Экономический факультет кафедра иностранных языков
Скачать 2.46 Mb.
|
А.А. Ховалкина Крымский государственный медицинский университет им. С.И. Георгиевского Формирование курса русского языка для студентов медицинского университета с англоязычной формой обучения Любое вынужденное отклонение от параметров, предложенных разработчиками курса практического русского языка для специализированных высших учебных заведений, вынуждает практиков, работающих с реальными контингентами учащихся, к пересмотру или уточнению целей, содержания и подходов обучения. Чаще всего это бывает связано либо с изменением объемов учебного времени, отводимого на весь курс обучения, либо с сокращением сроков преподавания языка, либо, наоборот, с выделением дополнительного времени на прохождение спецкурса со специально заданными целями. Такие колебания, вызываемые частыми изменениями в учебных планах вуза, создают определенные трудности, но не меняют принципиальных установок в обучении. Ситуация кардинально меняется, когда вуз, развивая коммерческое направление своей деятельности, изменяет формат обучения иностранных граждан, переводя его в режим иноязычного, в частности, англоязычного преподавания. Для медицинских вузов это означает выстраивание учебного процесса в режиме реального билингвизма: изучение теоретического курса дисциплин на языке-посреднике и приобретение практического опыта в клинике посредством активного овладения русским языком. При таком подходе цели, задачи и методы преподавания дисциплины «Практический русский язык» требуют серьезного пересмотра. В новом формате изучения русского языка заново определяются конечные цели обучения (этот параметр задается руководством конкретного высшего учебного заведения), задачи поэтапного формирования умений в приоритетных направлениях речевой деятельности, исходя из отведенного на прохождение курса русского языка учебного времени; содержание обучения с учетом его практической направленности на профессиональное общение в условиях клиники. Параллельно с этим подлежат решению вопросы соотношения русского и английского языков в процессе обучения и создания искусственных мотиваций при изучении русского языка в период доклинического обучения. В условиях реальной перегрузки студентов первых двух курсов медицинского университета, при сложившейся практике «анклавного» существования в быту, ввиду отдаленных практических целей общения в клиниках с русскоговорящими пациентами занятия русским языком определенной категорией студентов часто оцениваются как неактуальные, избыточные, не имеющие практической ценности. С этим связана необходимость изобретения способов вовлечения обучаемых в естественную речевую среду с параллельным решением задач аккультурации. Таким образом, изменение формата обучения диктует необходимость построения курса практического русского языка, отвечающего требованиям необходимости и целесообразности. Такой учебно-методический комплекс в двух вариантах: для студентов, не имеющих предварительной довузовской подготовки, и для студентов, прошедших довузовскую подготовку, но избравших англоязычную форму обучения, – создан силами профессорско-преподавательского состава кафедры русского языка Крымского государственного медицинского университета им. С.И.Георгиевского в период с 1999 по 2009 год. Весь курс представлен тремя законченными, но связанными между собой по принципу преемственности циклами: «Социально-адаптационным», «Общенаучным базовым», «Общепрофессиональным базовым» и рассчитан на 360 часов аудиторного времени. О.В. Шмырова Белоцерковский национальный аграрный университет К вопросу о системе профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в техническом ВУЗе аграрного профиля В условиях технического вуза первостепенной задачей является разработка системы профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам, которая должна проводиться, прежде всего, по двум взаимосвязанным направлениям: определение предметного содержания профессионально-ориентированного обучения всем видам речевой деятельности и профессионально направленный отбор учебного материала, средств обучения и рациональных методических приемов их осуществления на оптимизационной основе системно-деятельного подхода. Актуальным вопросом методики преподавания иностранных языков является создание эффективной системы обучения иностранным языкам в вузе. Учебная дисциплина «иностранный язык» является обязательной для студентов всех специальностей, а полученные знания и умения должны быть профессионально-ориентированы. С целью повышения мотивации и ее устойчивости на протяжении всего курса иностранного языка в техническом вузе, особое внимание следует уделять отбору материала, его методической организации на основе тематического концентризма и тематической цикличности при иерархической последовательности его предъявления с учетом принципов достаточности, направленности текстового материала, формирования лексических, грамматических, структурно-композиционных речевых навыков и так далее. Одним из ключевых моментов в организации профессионально-ориентированного обучения языку является использование принципа ситуативности. Для успешного достижения профессионально-ориентированного обучения на иностранном языке нам удалось провести отбор коммуникативных ситуаций, типичных для будущей производственной и научной деятельности специалистов аграрного профиля, и создать на их основе специальные учебно-методические пособия и разработки. При разработке системы профессионально-ориентированного обучения согласованность содержания обучения и способов его подачи с реальными возможностями студентов будет способствовать достижению желаемых практических результатов при обучении иностранным языкам в техническом вузе. Опыт работы в неязыковом вузе позволяет утверждать, что перестройка преподавания иностранного языка в техническом вузе должна быть тесно связана с пересмотром преемственности между средней и высшей школой, с разносторонним использованием всех ресурсов интенсификации обучения иностранным языкам. А.И. Щелкова Донецкий государственный университет управления Формирование коммуникативной компетенции будущего финансиста посредством творческого подхода в обучении иностранному языку Интеграция Украины в международное научное и образовательное пространство требует изучения проблемы профессиональной подготовки с учетом общемировых тенденций, а так же нравственно – психологических аспектов в образовании. Личностный подход к организации образовательного процесса требует учета индивидуальных особенностей студентов в рамках их профессионализации и изучения путей становления личности профессионала. Наряду с этим, активное развитие информационных технологий и науки формирует новые объекты изучения, для чего необходимо развитие абстрактного мышления. Все это обуславливает необходимость разработки дидактики креативной (проектной) педагогики в современном образовании. Цель разработок относительно настоящей проблемы заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности развития коммуникативной профессиональной компетенции студентов – будущих финансистов средствами творческого подхода в обучении иностранного языка. Таким образом, предметом обучения является иностранный язык; основной вид деятельности по освоению иностранного языка – коммуникативная деятельность в виде диалогового общения; инструмент общения – профессиональные ситуации с использованием приемов креативной педагогики, активизирующие становление лингводидактической, лингвокоммуникативной компетенции. Понятие «коммуникативная компетенция» и его структура представлено в научных исследованиях И.Л. Бим, М.Н. Вятютнева, А.А.Миролюбова, A. Palmer, D. Hymes. Свой вклад в изучение в теорию и практику творчества сделали Р. Декарт, И. Ньютон, М. Ломоносов. В ходе исследования были изучены фундаментальные положения современной педагогики и психологии по разработке профессионального образования в работах Ю.К. Бабанского, А.А.Вербицкого, Г.И. Щукиной и др. При разработке эксперимента по формированию профессиональной компетенции студентов-финансистов средствами иностранного языка структура профессиональной компетенции соотносилась со структурой языковой ситуации на основе проблемно – целевой постановки задачи. Были отмечены высокие показатели мотивации студентов при проведении подобных проектных работ, в которых для достижения цели развития их творческого потенциала на занятиях иностранного языка использовались различные тесты, составленные с учетом специализации, профессиональные ситуации, а также просмотр и изучение видео (кино, мультфильмы, репортажи) и аудио (песни, музыка) материалов, представляющих не только профессиональный интерес, но и имеющих нравственно психологическую направленность. Таким образом, обучение, построенное на решении профессиональных задач с творческим подходом, активно развивает творческий потенциал обучаемых и является источником систематического пополнения профессиональных знаний, формирования и развития коммуникативных навыков. Интеграция новых информационных технологий и электронных учебников в практику преподавания иностранных языков в нелингвистическом вузе Г.А. Алтаева, Н.П. Калымбетова Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан Вопросы разработки кейса по языковым дисциплинам для дистанционного обучения Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию,имея при себе комплект специальных средств обучения( текстовые материалы, CD-диски, видеоматериалы и т.п.) и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной почте. Обучать иностранному языку – это значит обучать общению, передаче и восприятию, информации. В настоящее время появилась возможность решать задачи обучения иностранным языкам дистанционно, что позволяет преподавателям и обучающимся выйти на новый уровень. С помощью интернет-технологий мы можем осуществлять коммуникацию с носителями языка, получать информацию, разрабатывать межъязыковые проекты, создавать собственные WEB-страницы. Для студентов базовой следует считать кейс-технологию, поскольку только она, исходя из экономических и педагогических аспектов проблемы и при использовании других технологий, может сформировать тот набор учебно-методической литературы, который позволяет осуществить профессиональную подготовку студента. Кейсы по языковым дисциплинам (английскому, немецкому, французскому, русскому, китайскому) состоят из следующих обязательных компонентов: рабочая учебная программа курса, методические указания к самостоятельной работе, теоретическая часть, практическая часть, формы отчетности, вопросы для форума. Теоретическая часть включает в себя: лексический и грамматический материал по темам рабочей учебной программы. Практическая часть представляет собой сборник грамматических упражнений и речевых ситуаций, ролевых игр. Формы отчетности – тесты, рефераты, презентации, краткий глоссарий по специальности. Кроме того, кейс сопровождается приложением, в котором находятся: учебные видеофильмы по темам рабочей программы, тематические мультимедийные пакеты, созданные преподавателями кафедры в Центре новых информационных технологий университета, образцы самостоятельных работ, тематические презентации. Case – технология, с помощью которой создаются наши кейсы, позволяет нам представлять учебный материал в разной форме: в виде графических изображений (схемы, таблицы, диаграммы, например, различные кластеры в теоретической части), видеолекций, видеосеминаров, гиперссылок (при реализации речевых ситуаций, деловых ролевых игр) и т.д. Н.В. Галанов Всероссийский заочный финансово-экономический институт Дистанционное обучение английскому языку в заочном финансово-экономическом вузе Педагогические и информационные технологии способствуют реализации основных концептуальных идей и достижению поставленных целей в области образования. Сегодня педагогические технологии дистанционного обучения широко используются в заочных вузах, тем самым, восполняя время, которое в заочном вузе отводится на самостоятельную работу. Дистанционное обучение в заочном вузе помогает обеспечить постоянную обратную связь с преподавателем, другими словами, интерактивность процесса обучения. Под интерактивностью в данном случае понимается взаимодействие между обучаемыми и предметом изучения, взаимодействие между обучаемыми и преподавателем, а также взаимодействие между самими обучаемыми. Обучение английскому языку дистанционно поможет облегчить работу студентов и преподавателей, сделает их более мобильными, что в современном мире имеет особую важность. В настоящее время становится наиболее актуальным расширение системы непрерывного образования. В связи с чем, дистанционное обучение имеет все шансы претендовать на лидирующую форму обучения в заочных вузах. Применение технологий дистанционного обучения английскому языку в заочном финансово-экономическом вузе предлагает много возможностей. Практически все вузы имеют свой сайт, что позволяет размещать там не только информацию общего характера (расписание, списки студентов, информация о ВУЗе), но также методические материалы (тексты лекций, методические пособия). Обычно такие материалы находятся в ограниченном доступе, т.е. только студенты и преподаватели данного вуза имеют доступ к данному ресурсу. Разработанные на базе Всероссийского заочного финансово-экономического института компьютерные обучающие программы по английскому языку, размещенные в Интернете и защищенные индивидуальным паролем для каждого студента, позволяют проследить работу всех студентов на протяжении всего периода обучения. Обратная связь же осуществляется с помощью форума, программы Skype, а также электронной почты. Данный способ использования технологий дистанционного обучения показывает, что студенты, продолжающие изучение английского языка, быстро осваивают учебный материал, благодаря следующим основным факторам: - постоянной обратной связи; - интерактивности компьютерных обучающих программ; - самостоятельному распределение времени студентами; Таким образом, благодаря использованию технологий дистанционного обучения в заочном вузе улучшается качество усвоения материала студентами. Р.М. Гранкина Пятигорский государственный лингвистический университет Использование электронных презентаций при обучении студентов самостоятельному чтению художественных текстов на английском языке Организация самостоятельной работы студентов является одной из насущных и широко обсуждаемых проблем в преподавании иностранных языков, так как эта форма деятельности может служить резервом повышения эффективности учебного процесса в языковом вузе. Задачи и содержание самостоятельной работы обусловлены, прежде всего, требованиями мобильности (адаптивности) в использовании иностранного языка. Степень этой мобильности обеспечивается за счет способности и готовности студента к продуктивной самостоятельной работе над изучаемым языком, к дополнению своих языковых знаний и умений, коррекции и совершенствованию, поддержанию достаточно высокого уровня владения иностранным языком, устранению возможных ошибок и неточностей. В связи с этим самостоятельная работа становится важнейшим компонентом учебного процесса, так как в условиях дефицита учебных часов и насыщенной программы большая часть материала должна быть изучена дома без потери качества. Подчеркнем, что самостоятельное домашнее чтение является фактором, способствующим гармоничному восприятию формы и содержания как неразрывного единства, что повышает мотивацию студентов к изучению иностранного языка и культуры. Более того этот вид чтения позволяет проводить детальный анализ дискурса, принимая во внимание когнитивные особенности автора и читателя, а также всю систему экстралингвистических факторов, которые находят свое отражение в тексте. Чтение для удовольствия дает студентам возможность "почувствовать язык" и сравнить авторский стиль с манерой письма других писателей. Одной из проблем, с которой сталкиваются преподаватели иностранного языка, занимающиеся домашним чтением систематично, является контроль этого вида самостоятельной работы студента. На кафедре английского языка и профессиональной коммуникации ПГЛУ г. Пятигорска используются новые формы контроля индивидуального чтения художественных текстов. Один из них это замена традиционной методики "приема" домашнего чтения в виде "сдачи определенного количества знаков", на создание творческих индивидуальных электронных презентаций (одной или нескольких в зависимости от объема прочитанных произведений). Зачетное занятие, на котором студенты рассказывают о прочитанных произведениях, сопровождая свои выступления презентациями, проводится, как правило, в конце семестра. Преподаватель предлагает определенную схему презентации, для того, чтобы студент смог правильно проанализировать дискурс произведения. Обязательными пунктами данной схемы являются: информация об авторе произведения; основные персонажи; тема произведения; сюжет; основная идея. В качестве рекомендуемых слайдов выступают: ключевые слова и выражения из книги, которые студенты находят полезными для дальнейшего использования; иллюстрации; музыкальное сопровождение. Студенты оценивают каждое выступление и презентацию по определенным известным заранее критериям (логическая последовательность, грамотность, лексическая наполняемость, зрелищность) и комментируют свои оценки. Использование аудио и видео спецэффектов, доступность, простота создания, эстетичность результата помогают студенту творчески проявить себя, дают им ощущение успеха в овладении английским языком. |
Похожие:
 | Воробьева Н. М., кандидат филологических наук, доцент кафедры «Иностранные языки 4» фгобу впо «Финансовый университет при Правительстве... | | Лингвистика и межкультурная коммуникация – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур – квалификация выпускника:... |
 | Формирование фонетических навыков учащихся начальных классов общеобразовательной школы с использованием фонетической зарядки | | Дайджест – 2010: Дипломные работы студентов факультета иностранных языков Педагогического института сгу имени Н. Г. Чернышевского... |
| Национальное общество прикладной лингвистики, факультет иностранных языков и регионоведения мгу имени М. В. Ломоносова и Арзамасский... | | «обучение аудированию при подготовке к единому государственному экзамену по английскому языку» |
| | Дисциплина относится к разделу учебно-производственной практики. Как дисциплина общегуманитарной культуры, расширяет эрудицию, способствует... | |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования | | Место учебы на сегодняшний день (класс/курс) – пгпу, филологический факультет 2 курс пгпу, факультет иностранных языков, вечернее... |