И.Ю. Голубева,
Н.П. Кислая,
О.Ю. Усанова
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ ПО ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Вступая в общественную жизнь, ребёнок становиться членом множества самых различных групп, формальных и неформальных, членом различных коллективов. Это означает, что он должен усваивать групповые нормы, требования, правила, так как любая организованная группа характеризуется групповым поведением, групповыми интересами, целями и задачами. Задачи социализации и воспитания заключаются в том, чтобы выработать навыки и способности общей коллективной деятельности с тем, чтобы ребёнок мог достаточно эффективно адаптироваться к жизнедеятельности различных групп.
В результате исследований особенностей социализации старших дошкольников с нарушениями речи было отмечено, что социальные проблемы данной категории детей имеют системный характер и обусловлены степенью тяжести речевого нарушения и уровнем индивидуально-личностного развития, которые в свою очередь отражаются на активности детей в доминирующих видах деятельности. Многие из них не имеют сложного речевого дефекта, и, следовательно, не подлежат зачислению в речевую группу.
Выходом из такой ситуации является открытие логопедического пункта в ДОУ, принцип работы, которого – оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения. Основой преемственности специалистов является активизация развития детей в различных сферах деятельности. Задача логопедической работы сводится к социальной адаптации и интеграции ребёнка в среду нормально развивающихся сверстников. Деятельность психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе. Тесная взаимосвязь специалистов реализовывается при совместном планировании работы, при правильном четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе.
Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога является создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей работы, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка. Основная идея – сотрудничество взрослого с ребёнком и формирование межличностных отношений детей.
Развитие навыков общения носит комплексный характер, поскольку воздействие на личность ребёнка включает несколько взаимосвязанных блоков – педагогическая коррекция и психологическая коррекция. Базу для обеспечения коммуникации создаёт логопед - формирует средства общении, закрепляет экспрессивно-мимические движения, мимику, вокализацию, затем предметно-действенные, и наконец – слоги, слова, предложения, фразы.
Психолог формирует коммуникативные навыки, чувство самооценки, позитивной установки на самого себя и других как нечто особенное и в то же время способность обнаружить сходство, общность группы, умение своевременно распознавать и блокировать агрессивные и аффективные состояния детей, с которыми вступает в контакт. Для развития речи, навыков общения и совместной деятельности специалистами ДОУ разработана коррекционно-развивающая программа по формированию навыков общения и совместной деятельности. «Страна понимания», для детей логопатов старшего дошкольного возраста. Цель реализации программы - развитие эффективного взаимодействия детей друг с другом.
Основные задачи: формирование социального доверия; формирование коммуникативных навыков, формирование способности видеть и понимать другого. Фактически реализация программы позволяет создать пространство для проявления активности детей, удовлетворения их актуальных потребностей. При этом гибкость содержания сочетается со стабильностью во времени, месте проведения и структуры занятий, что создаёт психологическую защищённость. Вокруг ребёнка создаётся единое коррекционно-образовательное пространство. Психолог и логопед имеют возможность осуществлять помощь, как каждому ребёнку, так и группе детей: отслеживают процесс развития; занимаются коррекционной и развивающей работой с детьми. Программа психолого-педагогического сопровождения детей – логопатов позволяет повысить уровень социальной адаптации детей данной категории.
Литература
Логопедия / Под ред. Л.Волковой. - М.ВЛАДОС, 2004.
Калягин В.А. Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. - СПб.: КАРО, 2007.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционального – личностного развития детей. - М.:ТЦ Сфера, 2007.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция.-М. Владос, 2005
Селиверстьев В.И. Речевые игры с детьми. - М.: ВЛАДОС., 1994.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. - М.: Генезис, 2005.
И.А. Галай,
Н.А. Трифонова
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЗИТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребёнка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, также закладываются и формируются именно в дошкольный период развития ребенка. В воспитании и развитии психологически здорового дошкольника важны все факторы воздействия на ребенка – как семейное воспитание, так и воспитание в условиях дошкольного учреждения.
В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".
Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия всех специалистов детского сада и семьи. Без тесного сотрудничества психолога с педагогами ДОУ и семьей ребенка также невозможно говорить о системе сопровождения дошкольников.
Наш опыт показал: организация психологического сопровождения — трудоемкий и долгий процесс, но именно психологическое сопровождение дошкольников является оптимальной перспективой развития дошкольного образования.
Итак, сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия. Рассмотрим более подробно взаимодействие специалистов ДОУ и семьи ребенка в целях позитивного воспитания дошкольника.
Опыт работы специалистов МДОУ № 4 г. Заполярного показал, что в помощи по вопросам психологического благополучия нуждаются не только и не столько дети, но и их родители. И в первую очередь им нужно овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Это определило поиск новых подходов и методов в работе с семьёй.
Педагогом-психологом и инструктором по физической культуре МДОУ были организованы детско-родительские группы, в которых родители проводили время вместе со своим ребенком, играли с ним, находясь на территории его интересов. Работа в группе, подчинение и взрослых и детей единым требованиям, единым правилам игры дали ребенку возможность почувствовать свою значимость, а родителю - сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка.
Работа в детско-родительской группе - мощное средство психологического воздействия на участников, систему их отношений. При работе в детско-родительской группе специалистами МДОУ активно использовались принципы и методы позитивного воспитания, в рамках встреч проводились также консультации и вечера для родителей, беседы, упражнения на совместное творчество детей и родителей, были проведены информационно-аналитические срезы, которые позволили нам говорить об эффективности проведенных мероприятий.
Задачами организации детско-родительских групп стали:
Формирование навыков позитивного взаимодействия детей и родителей.
Развитие навыков эмпатического принятия партнёра через кинестетическое взаимодействие.
Раскрытие психологических и эмоциональных особенностей детей и родителей, через совместное детско-родительское творчество.
Способствование установлению и развитию отношений партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком.
В содержание работы включены следующие методы, эффективные как для взрослого, так и ребёнка:
Метод игровой терапии.
Метод продуктивной деятельности.
Музыкотерапия.
Домашние задания.
Каждое занятие строилось по принципам позитивного воспитания дошкольников, а также включало в себя проработку родителями проблемных ситуаций, с помощью методов позитивного воспитания.
Специалистами МДОУ было организовано и проведено 10 встреч, направленных на формирование навыков позитивного взаимодействия родителей и детей.
При проведении детско-родительских встреч специалисты МДОУ столкнулись с проблемой: большинство родителей понимают, что те методы, которыми воспитывали их самих, уже устарели, и готовы что-то менять, но не знают, как и что делать.
Воспитание детей является этапом в семейной жизни, который проходит в определенном семейном контексте, когда складываются семейные связи между членами семьи. В воспитании детей существует сильный «социальный» компонент.
Позитивное воспитание детей родителями может быть определено как содействие развитию позитивных отношений между родителями и детьми и как оптимизация потенциала развития ребенка.
Мы считаем, что проблемы детей начинаются дома и могут быть решены там же. Чтобы не отставать от перемен, происходящих в обществе, родителям нужно изменить свой подход к воспитанию. В прошлом цель воспитания состояла в том, чтобы привить детям послушание. Позитивное воспитание направлено на то, чтобы вырастить волевого ребенка, но при этом склонного к сотрудничеству. Чтобы добиться сотрудничества, нет нужды ломать его волю.
Позитивное воспитание стремится к созданию уверенных в себе лидеров, способных творить свою судьбу самостоятельно, а не просто следовать по стопам тех, кто идет впереди. Уверенные в себе дети отчетливо осознают, кто они есть и чего хотят добиться. У всех детей уже есть всё необходимое для роста и развития. Наш долг всячески способствовать этому процессу.
|
