Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании

Следует рассмотреть подробнее психологические проблемы таких семей как, семьи с алкогольной зависимостью, конфликтные семьи, неполные семьи. А так же рассмотреть вопрос о влиянии таких семей на дальнейшее развитие ребенка и его будущее. Первый тип семей - это семьи с алкогольной зависимостью. В семье, в которой один из ее членов зависим от алкоголя, действуют иные правила поведения, чем в обычных семьях. Жизнь в семье, злоупотребляющей алкоголем, непредсказуема. Отметим, что каких-то универсальных правил поведения в таких семьях не существует: что хорошо, а что плохо - определяется от случая к случаю. Все зависит от физического и эмоционального самочувствия родителей. Отношения между взрослыми и детьми носят весьма неопределенный характер. Они могут быть то непринужденными и открытыми, то авторитарными и приказными [28, С.15].

1. 
   Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. – Мн.: Нар. асвета, 1989. – 128с.
   
2. 
   Гиппенрейтр Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – Издание 3-е, исправленное и дополненное. – М.: «ЧеРо» 2002 – 240 с.: ил.
   
3. 
   Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмнина Т.В. Психокоррекция и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: изд. Центр «Академия», 1998. – 160с.
   
4. 
   Дементьева И.Ф. // Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. – 2001. – Т.11, С. 108 - 113
   
5. 
   Закирова В.М. // Развод и насилие в семье – феномены семейного неблагополучия // Социологические исследования. – 2002. – Т.12, С. 131 – 133.
   
6. 
   Илларионова Н.Б., Столин В.В., // Понимание в контексте детско-родительских отношений // Журнал практической психологии. – 2003. – Т.3, - С. 30-41.
   
7. 
   Костицина Е.Н. // Влияние типов семейного воспитания на образ «Я» дошкольника // Психологическая наука и образование. – 2001. – Т.2, - С. 48 – 61.
   
8. 
   Мицкевич П.Ф. // Проблема детско-родительских взаимодействий. Психология семьи. // Психология. – 2002. – Т.3, - С. 18-26.
   
9. 
   Шабалина Л.В. // Психологические особенности семей злоупотребляющих алкоголем // Психология – 2000. – Т.2, - С. 78-86.
   

1. 
   Педагог обладает знаниями о принципах обучения и воспитания, учебном плане и академических потребностях ребенка, а также имеет возможность видеть, как ребенок ведет себя среди сверстников.
   

2. 
   Родитель, с другой стороны, понимает особенности развития, темперамент своего ребенка, что любит и чего не любит, его эмоциональные потребности и знает, как получалось дома справляться с проблемами в поведении ребенка.
   

1. 
   Игровая терапия - разъясняет позиции педагог - родитель.
   
2. 
   Дискуссия - при этой форме есть возможность высказать свое мнение, защищать его, спорить, менять и учиться взаимодействовать и слушать и слышать других.
   
3. 
   Мозговой штурм - знания и опыт суммируются и происходит принятие новых решений.
   

1. 
   Усиление мотивации родителей на сотрудничество с педагогом. На данном этапе для успешного развития ребенка необходимо осознание приоритета тесного контакта родителя с педагогом. В процессе рассмотрения позитивных результатов взаимодействия родители отмечают следующее:
   

1. 
   Педагог настраивается на поиск более эффективных способов работы с ребенком.
   
2. 
   Ребенок чувствует себя нужным, значимым, защищенным.
   
3. 
   Создаются условия комфортного пребывания в образовательном учреждении, что является залогом психологического здоровья ребенка.
   
4. 
   Единство требований школы и семьи создает условия для эффективного решения проблем ребенка.
   

1. 
   Педагоги перегружены работой, уклоняются от общения с родителями.
   
2. 
   Педагоги предъявляют претензии и не хотят помочь.
   
3. 
   Родители занимают оборонительную позицию, робеют перед педагогами.
   
4. 
   Родители не знают, как принять участие в учебной деятельности детей и избегают общения.
   
5. 
   У родителей появляется страх и чувства вины и бессилия из-за гиперактивного или импульсивного поведения ребенка.
   
6. 
   Родители работают допоздна, поэтому, нет времени для контакта с педагогами.
   

2. 
   Выработка навыков установления партнерских взаимоотношений. К эффективному взаимодействию с педагогами, родителей подготавливает тренинг развития коммуникативных навыков, с включением в него дискуссии об условиях развития партнерских взаимоотношений. Задачи тренинга:
   

1. 
   Знакомство с педагогом, которое включает вербальные и невербальные способы установления контакта и расположения педагога к дальнейшему сотрудничеству.
   
2. 
   Подбор форм поддержки регулярного общения с педагогом.
   
3. 
   Актуализация своих возможностей и планирование участия в воспитательном процессе учреждения.
   
4. 
   Выбор оптимального времени для взаимодействия с ребенком и обсуждения повседневных событий в его жизни вне дома, когда родители могут оказывать поддержку педагогу в глазах ребенка.
   

3. 
   Алгоритм решения сложных ситуаций при взаимодействии с педагогом. Готовность родителей к сотрудничеству определяется их готовностью к открытому обсуждению проблем ребенка, стремлением определять наиболее целесообразные пути развития ребенка, направленностью на своевременное разрешение возникающих проблем.
   

1. 
   Получилось ли родителю и педагогу найти решение в сложной ситуации?
   
2. 
   С чего начал разговор?
   
3. 
   Что беспокоило родителя? Чего хотел добиться родитель?
   
4. 
   Как высказывался?
   
5. 
   Как проявлял интерес к реакциям педагога?
   
6. 
   Какие предпринимал действия ранее для решения данной ситуации?
   
7. 
   Смог ли выслушать точку зрения педагога? Как реагировал?
   
8. 
   Получилось ли быть кратким?
   
9. 
   Как была сформулирована общая цель и план действий?
   
10. 
    Что было сделано хорошо? Что удалось?
    
11. 
    Что можно было добавить, сделать лучше?