Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании
Скачать 4.89 Mb.
|
Раздел II. Психологические проблемы развития детей дошкольного возрастаИ.И.Игнатович Значение игры в экологическом воспитании и образовании дошкольников Экологическое воспитание является одним из важнейших направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения и предполагает воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств дошкольников, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, охране и защите природы. Известно, что ведущей деятельностью в жизни детей дошкольного возраста является игра. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях (З.М. Богуславской, А.К.Бондаренко, Н.А.Коротковой, Н.Я.Михайленко и др.) игра рассматривается, как феномен культуры, который обучает, развивает, воспитывает, социализирует ребенка. Игра является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности дошкольника. В трудах великих отечественных психологов (Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Н.Н.Поддьякова, Д.Б.Эльконина и др.) раскрывается назначение игры – служить естественной школой самовоспитания, саморазвития и упражнения природных задатков ребенка. Изучению роли игры в воспитательно-образовательном процессе детей дошкольного возраста посвящены многие исследования известных отечественных педагогов (Р.И.Жуковской, Д.В.Менджерицкой, С.Л.Новоселовой и др.). Важность использования игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста рассматривается в психолого-педагогических исследованиях Т.П.Богданец, Л.И.Греховой, В.А.Дрязгуновой, Т.С.Комаровой, Л.М. Маневцовой, С.Н.Николаевой, Н.А.Рыжовой, П.Г.Саморуковой, И.А.Хайдуровой и других. Игра для ребенка является ведущим видом деятельности и основным фактором развития всех психических и познавательных процессов. Трудно переоценить вклад игры и в формирование его экологического сознания и экологической культуры. Игровая деятельность помогает детям познать природное окружение, расширить и конкретизировать знания об объектах, предметах, явлениях природы. Положительный эмоциональный фон, создаваемый игрой, имеет большое значение для экологического воспитания дошкольников. Игры экологического содержания оказывают огромное влияние на развитие у детей гуманных чувств к миру природы. Игра пробуждает в ребенке познавательное и эмоционально-трепетное отношение к природе. В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умения и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей их проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе. Игры экологического содержания расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде. В процессе игровой деятельности обеспечивается возможность усвоения дошкольниками не только экологических представлений и знаний, но и формируются умения и навыки экологически целесообразной деятельности и поведения в природе. В игре ребенку предоставляется возможность проявить творчество, инициативу, самостоятельность, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми, видеть и адекватно оценивать результаты собственной деятельности в природе. В процессе экологического воспитания дошкольников используются различные виды игр, способствующие углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире (Т.С.Комарова): 1) игры по ознакомлению с флорой и фауной; 2) игры по ознакомлению с окружающей средой (неживой природой); 3) игры по ознакомлению с деятельностью человека. Игры природоведческого и экологического содержания используются с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний. Такие игры помогают увидеть целостность и неповторимость отдельного организма и экосистемы в целом, осознать уникальность и неповторимость каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе [7]. Игры природоведческого характера отражают в своем содержании различные элементы явлений природы, изменений в жизни растений, животных, труд людей, взаимосвязи и взаимозависимости в природе, проблемы охраны природы и здоровья. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы. Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы подбираются игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе [7]. При проведении игр природосодержащего характера соблюдаются общедидактические принципы: научности, развивающего обучения, системности, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность, наглядности, активности. Природоведческие игры должны быть яркими, многофункциональными, эстетическими. Их можно использовать во всех формах организации деятельности детей дошкольного возраста: на занятиях, во время экскурсий и целевых прогулок, при ознакомлении детей с трудом взрослых, при обучении их трудовой деятельности в природе, а также в экспериментальной деятельности дошкольников. Игры для обогащения экологических представлений целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей, использовать вариативно, в зависимости от уровня сформированности экологических знаний и представлений дошкольников. Грамотное проведение игр обеспечивается четкой организацией: 1) формулирование цели, правил, содержания игры; 2) подбор дидактических материалов, пособий; 3) определение временных и пространственных параметров игры; 4) стимулирование игровой деятельности, активности детей; 5) подведение итогов игровой деятельности детей. Дошкольное детство – это период активного формирования элементов экологической культуры, осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение. Важнейшая функция в этом процессе принадлежит целенаправленно организованной игровой деятельности детей. Литература
И. В. Бакунова, А.А. Брежнева Проблемы психического развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе Одним из условий осуществления образовательного процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии. Особенностями таких детей является их характерное психическое развитие, они не похожи на других, нормальных детей, поведение которых является для нас привычным. Существуют различные классификации детей с особыми образовательными потребностями: глухие, слепые, умственно отсталые, «трудные» дети и другие. Действительно ли это «плохие дети», «маленькие тираны», «белые вороны», подброшенные бедным родителям зловредной судьбой? Или, может быть, они просто антиподы спокойных, тихих, приспособляемых и покладистых детей? Дети с неуемной жаждой движения. Дети, которые двигаются больше других. Может быть, их беспокойность всего лишь признак живости? В последнее время встает вопрос о так называемых трудных детях. Существует мнение, что в последние годы число их резко увеличилось. Причина этого заключается, прежде всего, во внешних факторах. Трудные дети (по В.П. Кащенко) – дети с характерными особенностями в их жизненных проявлениях, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленными физическими или умственными недостатками, дефектами и проявляющимися в осложненной форме поведения. У «трудных» старших дошкольников просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у ребенка возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность. Становление старшего дошкольника как субъекта общения зависит от взаимоотношений с воспитателем, от отношения ребенка к учебной деятельности и уровня развития его социально-коммуникативных качеств и свойств личности. Трудный» ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и на отношение ребенка к окружающим. Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика – хронического состояния психологического дискомфорта, неразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к социальной релаксации, обуславливают низкий статус ребенка в классе. Процесс становления детской личности сложен и противоречив. Личность ребенка «не только дана, но и задана», подчеркивает известный отечественный психолог и педагог В.В. Зеньковский. Изменчивость – одна из важнейших черт детской личности, которая сказывается как в отдельных чертах, так и во всей личности. В.В. Зеньковский считает, «мы никогда не можем, не смеем ставить крест на ребенке, который в данный момент кажется совсем испорченным; детская душа может неожиданно и незаметно перемениться и совсем отойти от всего, что угнетало нас в нем ». Психологические трудности, временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения, которые довольно часто встречаются у большинства детей, составляют неотъемлемую часть развития ребенка. Трудного дошкольника необходимо рассматривать через призму понятия «направление развития личности». Для осуществления коррекционной деятельности воспитателю важно научиться диагностировать направление развития личности дошкольника: правильное развитие личности; развитие личности по нисходящей линии; выпрямление личности. Следовательно, в коррекционную деятельность педагога входят два основных вида действия: анализирующее и корректирующее. В практической деятельности педагога эти два действия постоянно переплетаются. Анализ взаимоотношений ребенка с окружающим миром дополняется анализом его поступков. Созидающие приемы (проявление доброты, внимания, заботы; просьба, поощрение, доверие, организация успеха в учении, ожидание лучших результатов). Здесь представлены не все приёмы по воспитанию и помощи детям с особыми образовательными потребностями, «трудным» детям, но даже они помогут нормальному их психическому развитию в процессе обучения. Е.С. Чунина |
Похожие:
 | Мурманский государственный гуманитарный университет: научно-исследовательская работа в 2014 году : библиографический указатель /... | | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (далее – Университет) в европейских странах |
| Ответственность за жизнь, здоровье детей, выполнение программы дня несет вожатый, работающий в этот день на отряде | | Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт») |
| ... | | ... |
| Филиал гоу впо «ростовский государственный экономический университет "ринх"» в г. Кисловодске |  | Ii. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста |
| Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... | | Актуальные проблемы гражданского процесса: Учебно-методическое пособие. М. А. Гранат, Тольятти: тгу, 2012. с. 26 |