Конференция посвящается 25-летию Конвенции о правах ребенка 20 21 ноября 2014 г

Скачать 3.21 Mb.

Название	Конференция посвящается 25-летию Конвенции о правах ребенка 20 21 ноября 2014 г
страница	5/22
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 22

ПРАВОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ: АКТУАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Никитина Н.А., г. Красноярск

Очевидно, что задачи формирования правомерного поведения и правового сознания ребенка – непростые. Если бы они были решаемы лишь посредством внедрения в образовательный процесс дидактических материалов «особого типа» («супер – методического пособия»), или внедрения практики преподавания права в школах заслуженными юристами, то скоординировав свои усилия в данном направлении, педагогическая и юридическая общественность могли бы серьезно продвинуться в данном вопросе. Не отрицая серьезных сложностей в кадровом и методическом обеспечении видится, что основная проблема на пути повышения эффективности заключается не в этом.

Задачи популяризации в обществе идеи о том, что закон есть большая социальная ценность, и формирования уважительного отношения к нему не решаются и одним фактом наличия в государстве «хороших» законов. Не требует особых аргументов в поддержку тезис, что последовательно продвигаться в направлении формирования правомерного поведения у граждан можно при одновременном наличии всех условий: экономических, политических, юридических и идеологических (правовое воспитание, повышение образовательного и культурного уровня населения).

Самая очевидная цель правового воспитания – обеспечение правомерного поведения, что предполагает сформированность у человека такого интегрального образования как правосознание [3, с.36]

Упрямые цифры, характеризующие состояние положения детей в Красноярском крае, достаточно громко говорят о многих проблемах общественной жизни. Так в Красноярском крае в 2013 году совершено 2318 преступлений, участниками общественно-опасных деяний стали 1306 несовершеннолетних, притом, что 75% из них совершено лицами, не достигшими возраста 14 лет. Стабильно высокий уровень правонарушений несовершеннолетних свидетельствует в том числе и о серьезных проблемах в организации правового воспитания детей и молодежи, неконгруэнтности его логике протекания процесса формирования правосознания.

Как отмечает Г.Г. Шиханцов «правосознание как один из элементов сознания личности включает в себя три компонента: интеллектуальный (познавательный), оценочный (эмоциональный) и поведенческий (эмоционально-волевой)» [3, с. 36-37]. На наш взгляд, проблема эффективности правового образования несовершеннолетних заключается в том, что внимание школы и специалистов, занятых в этом процессе, сосредоточено на «информирующих» задачах и методах. В результате такой работы у подростков в лучшем случае формируется лишь некий массив общеправовых знаний, что не обязательно будет иметь отражение в поступках ребенка. Так подросток может знать, как правомерно следует поступить в той или иной ситуации, но не делать этого. Ущербность этого пути правового воспитания хорошо иллюстрирует случай, произошедший в Канской воспитательной колонии. В рамках одного из визитов нами со студентами Юридического института ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» были проведены правовые занятия, в том числе «Правовой брейн-ринг». Помимо просветительских задач, правовые мероприятия преследовали цель - выявление уровня знаний норм действующего административного и уголовного законодательства у различных групп молодых людей близкого возраста, а именно соревнования на правовую эрудицию между командами воспитанников колонии (несовершеннолетние, совершившие тяжкие и особо тяжкие преступления), студентами – юристами младших курсов обучения, воспитанниками кадетского корпуса. Так, к нашему удивлению, первое место в правовом турнире осталось за воспитанниками колонии, что еще раз подтверждает ранее выдвинутое утверждение, что подросток может прекрасно знать, как правильно следует поступать и что будет вследствие нарушения закона, и, тем не менее, его нарушать.

Многолетний опыт работы с несовершеннолетними и молодежью «группы риска» позволяет говорить о том, что от молодого человека можно ожидать правомерного поведения в том случае, если в течение жизни, в ходе решения ежедневных бытовых ситуаций и приобретения опыта у него подобного тому, как составляется детская игрушка «матрешка», последовательно четко сформировались и легли в основу друг друга такие категории как: «хорошо/плохо», «справедливо/несправедливо», «законно/незаконно».

Несформированность, убежденность в относительности категорий «хорошо/плохо», «справедливо/несправедливо», равно как и их «разбалансировка» (непопадание в одну матрешку категорий «хорошо-справедливо - законно») - ситуация, когда «хорошим» подросток считает одно, «справедливым» - другое, а потом уясняет, что «законным» является вообще третье, в юридически значимых ситуациях делают поведение подростка малопрогнозируемым. Так с уверенностью можно говорить, что в случае выбора модели поведения в конкретной сложной жизненной ситуации, человек делает шаг в сторону более эмоционально окрашенных «хорошо», «справедливо» и реже - «законно».

Интересным представляется подробное рассмотрение результатов отдельных локальных исследований в Красноярске, иллюстрирующих состояние сформированности у подростков категорий «хорошо/плохо», «справедливо/несправедливо», системы ценностей несовершеннолетних, определяющих оценочный (эмоциональный) компонент правосознания. Так данные, полученные в результате дипломного исследования «Роль общеобразовательной школы в раннем предупреждении правонарушений несовершеннолетних» (выполненного студенткой V курса юридического факультета Л.А. Бельской, под науч. рук. Н.А. Никитиной) говорят о том, что у современных одиннадцатиклассников в наборах терминальных и инструментальных ценностей на последнем месте стоят: чуткость, смелость в отстаивании своего мнения, счастье других людей. С определенной долей уверенности можно говорить, что молодому человеку с несформированной ценностью «счастье другого человека» сложнее осознавать и разделять социальную значимость закона, обеспечивающего и гарантирующего равные возможности всем гражданам, а также воспринимать данные гарантии как справедливые. Таким образом, у подростка, за одиннадцать лет обучения, институтом образования не сформированы базовые ценности, создающие устойчивые основания для правопослушного поведения взрослеющего человека.

Однако и состояние процесса формирования интеллектуального компонента правосознания школьников оставляет желать лучшего. Данные, полученные в рамках исследования «Осведомленность несовершеннолетних в сфере их прав и законных интересов и эффективность существующей практики их правового воспитания», проведенного кафедрой деликтологии и криминологии Юридического института СФУ (Н.А. Никитина, А.Г. Тузов, С.Д. Красноусов, З.Д. Новоселова) под научным руководством д.ю.н., профессора Н.В. Щедрина красноречиво говорят об этом. Следует оговориться, что исследование, в котором приняли участие 830 респондентов из которых: 600 человек – несовершеннолетние, 200 – родители, 30 – специалисты системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, педагоги было проведено в трех городах края: Красноярск, Назарово, Лесосибирск в 2010 году, однако есть основание полагать, что качественных изменений в данном направлении не произошло, и мы можем смело учитывать его результаты при организации правового воспитания школьников.

Так, наиболее любопытными стали следующие результаты:

Слабая сформированность представления о «юридически значимых ситуациях». Для проверки наличия такого важного образования в опроснике был использован ряд вопросов следующего плана: «согласен ли ты с высказыванием: «Не только тот вор, что крадет, а и тот, что лестницу подает». Как показали результаты от 11%-30% несовершеннолетних не согласны с данным утверждением, а значит, оказавшись в ситуации соучастия в преступлении, не предполагали бы о наступлении правовых последствий.

Практически 30% несовершеннолетних считают, что совершение преступления в состоянии алкогольного опьянения является смягчающим вину обстоятельством, выражают уверенность, что в таком случае ответственность не наступает, поэтому неправильно прогнозируют и оценивают свое поведение. Опрошенные подростки не считают правонарушениями: «шуточные драки, подножки, результатом которых становятся травмы» (78,8%); «возвращение долга силой или угрозами жизни человеку, который тебе его не отдает» (57,5%).

Слабое представление о наказуемости определенной группы деяний, со стороны государства. Указывая поступки, которые являются противоправными, внушительная часть несовершеннолетних в качестве таковых не отмечает: «жестокое обращение с животными» (39,5%); «участие в драке» (35,6%); «распитие спиртных напитков на лавочке и в подъезде» (54,1%); «распитие спиртных напитков в общественном месте, но со взрослыми» (71,2%); «расклеивание объявлений на уличных фонарях» (92,4%); рисование граффити на стенах зданий без разрешения» (61,3%); «проезд без билета в общественном транспорте» (75,9%); «отсутствие паспорта у человека старше 14 лет» (64,8%), «отсутствие регистрации по месту жительства» (68,3%); «разрисовывание и иная порча «ничейного» имущества» (65,6%); «управление автомобилем без водительских прав» (30,2%). Следует отметить, что данные ответы несовершеннолетних коррелируют со структурой преступности несовершеннолетних и административной практикой привлечения их к ответственности.
Существенная роль родителей в правовом просвещении подростков. Основным источником получения правовых знаний для несовершеннолетних являются родители (58,5%), школа и СМИ занимают второе и третье место соответственно. Однако интересно, что 24,2% несовершеннолетних отмечают, что не могут говорить со своими родителями о своих проблемах откровенно. Опрос же родителей показал, что более 30% несовершеннолетних не разговаривает с родителями на правовые темы, не обсуждает свои поступки, поведение в спорных трудных ситуациях. Каждый четвертый родитель в Красноярском крае испытывает нехватку правовых знаний и не готов оказать помощь своему ребенку в правозначимой ситуации.

Тревожным сигналом служит тот факт, что подобно группе «дети», внушительная часть родителей имеет серьезные правовые заблуждения, что подтверждается мнением родителей о том, что на их взгляд, не являются противоправными следующие поступки: «наказание (избиение) того, кто тебя обидел» (49,9%); «жестокое обращение с животными» (46,1%); «распитие алкогольной продукции на лавочках и в подъезде» (39,5%); «участие в драке» (37,4%); «разрисовывание и иное повреждение «ничейного» имущества» (68,4%); «шуточные драки, подножки, результатом которых становятся травмы» (44%); «возвращение долга силой или угрозами жизни человеку, который тебе его не отдает» (78,1%).

По мимо сформированности правосознания на интеллектуальном и оценочном уровне, важно, чтобы технологии правомерного поведения закрепились в качестве привычных для человека. Следует отметить, что поведенческая установка действовать правомерно, требует от человека уверенности, ассертивности, убежденности в правоте и правильности выбранной модели поведения (часто более сложной и ресурсно затратной, чем неправомерное поведение). Однако, как уже отмечалось выше, в инструментальных ценностях современных подростков ценность «смелость в отстаивании своего мнения» стоит на последнем месте. Данная ситуация усугубляется наблюдаемым неверным представлением подростков о своих правовых возможностях в сфере защиты своих прав и интересов: так 39, 2% несовершеннолетних уверены, что они самостоятельно могут обращаться в суд лишь при достижении возраста 18 лет; с этого же возраста могут самостоятельно распоряжаться своим заработком; 54% опрошенных уверены, что администрация школы имеет право не перевести их в 10 класс из-за низких оценок. Только 4,9% опрошенных несовершеннолетних продемонстрировали знание и эффективную модель поведения в ситуации нарушения прав потребителей.

На фоне вышеизложенного, совершенно справедливыми кажутся опасения опрошенных родителей. На вопрос «часто ли из-за своей правовой неосведомленности несовершеннолетние совершают правонарушения» 25% считают «очень часто», 50, 6% - бывает, но не часто. Однако 67,5% опрошенных родителей утверждают, что именно вследствие правой неосведомленности совершаются правонарушения против их детей.

Таким образом, результаты исследований в направлении правового воспитания ставят перед нами, как системой образования и помощи молодежи задачу реализации ряда последовательных действий, комплексно оказывающих воздействие на интеллектуальный, оценочный и поведенческий компоненты формирования правового воспитания молодежи, чтобы знания перешли в ценностную установку, стали эмоционально значимыми, закрепились в привычной форме поведения.

Литература:

Конституционно – правовые ценности в формировании личности школьника/ материалы Всероссийского съезда учителей права и обществознания, посвященного 20-летию Конституции Российской Федерации 18-19 мая 2013 г. (г. Санкт-Петербург). –М.: 2013.- 160 с.
Павлухин А.Н. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних средствами правового воспитания: учеб. Пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2009. – 111 с.
Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е – М.: ИКД «Зерцало-М», 2006. – 272 с.

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОВОГО НИГИЛИЗМА У ПОДРОСТКОВ

Пригодич Е.Г., г. Красноярск

Подростковый возраст - период нормотворчества, оформления правосознания и в этот период развития ребёнка чрезвычайное значение имеют школьные условия постижения права, профилактики правового нигилизма. Системно-деятельностный подход в правовом образовании подростков направлен на формирование правовой культуры, правового сознания личности на основе особым образом организованного содержания образования. Правовое образование как средство профилактики правового нигилизма у подростков в контексте системно-деятельностного подхода реализуется через предметное содержание курса обществознания, через изучение элективных курсов о праве и дополнительное образование, опыт участия в школьном правовом пространстве, в детско-взрослых отношениях, в деятельности классного коллектива, взаимодействии социальных групп, осмыслении правового опыта как эффекта образования.

В программе школьного курса обществознания для подростковой школы (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011, с. 11-13, 257-258 предлагается изучение права в контексте социального измерения (гражданско-правовое положение личности), ближайшего социального окружения человека (защита прав и интересов), понимания права как социальной нормы и основ конституционного, отраслевого законодательства. Планирование предметных, метапредметных и личностных результатов правового образования в рамках системно-деятельностного подхода организуется на основе соответствующих типов учебно-познавательных задач:

первичного ознакомления со стандартными алгоритмами и процедурами правового поведения;
постижения сущности права, создания и использования моделей правового поведения;
формирования умения самостоятельного приобретения, переноса и интеграции правовых знаний как результата построения рассуждений, или исследования информации, оснований принятия решений;
формирования способности разрешения правовых проблем/проблемных ситуаций;
формирования способности рефлексии, самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности;
формирования ценностно-смысловых установок, выражение ценностных суждений по правовой проблеме.

Определение результатов строится на основе уровневого подхода: определения динамической картины развития правовой культуры подростков, выстраивания индивидуальных траекторий с учётом ситуации развития правового сознания ребёнка.

В Федеральной программе об усилении воспитательной компоненты в школах (Письмо Минобрнауки РФ от 13 мая2013г. № ИР-352/09 «О направлении письма о Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе») рекомендуется развивать правовое воспитание и культуру безопасности через информированность подростков об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, электоральной культуре, навыках безопасного поведения, о девиантном и делинквентном поведении.

Центром воспитания и образования Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования разрабатываются ресурсы для создания и развития инновационных практик правового образования в общеобразовательных учреждениях².

Модульность вместо поурочности. Инновационным ходом является разработка учебных модулей, которые педагоги могут использовать как при изучении курса обществознания, так в качестве элективных курсов в восьмых – девятых классах. Модульная организация содержания позволяет разобраться в теме задачно, основательно, деятельностно и интересно. На первом этапе модуля учащимся предлагается проблемный случай неправового поведения или решения, обсуждение которого поможет составить список вопросов для учебного исследования, определения плана действий и поле возможных решений и представлений. На втором этапе модуля организуются исследования групп: составление анкет и проведение опросов представителей разных социальных групп – подростков, взрослых, юристов, педагогов и т.д., анализ данных опросов общественного мнения, анализа учебных текстов и информации СМИ, общение с представителями властных, правоохранительных и правозащитных структур по поводу получения интересующей информации и т.д. Учащиеся представляют итоги исследований групп, участвуют в обсуждении правовой проблемы, совместном принятии решения, аргументированном доказательстве справедливости правозащитной позиции, оценки собственных ценностных установок и правовой культуры. Итогом решений на этом этапе модуля являются конкретные действия - участие в правозащитной деятельности, пробная ревизия норм школьного права с целью их создания\развития в соответствии с нормами защиты прав и интересов детей), возможны социальные действия за рамками школы, что во многом зависит от правового опыта учеников конкретной школы. Рефлексия перспектив полученных учениками правовых знаний, опыта – завершающий этап модуля.

Центром воспитания и гражданского образования разработаны 10 – 12-ти часовые модули на темы: «На что я имею право в школе? (Правовой нигилизм)», «Кому важна Конституция страны? (Конституция, право для гражданина, общества и государства)», «Что надо знать о праве? (Правовой анализ жизненных ситуаций»), «Как нам остановить преступность? (Верховенство права)». Содержательной единицей модулей является социальная проблема - правовой нигилизм, который рассматривается не только как “внутренняя”, “юридическая” проблема правосознания. Незнание правовых основ социальных отношений, непонимание смысла и неуважение к гуманистическому праву, - всё, что понимается под правовым нигилизмом, имеет в России исторические корни и современные неблагоприятные предпосылки. Знакомство с правом через исследование и обсуждение правового нигилизма как социальной проблемы даёт подросткам возможность достаточно глубокого и полного изучения права как элемента общественного устройства, его внутренних и внешних связей и взаимодействий, основных механизмов их регулирования, проблем и тенденций развития правозаконности в России. Ученики «постигают право» - в смысле понимания, открытия для себя права, образующего достоинство человека, его неотъемлемые права, открытия для себя права как собственной, гуманистической ценности. Содержание модулей обеспечивает баланс в освоении рамок прав и обязанностей, понимания взаимосвязи личной свободы и ответственности, самостоятельности и общественного блага, осмыслении таких ценностей как совесть, достоинство, справедливость, верховенство права.

Правовое образование должно «помещаться» в соответствующую среду опыта правовых отношений, то, что великий педагог Александр Наумович Тубельский предложил определить как школьное демократическое правовое пространство социальной практики и опыта. Основные компоненты школьного демократического правового пространства: cтиль, дух, атмосфера школьной жизни;

Опыт выбора учителя, курса, видов работ, темпа усвоения и т.п.
Опыт создания правовых норм. Важно само приобщение, само участие всех ребят в обсуждении того или иного проекта закона, его принятие демократическим путем. Все это создает опыт создания определенных норм, т.е. опыт самому себе ставить пределы. Для воспитания толерантности это важнее, чем знание тех или иных правовых норм.
Опыт соуправления взрослых и детей на основе демократических процедур избрания, на основе реальной передачи полномочий, прав, обязанностей, что продвигает молодежь и учителей на то, чтобы не играть в самоуправление, а заниматься этим реально.
Опыт разрешения конфликтов и защиты прав человека правовым путем. Создание школьного правозащитного органа – первый шаг в трансформации уклада в сторону гуманизма и толерантности.
Совместное проектирование школы как действующей модели гражданского общества, шаг следующий.
Детско-взрослые органы коллектива (соуправление). Совет школы, Совет представителей классов, Совет дала и т.п. Положение о классном самоуправлении.

Развитие конфликтной компетентности участников образовательных отношений как фактор профилактики правового нигилизма у подростков. С целью поддержки формирования позитивного типа правовой культуры у участников образовательных отношений Центром воспитания и гражданского образования, в результате реализации системы проектов, программ по созданию инновационных практик служб школьной медиации, институтов защиты прав участников образовательного процесса, разработаны предложения по стратегии внедрения устойчивой региональной модели развития конфликтной компетентности участников образовательных отношений. Элементами модели, реализуемой при поддержке Центра, являются методики оценки уровня сформированности конфликтной компетенции; образцы инновационной практики в школьном опыте; система профессионального развития и повышения квалификации педагогов (семинары, конференции, конкурсы педагогического мастерства, дистанционное образование, обмен опытом и т. д.); информационно-методическое сопровождение деятельности сетевого сообщества школьных медиаторов; программы дополнительного образования детей в области конфликтной компетентности.
Не мероприятийность, а событийность общественной жизни. Правовое просвещение должно быть связано с социальным опытом, без него оно вредно. Попыткой расширить возможности получения социального опыта подростками является проведение краевых акций «Уставный урок», инициированных Законодательным Собранием Красноярского края в 2008г. (решение ЗС от 10.07.2008г. №6-2059П). В Красноярских Уставных уроках ежегодно участвуют более 200 тысяч учащихся школ и учреждений начального и среднего профессионального образования. Материалы краевого Уставного урока разработаны на основе системно-деятельностного подхода, в модульном формате. Краевая акция «Уставный урок» была инициирована Законодательным Собранием Красноярского края (Решение ЗС от 10.07.2008г. №6-2059П) в связи с принятием нового Устава Красноярского края, для всех образовательных учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования Красноярского края с целью гражданского воспитания и образования учащихся и молодежи. Идеей Уставных уроков является оснащение образовательных учреждений края качественными учебно-методическими материалами о ценностях и принципах, новой структуре власти в крае, возможностях усиления взаимодействия власти и граждан. Понятие качество материалов означает полезность и познавательность, проблемно-рефлексивный подход, а также открытость школы встречам подростков с депутатами, политическими деятелями, бизнесменами, юристами, учеными, представителями общественных организаций. Красноярские Уставные уроки и краевые уроки являются ресурсом формирования открытости системы краевой социально-экономической, социально-политической реальности.

Например, Первый урок «Устав края – наши возможности» (2008г.) был посвящен новому Уставу, политическому развитию региона, ценностям и принципам, новой структуре власти в крае, возможностям усиления взаимодействия власти и граждан. Четвертый урок «Избирать и избираться! Выборы: моя гражданская позиция» (2011г.) был посвящён обсуждению роли политических выборов в формировании органов государственной власти и местного самоуправления в Красноярском крае, компетентности избирателей. Материалы урока разработаны по заданию Избирательной комиссии Красноярского края. Основные вопросы Урока согласованы в результате обсуждения с участием руководителей Избирательной комиссии Красноярского края и педагогов.

Почему надо участвовать в выборах?
Что будет, если выборы не состоятся?
Почему надо избираться?
Что на выборах и после них зависит от избирателя?
Что на выборах и после них зависит от депутата?

Задачи Урока: изучение процедур формирования органов государственной власти и местного самоуправления в Красноярском крае, участия граждан в политических выборах; мотивация познавательного интереса к политическим выборам, становление представлений, собственных суждений о значении выборов, о процедуре проведения выборов, о полномочиях выборных органов власти, о решениях, которые принимают депутаты разных уровней власти на примере Красноярского края; получение учащимися позитивного социального опыта встреч с политическими деятелями, депутатами, государственными служащими, обсуждения актуальных вопросов, проблем, которые решают представители народа. Содержание программ политических партий не включено в содержание Урока.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Из методических рекомендаций II съезда учителей права РФ (июнь 2014г.)

В Российской Федерации существует несколько моделей правового обучения школьников. Можно выделить наиболее часто встречаемые модели.

Предметная модель
Информационная модель
Профориентационная модель
Практико-ориентированная модель
Институциональная модель
Этико-правовая модель

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 22

	Ix всероссийская школа-конференция студентов, аспирантов и молодых... Посвящается 135–летию со дня основания национального исследовательского томского государственного университета и 20-летию первого...		Согласно Конвенции о правах ребенка, принятой оон, ребенком признается... Россия является участницей этой Конвенции с 15 сентября 1990 г. Правила Конвенции имеют преимущества над внутренним законодательством,...
	Права ребёнка Основным актом о правах ребёнка на международном уровне является Конвенция о правах ребёнка (Нью-Йорк, 20. 11. 1989) — это документ...		Детский сад №8 г. Маркса Ознакомление родителей с документами по правам ребенка Конвенция ООН о правах ребенка, Закон рк о правах ребенка, Декларация прав ребенка; рассмотреть отдельные статьи прав ребенка по...
	Инструкция о ведении и проверке личных дел обучающихся в мкоу архангельская... Личное дело учащегося ведется с момента поступления в школу и до ее окончания на основании Закона РФ «Об основных гарантиях прав...		Положение о группе кратковременного пребывания на базе маоу старо-Маслянская сош Международной конвенции о правах ребенка, статьи 43 Конституции рф, закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24. 07. 98...
	Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 30-летию... Нгиува и 40-летию кмиац г. Новокузнецк / гбоу дпо «нгиув» мз рф; под общей редакцией д м н профессора Г. И. Чеченина, д т н. Н. М....		Положение о формах получения образования обучающимися Общие положения Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «О правах ребенка», Декларацией о правах ребенка, Уставом...
	Муниципальное бюджетное учреждение культуры г. Иркутска Централизованная... Великой Победе посвящается: [к 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне]: Методическое пособие: в 2 ч. Ч. 2 / сост.: В. В. Биденко,...		Лишение родительских прав Конвенция о правах ребёнка: от 20 ноября 1989 г.// Права человека: Сб межд документов. – М., 1998. С. 363-380

Конференция посвящается 25-летию Конвенции о правах ребенка 20 21 ноября 2014 г

Похожие: