональную деятельность. Отсутствие практики на первом курсе компенсируется другими мероприятиями, например экскурсиями в образовательные учреждения (детские сады, школы, учреждения дополнительного образования и др.), лекционно-практическими занятиями по курсу «Введение в специальность», встречами с практическими работниками-представителями образовательных учреждений, заинтересованных в студентах колледжа как в будущих специалистах. Педагоги, взаимодействуя со студентами и их родителями, а также со всеми участниками образовательного процесса, создают социализирующую образовательную среду, соответствующую индивидуально-личностным особенностям, уровню развития и социальному опыту студентов. Доброжелательное и заинтересованное отношение к ним со стороны преподавателей и сотрудников колледжа, создание благоприятного морально-психологического климата является наиболее важным педагогическим условием, обеспечивающим успешную социализацию студентов на данном этапе. В этом процессе трудно переоценить роль классных руководителей, которые знают и понимают своих подопечных лучше, чем остальные педагоги. Достаточно часто именно классный руководитель становится посредником, связующим звеном между студентом и другими субъектами образовательного процесса. На этапе интеграции наиболее важной педагогической задачей является профессионально-образовательная, т.е. подготовка современного конкурентоспособного специалиста. Взаимодействуя с учебно-производственным блоком, студенты приобретают систему специальных знаний, практических умений и навыков - профессиональных компетенций, являющихся основой их будущей профессии. Одним из эффективных методов психологической подготовки к профессиональной деятельности является моделирование её задач, условий и возможных трудностей. В практике педколледжа используются два пути моделирования. Первый путь касается приближения внешних условий учебных занятий к реальным ситуациям профессиональной деятельности, что позволяет студентам чувствовать себя участниками событий. Возможность реализации данного пути достигается включением будущих педагогов в реальные учебные, производственные и жизненные ситуации, посредством использования игровых и имитационных моделей деловых игр и организации различных видов практики студентов в образовательных учреждениях. Основной формой обучения, которая используется для формирования профессиональных умений и навыков является производственная практика. Она осуществляется в три этапа: практика для получения первичных профессиональных умений и навыков (учебная); практика по профилю специальности (педагогическая); преддипломная практика. В ходе практики студенты приобретают опыт профессионального педагогического общения, учатся управлять своим психоэмоциональным состоянием, взаимодействовать в трудовом коллективе. Всё это способствует развитию мотивационной сферы, а значит, общих и ключевых компетентностей будущего педагога. Второй путь психологической подготовки к профессиональной деятельности заключается в приближении внутренних условий - психических состояний, переживаний и т.п. к реальным условиям. Это моделируется путём создания обстановки, связанной с неожиданностями, конфликтами, противодействиями, опасностью, риском. Возможность реализации данного пути обеспечивается проведением специалистами социально-психологической службы колледжа различного рода тренингов со студентами. Не меньшее внимание уделяется диагностике психологических качеств студентов и индивидуальному консультированию по её результатам. Это является актуальным в процессе социализации и профессионально-мотивирующей подготовки специалиста, так как именно психологические качества, установки и ценностные ориентации имеют самое непосредственное отношение к будущей практической деятельности выпускника, к процессу успешной адаптации в ней. На этапе интеграции и самореализации повышается роль учебного и учебно-производственного блоков. Взаимодействие с ними в разных формах способствует приобретению студентами высокого уровня общей и профессиональной культуры. Большое внимание в колледже уделяется организации самостоятельной творческой и исследовательской деятельности студентов. Достаточно успешно развивается деятельность научного студенческого общества. Студенты и преподаватели традиционно участвуют в проведении научно-практических конференций, олимпиад, конкурсов, выставок и других мероприятий как в образовательном пространстве колледжа совместно с другими образовательными учреждениями, так и на городском, региональном и всероссийском уровнях, где часто занимают призовые места. Педагогически оправданными и традиционными стали в колледже Дни науки, недели предметных цикловых комиссий, Декада педагогического мастерства, предметные олимпиады, творческие конкурсы, Дни культуры народов Севера и др. Одним из педагогических условий формирования творческой самостоятельности студентов, обеспечивающих возможность их самореализации, выступает создание комфортной образовательной среды, а именно «творческой среды». Спектр внеурочных форм работы широк и разнообразен. Кроме участия в разных видах и формах исследовательской деятельности, студенты активно работают в профессиональных клубах: «Ритм», «Росток», «Азимут», «Айно», «Поиск», «Фемида», литературной гостиной «Вдохновение», творческих мастерских «Мастерская художника», «Кукольных дел мастер» и др. Традиционным стало инициирование и проведение студентами и преподавателями колледжа благотворительных акций «Подари радость детям» и др. Значительное место отводится музыкально-эстетической подготовке будущего педагога. Формы эстетического воспитания разнообразны. Студенты с увлечением занимаются в кружках, ансамблях, принимают участие в подготовке и проведении музыкальных конкурсов, отчётных концертов и т.д. Таким образом, в качестве основных способов и средств социализации студентов в образовательном пространстве колледжа можно назвать: современные активные общеобразовательные и профессионально-образовательные технологии; студенческое самоуправление и коллективные творческие дела; научно-исследовательскую деятельность; профессионально-производственную деятельность; социально-общественную деятельность; художественно-творческую, спортивно-оздоровительную и туристско-краеведческую деятельность. Связь студента с образовательным пространством не прерывается после окончания колледжа. Администрация колледжа отслеживает трудоустройство выпускников, проводит анкетирование молодых специалистов, отражающее степень их удовлетворенности работой и подготовкой по специальности, а также анкетирование работодателей, позволяющее выявить их оценку уровня подготовки специалистов в колледже. Результаты психолого-педагогической диагностики и отслеживание жизненного пути выпускников свидетельствуют о том, что за годы пребывания в колледже студенты успешно социализируются, т.е. приобретают личностные и профессиональные качества, позволяющие успешно решать жизненные проблемы и добиваться успеха. Л.В. Киселева, А.Р. Махмудова Психологические проблемы социализации личности До 60-х годов ХХ века, говоря о социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве, юности. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость. Многие психологи и социологи подчеркивают, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека, и утверждают, что социализация взрослых отличается от социализации детей несколькими моментами. Социализация взрослых скорее изменяет внешнее поведение, в то время как социализация детей формирует ценностные ориентации и рассчитана на то, чтобы помочь человеку приобрести определенные навыки, социализация в детстве в большей мере имеет дело с мотивацией поведения. Психолог Р. Гарольд предложил теорию, в которой социализация взрослых рассматривается не как продолжение детской социализации, а как процесс, в котором изживаются психологические приметы детства: отказ от детских мифов (таких, например, как всемогущество авторитета или идея о том, что наши требования должны быть законом для окружающих). Согласно одному из последних определений, которое дал Л.В. Мардахаев, социализация (от лат. socialis – общественный) – процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается им как процесс, усвоение, проявление и результат социального формирования личности [1, С. 43]. В целом, сущность социализации состоит в том, что в ее процессе человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. При этом человек не только объект и субъект социализации. Он может стать ее жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социализации заключает в себе внутреннее противоречие. Можно выделить следующие формы социального влияния: внушаемость - непроизвольная податливость человека влиянию, конформизм - может рассматриваться как жертва социализации, т.к. сознательная уступчивость человека мнению группы (развивается под влиянием социального давления). Человек, не адаптированный в обществе, также становится жертвой социализации – диссидентом, правонарушителем, или еще как-то отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни. Любое модернизированное общество в той или иной мере продуцирует оба типа жертв социализации. Социализация конкретных людей в любом неблагоприятном обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих влияние на развитие человека. Поэтому объективно выделяют целые группы людей, становящихся или могущих стать жертвами неблагоприятных условий социализации. На каждом возрастном этапе социализации можно выделить наиболее типичные опасности, столкновение с которыми для человека наиболее вероятно: нездоровье родителей, плохое питание матери в период беременности, пьянство родителей, медицинские ошибки, экологическая среда, болезни и физические травмы, нищета семьи, отвержение сверстниками, антисоциальные соседи и их дети, видеосмотрение, гипо- или гиперопека, отрицательное влияние старших ребят, потеря родителей, изнасилование, конфликты в школе, развод родителей, ошибки педагогов и родителей, одиночество, невозможность продолжить образование, разрыв между уровнем притязаний и социальным статусом и т.д. Произойдет ли столкновение с какой-то из этих опасностей конкретного человека, зависит во многом не только от объективных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей. Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются инвалиды, люди с психосоматическими дефектами и отклонениями, сироты и все дети, находящиеся на попечении общества и государства, люди с пограничными психическими состояниями и акцентуациями характера, мигранты и др. При этом в любом обществе социализация личности имеет свои особенности на различных этапах: французский психолог Ж. Пиаже, сохраняя идею различных стадий в развитии личности, делает акцент на развитии познавательных структур индивида и их последующей перестройке в зависимости от опыта и социального взаимодействия. Эти стадии сменяют одна другую в определенной последовательности: сенсорно-моторная (от рождения до 2 лет), операциональная (2 – 7лет), стадия конкретных операций (от 7 до 11), стадия формальных операций (от12 до 15). Всякий раз, переходя от одной стадии к другой или беря на себя ту или иную роль, человек более или менее четко представляет связанные с ней права и обязанности, приблизительно знает схему и последовательность действий и строит свое поведение в соответствии с ожиданиями окружающих. Условно можно выделить три группы задач, решаемых личностью на каждом этапе социализации: естественно-культурные задачи; социально-культурные задачи; социально-психологические задачи. Естественно-культурные задачи – достижение определенного уровня физического и сексуального развития в соответствии с эталонами конкретного этноса и региона. На каждом возрастном этапе человеку необходимо достичь определенной степени познания телесного канона, свойственного той культуре, в которой он живет, вести здоровый образ жизни, адекватный полу и возрасту. Социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые – специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его истории. Эти задачи объективно определяются обществом в целом, а также этнорегиональными особенностями и ближайшим окружением человека. От личности в соответствии с ее возрастными возможностями ждут приобщения к определенному уровню общественной культуры, владения некоторой суммой знаний, умений, навыков, определенного уровня сформированности ценностей. На каждом возрастном этапе перед личностью стоят задачи, связанные с ее участием в семейной жизни, в производственно-экономической деятельности и т.д. Социально-психологические задачи – это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их решения. Если какая-то из перечисленных групп задач остается нерешенной на определенном этапе социализации, то это задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным. Литература
Сведения об авторах Азарёнок Н.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, г. Минск, Республика Беларусь Артищева Л.В., аспирантка кафедры общей психологии ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань Архип И.А., кандидат педагогических наук, профессор, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, проректор по учебной работе МГГУ Бакунова И.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, г. Ставрополь Балюкова И.Б., кандидат педагогических наук, декан факультета Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова, г. Псков Барсукова В.В., учитель начальных классов МОУ СОШ № 45, г. Мурманск Барышева Т.Д., старший преподаватель кафедры психологии МГГУ Беловодова С.Е., старший преподаватель кафедры психологии Пятигорского филиала Российского государственного социального университета, г. Пятигорск Блинова Л.Н., МДОУ № 71, п. Мишуково Кольского района Мурманской области Брежнева А.А., студентка 4 курса специальности «Логопедия. Специальная психология» ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», г. Ставрополь Будникова Н.И., педагог-психолог МОУ гимназии № 3, г. Мурманск Васильченко А.А., студентка 4 курса специальности «Дошкольная педагогика и психология» Психолого-педагогического института МГГУ Галай И.А., педагог-психолог МДОУ д/с № 4 комбинированного вида, г. Заполярный Мурманской области Гапоненко М.Н., аспирантка Санкт-Петербургского института гуманитарного образования, педагог-психолог профессионального лицея № 19, п.г.т. Росляково-1 Мурманской области Голубева И.Ю., учитель-логопед МДОУ д/с № 1 общеразвивающего вида, г. Апатиты Мурманской области Гречко О.Е., педагог-психолог МДОУ № 81, г. Мурманск Гучкова Т.Н., зам. декана по воспитательной работе Псковского государственного педагогического университета им. С.М. Кирова, г. Псков Димакова Н.Г., педагог-психолог МДОУ д/с № 6 комбинированного вида, г. Заполярный Мурманской области Дроботова Я.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР д/с № 78, г. Мурманск Жданова С.М., педагог-психолог ГООУ «Центр медико-социального сопровождения», г. Мурманск Жигульская Н.Ю., воспитатель МДОУ д/с № 44, ЗАТО г. Североморск Мурманской области Зуева Г.В., учитель-логопед МОУ СОШ № 38, г. Мурманск Игнатович И.И., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики, дошкольного и начального образования МГГУ Игнашова К.А., педагог-психолог муниципального учреждения «Комплексный центр социального обслуживания молодежи», г. Мурманск Ильченко В.В., старший преподаватель кафедры психологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Хетагурова Карман М.М., преподаватель дошкольной педагогики и психологии ГООУ СПО «Мурманский педагогический колледж», г. Мурманск Карпенко А.М., педагог-психолог муниципального учреждения «Комплексный Центр социального обслуживания молодежи», г. Мурманск Качановский А.Ю., аспирант МГГУ Кирьянова Е.Н., педагог-психолог МОУ Центр медико-социального сопровождения, г. Мончегорск Мурманской области Киселева Л.В., социальный педагог Муниципального учреждения «Комплексный центр социально-досугового обслуживания детей и молодежи» КЦСДОДиМ, г. Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа Кислая Н.П., заведующая д/с № 1 общеразвивающего вида, г. Апатиты Мурманской области Коган Г.В., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний МГГУ Козлова О.П., МДОУ № 71, п. Мишуково Кольского района Мурманской области Козорез Е.В., педагог-психолог МОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения, г. Мончегорск Мурманской области Копейко В.В., педагог-психолог МОУ СОШ № 41, г. Мурманск Котлярова И.Н., учитель-логопед МОУ СОШ № 57, г. Мурманск Кравченко Ю.К., социальный педагог Муниципального учреждения «Комплексный центр социально-досугового обслуживания детей и молодежи» КЦСДОДиМ, г. Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа Кудимова А.Н., учитель-логопед МДОУ д/с № 89 комбинированного вида, г. Мурманск Кузьмичева М.П., воспитатель МДОУ ЦРР д/сад № 123, г. Мурманск Кунина С.А., педагог-психолог МДОУ д/с № 54 комбинированного вида, г. Апатиты Мурманской области Кучер С.А., аспирант Российской академии государственной службы при Президенте РФ, г. Москва Лагутина Т.Д. ., воспитатель МДОУ № 123, г. Мурманск Латцердс Н.В., кандидат фармацевтических наук, доцент кафедры психологии Пятигорского филиала Российского государственного социального университета, г. Пятигорск Латыпова М.В., ассистент кафедры иностранных языков и методики их преподавания МГГУ Лебедева Е.Н., заведующая дошкольным отделением ГООУ СПО «Мурманский педагогический колледж», г. Мурманск Летунова Л.И., учитель начальных классов МОУ СОШ № 45, г. Мурманск Литвинова Н.А., преподаватель кафедры социальной психологии Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, г. Минск, Республика Беларусь Малышева И.С., педагог-психолог муниципального учреждения «Комплексный Центр социального обслуживания молодежи», г. Мурманск Маслова В.А., МДОУ № 71, п. Мишуково Кольского района Мурманской области Маслова Т.Л., МДОУ № 71, п. Мишуково Кольского района Мурманской области Махмудова А.Р., социальный педагог Муниципального учреждения «Комплексный центр социально-досугового обслуживания детей и молодежи» КЦСДОДиМ, г. Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа Мотигуллина Л.Ю., социальный педагог Муниципального учреждения «Комплексный центр социально-досугового обслуживания детей и молодежи» КЦСДОДиМ, г. Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа Незамова М.С., учитель начальных классов МОУ СОШ № 57, г. Мурманск Новицкая Т.И., заведующая МДОУ № 85, г. Мурманск Оконешникова О.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии МГГУ Ордина Л.В., учитель начальных классов МОУ гимназии № 9, г. Мурманск Ордовенко М.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР д/сад № 123, г. Мурманск Орлова Ю.В., преподаватель Российского Государственного Социального Университета (филиал в г. Мурманск) Осипова Л.Ф., учитель-логопед МДОУ д/с № 89 комбинированного вида, г. Мурманск Осипова Т.В., педагог-психолог МДОУ д/с № 7, ЗАТО г. Североморск Мурманской области Павлова Е.В., ассистент кафедры психологии ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», г. Волгоград Пацевич О.Ю., учитель начальных классов МОУ гимназии № 9, г. Мурманск Перевозчикова В.В., кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры психологии ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Глазов, Удмуртская Республика Протуренко Е.В., воспитатель МДОУ д/с № 7, ЗАТО г. Североморск Мурманской области Прохоров А.О., доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей психологии Казанского федерального университета, г. Казань Прялухина А.В., кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии и социальной работы, Российский Государственный Социальный Университет (филиал в г. Мурманск) Радченко В.В., социальный педагог МУ «Комплексный центр социально-досугового обслуживания детей и молодежи», г. Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа Руусалеп И.А., учитель начальных классов МОУ гимназии № 9, г. Мурманск Сидорова Л.Н., бакалавр психологии, инспектор отдела военного комиссариата Мурманской области, г. Мончегорск Мурманской области Силушина Д.В., педагог-психолог МДОУ д/с № 8 комбинированного вида, ЗАТО г. Североморск Мурманской области Ситников В.Л., профессор, доктор психологических наук, зав.кафедрой прикладной психологии Петербургского государственного университета путей сообщения; председатель Российского отделения Международного Совета практических психологов «ICP - The International Council of Psychologists»; член Координационного Совета Российского Психологического общества; президент Ленинградского общества психологов; член Президиума научно-методического совета (НМС) по базовому психологическому образованию в УМО по многоуровневому педагогическому образованию и эксперт Минобрнауки Смага А.А. кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, дошкольного и начального образования МГГУ Соколов Р.В., кандидат социологических наук, с.н.с. Российского института культурологии (РИК), г. Москва Соловушкова Е.А., педагог-психолог МДОУ д/с присмотра и оздоровления № 21, г. Апатиты Мурманской области Тарасова Н.Ф., учитель истории и обществознания МОУ СОШ № 22, г. Мурманск Токарская Л.В., кандидат психологических наук, доцент Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования ГБОУ ДПО СО Свердловской области «Институт развития образования», г. Екатеринбург Трифонова Н.И., старший воспитатель МДОУ д/с № 4 комбинированного вида, г. Заполярный Мурманской области Трофимова С.А., педагог-психолог МДОУ д/с № 9, п. Никель Мурманской области Трофимова С.Н., педагог-психолог МОУ СОШ № 23, г. Мурманск. Усанова О.Ю., педагог-психолог МДОУ д/с № 1 общеразвивающего вида, г. Апатиты Мурманской области Федоров А.Ю., студент 5 курса Психолого-педагогического института МГГУ Финькевич Л.В., кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой социальной психологии Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, г. Минск, Республика Беларусь Фишкова Т.А., воспитатель МДОУ д/с № 85 комбинированного вида, г. Мурманск Цылев В.Р., кандидат философских наук, доцент кафедры философии и социологии, руководитель НИЛСИ МГГУ Чайчук Т.Л., учитель начальных классов МОУ СОШ № 57, г. Мурманск Черник В.Э., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики, дошкольного и начального образования МГГУ Чунина Е.С. педагог-психолог Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции, г. Мурманск Шевалдина Е.А., заведующая МДОУ д/с № 11 комбинированного вида, г. Мурманск Штуттген Е.В., кандидат педагогических наук, детский и юношеский психотерапевт-аналитик, клиника детской и юношеской психиатрии, г. Аугсбург, ФРГ Шубина Л.В., учитель начальных классов МОУ СОШ № 45, г. Мурманск Шумейко И.А., педагог-психолог МДОУ д/с № 10, г. Апатиты Мурманской области Шумков Д.В., методист отдела методической и информационно-аналитической работы Мурманского Областного Дворца Культуры имени С.М.Кирова, г. Мурманск Эннс Е.А., старший преподаватель кафедры психологии Пятигорского филиала Российского государственного социального университета, г. Пятигорск Якимчук Е.А., учитель начальных классов МОУ СОШ № 57, г. Мурманск Содержание
1Федеральный закон РФ №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». 2Закон Мурманской области «О социальном обслуживании населения в Мурманской области». 1 «Мобильная уличная работа с детьми и молодежью города Мурманска».- Мурманск, 2006.- 34с 1 Проект выполнен при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-06-00074а. 1 Магун В. Трудовые ценности российского населения // Вопросы экономики. 1996. №1. С.47 1 Исследование профессиональных ориентаций выпускников школ г. Мурманска и Мурманской области научно-исследовательская лаборатория социологических исследований Мурманского гуманитарного университета (НИЛСИ МГПУ) проводит с 2006 г. Выборка в 2008 г. составила 1180 чел., в 2007 г. – 1430 чел., в 2008 г. – 693 чел., в 2009 г. – 1035 чел., в 2010 г. – 1068 чел. 2 В 2010-2011 уч. году было опрошено 342 первокурсника МГГУ, что составило больше двух третей от их общего численного состава. 1 Опрос студентов 5 курса вузов г. Мурманска был проведен НИЛСИ в 2009 году. Всего было опрошено 595 человек из 5 вузов. |
Похожие:
 | Мурманский государственный гуманитарный университет: научно-исследовательская работа в 2014 году : библиографический указатель /... | | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (далее – Университет) в европейских странах |
| Ответственность за жизнь, здоровье детей, выполнение программы дня несет вожатый, работающий в этот день на отряде | | Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт») |
| ... | | ... |
| Филиал гоу впо «ростовский государственный экономический университет "ринх"» в г. Кисловодске |  | Ii. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста |
| Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... | | Актуальные проблемы гражданского процесса: Учебно-методическое пособие. М. А. Гранат, Тольятти: тгу, 2012. с. 26 |