Конференция посвящается 25-летию Конвенции о правах ребенка 20 21 ноября 2014 г
Скачать 3.21 Mb.
|
Воспитательно-формирующая функция связана с развитием направленности личности. «Направленность личности – одна из ее подструктур, являющаяся ее высшим уровнем. Направленность личности рассматривается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и характеризуется: уровнем развитости, широтой развитости, интенсивностью и действенностью. Формами направленности личности являются: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение, порывы, убеждения, ценности, ценностные ориентации»[1]. Поэтому первым и главным должно быть воспитание отношения человека к самому себе к своему «Я», и через свое «Я» формирование нравственной, правовой и политической культуры личности, патриотизма и гражданственности. Главными ключевыми понятиями, на которых строится вся система гражданского образования, являются понятия: «гражданственность», «демократия», “достоинство человека”, «патриотизм», «нравственность», «право». Гражданственность в данном контексте определяется как моральная категория, воплощённая в высшей добродетели сводного полноправного участника политического сообщества, нравственное качество личности, определяющие сознательное и активное выполнение обязанностей перед государством. Как процесс принятия личностью ответственности за собственные поступки, основанный на информированности и политической грамотности, заинтересованности в общественном благе и направленности своей деятельности на решение существующих социальных проблем Достоинство человека рассматривается как источник его прав и свобод. Только обладание правами и свободами в сочетании с ответственностью являются той предпосылкой, которая даст человеку возможность самораскрыться, самореализоваться как личности. Это ведет, в свою очередь, к обогащению, совершенствованию всего человечества. Только через отношения, только через совместную жизнь людей может быть выражено достоинство человека. Под патриотизмом в данном контексте понимается любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству, служение Отечеству, жизнь в условиях правового государства и гражданского общества, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания. Патриотизм предполагает открытость сознания к межличностному, межнациональному, межгосударственному диалогу, не замкнутость на неповторимой культурной среде, созданной твоим народом, но отзывчивость, солидарность, симпатию, взаимопомощь, пусть не любовь в высоком смысле слова, но толерантное отношение к иной культуре, другому народу. Демократия в документах Совета Европы «Проект «Образование для демократического гражданства: стратегии обучения демократическому гражданству» определяется как способ совместной жизни в сообществе. Такой способ жизни становится ценным только при условии: активного использования определенных либеральных политических свобод и, если эти свободы равномерно распространяются между всеми гражданами, и все граждане вносят свой клад в их дальнейшее развитие. Демократия предполагает создание в школе демократического правого уклада жизни школы, участие участников образовательного процесса в законотворческой и исполнительной деятельности. Воспитательно-формирующая функция ориентирована на глубокое восприятие, осмысление представлений, оценок, требований, личностного отношения, а затем и преобразование их в устойчивые убеждения, в прочные навыки и привычку постоянного, сознательного правомерного поведения. Психолого-развивающая функция гражданского образования пробуждает и совершенствует интерес у учащихся к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, установок; служит одной из психологических основ самовоспитания и самосовершенствования, к познанию своего “Я”. Психолого-развивающая функция требует творческого подхода в преподавании всех школьных дисциплин, который помогает школьнику самоопределиться, сформировать у него внутреннюю готовность самостоятельно о строить, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (жизненного, личностного), т.е. учит школьника рассматривать себя развивающимся во времени и в жизнедеятельности. Вместе с тем, нужно отметить, что содействие развитию обучающихся в качестве активных граждан предполагает овладения ими ключевыми гражданскими компетенциями. Специалисты по гражданскому образованию обращаются к понятию компетентности в контексте определения образовательных задач и вводят такое понятие как гражданская компетентность или компетенции гражданина. Эти компетенции были описаны американскими экспертами Мэри Джейн Тернер и Ричардом Реми в проекте «Основные компетенции гражданина». По их определению, «компетенции гражданина» - это способность участия человека, индивидуально или во взаимодействии с другими, в процессах, относящихся к управлению обществом, нести ответственность за свои действия, соответствовать принципам свободы и справедливости. Исследования, проведенные Советом Европы, позволили определить пять групп ключевых компетенций в области гражданского образования: 1. Политические и социальные компетенции такие, как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов. 2.Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе, межкультурные компетенции, такие как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий. 3. Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, которые важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества. 4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам средств массовой информации. 5. Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. В основе демократической гражданственности лежат три ценности: демократия, права человека и верховенства права. Центральным является акцент на активное участие индивидуумов в демократическом процессе. Таким образом, важным составляющим ОДГ является т образование в области прав человека. Интересен опыт зарубежных стран в области образования для демократической гражданственности и обучения правам человека (ОДГ/ОПЧ), который нашел свое отражение в работах российских исследователей: Курдюмова И.М Гражданское образование: новый учебный предмет (на примере Англии) / проблемы современного образования 2011, №1. Лесонен М.С. Сравнительный анализ образования в области прав человека в России и Норвегии, М., АПК и ППРО, 2013. Суслов А.Б. Гражданское образование, Пермь, 2011. Англия является родоначальником современной демократии. В стране ОДГ/ОПЧ сконцентрировано на «гражданском участии» и базируется на «гражданском республиканском» понятии гражданства, а также на трех элементах гражданственности: общественном, политическом и социальном компонентах. «Эффективное обучение гражданству состоит из трех направлений: Во-первых, это социальная и моральная ответственность, которым дети обучаются с самого начала пробуждения своего самосознания, с поведения в классе и вне его, по отношению к властям и между собой. Во-вторых, это вовлеченность в жизнь общины, знание основных понятий, умение служить ее интересам; разумеется, такое участие не ограничивается лишь школьными рамками. В-третьих, это политическая грамотность, когда ученики узнают, как вести себя в общественной жизни, получая соответствующие знания, умения и ценностные ориентиры; при этом отмечается, что гражданское обучение шире, чем образование политическое. Понятие «общественная жизнь» используется в данном случае в самом широком смысле, чтобы направить обучение на получение реалистичных знаний и подготовить детей к разрешению конфликтов и принятию решений проблем на разных уровнях – местном, национальном, европейском или глобальном. Отмечается, результаты эффективного обучения гражданственности должны выражаться в активной и ответственной партиципации». Особое внимание в школах Англии уделяется созданию гибкой, но достаточно строгой модели гражданского образования, позволяющей школам в наибольшей степени развивать то гражданское обучение, которое отвечает их нуждам. Это прежде всего учебный предмет «Гражданственность», который основывается на следующих компонентах: знания и понимание процессов и явлений, необходимые для современного гражданина; развитие умений найти ответы на возникающие вопросы; развитие умений партиципации и ответственных действий. Модель дополняется следующими направлениями работы: поощрение роста «общин на практике» при обучении гражданственности; усиление знаний и исследовательской базы для гражданского обучения; подготовка учителей по обучению гражданственности; финансирование проблем, связанных с реализацией учебного предмета. В Литве в течение двух последних десятилетий проводится целенаправленная политика ОДГ/ОПЧ. Данная политика определена на государственном уровне - определенными политическими документами и имеет государственное финансирование. Важность гражданского воспитания и образования в сфере прав человека подчеркивается всеми основными документами, регламентирующими политику образования (Законом об образовании, Стратегией образования, Долгосрочной программой национального и гражданского воспитания, Программой правового образования, Программой социализации детей и молодежи и т.д.). На первом этапе гражданское воспитание было в большей степени ориентировано на формальное обучение. После утверждения новой долгосрочной программы гражданского и национального воспитания акцент перенесен в область гражданского воспитания как внеклассной деятельности в различных организациях. Примечательно, что гражданское воспитание теперь понимается и как формирующее навыки гражданского действия, традиций, а также определенного «гражданского мышления». В настоящее время гражданское воспитание, которое является ключевой образовательной платформой для прав человека в Литве, осуществляется в следующих формах. В сфере формального образования в 9 и 10 классах общеобразовательной школы преподается обязательный предмет «Основы гражданского воспитания». Кроме того, гражданское воспитание и образование в сфере прав человека интегрируется в содержание других общеобразовательных предметов, например, истории, правовой грамотности, этики. Издается разнообразная методическая литература по вопросам гражданского воспитания и прав человека, проводятся курсы повышения квалификации для педагогов. Гражданское воспитание и образование в сфере прав человека осуществляется и посредством широкомасштабной и разнообразной неформальной образовательной деятельности для детей и взрослых (школьное самоуправление и сообщество школы, участие в общественных организациях, занятия спортом, кружки и т.д.). Педагогам предлагаются различные семинары и другие формы проектной деятельности в рамках различных проектов и инициатив с участием неправительственных организаций. В целом можно утверждать, что развитие гражданского образования и образования в сфере прав человека, несомненно, имело значение для укрепления демократических ценностей и для усиления демократической системы управления государством в Литве [4]. В Норвегии, упор в области образования для демократической гражданственности и обучения правам человека отводится обучению правам человека. В Норвегии принято мнение, что обучение правам человека должно быть инициировано как можно раньше. Недавно в этой стране был разработан специальный «учебный план» для детских садов, т.е. для дошкольного возраста. С помощью предмета «Локальная окружающая среда и общество» преследуется цель дать детям начальное понимание прав человека в соотношении с конвенцией о правах ребенка. Большое внимание традиционно отводится межкультурному общению, информации о коренных народах (саамах). С первых дней учёбы в школе детей учат пониманию того, что совместная жизнь и деятельность, ответственность за распределение обязанностей требуют кооперации с другими людьми. С первого класса ученики вовлекаются в этот процесс, участвуя вместе с учителем в планировании уроков, выборе форм организации учебного процесса, выполнении различных групповых и коллективных проектов, в анализе деятельности. Особое внимание уделяется обсуждению норм и правил поведения, общения, взаимодействия. Так называемый учебная программа для начальной и средней школы – основной организационный документ для норвежского образования. Эта программа делает акцент на важности обучения правам человека как на важном факторе в процессе становления личности. Некоторые направления норвежской модели, согласно учебной программе:
Права человека достаточно широко в норвежскую систему образования (в частности, являются частью таких предметов как «Общественные науки», а также, «Знания о христианстве, религиях и видах на жизнь»). В старшем классе (12 класс) есть такой предмет как «Граждановедение», в рамах которого обсуждается взаимосвязь между типом правительства, государством, строящим жизнь на правах и правах человека, а также говориться о деятельности ООН в работе на обеспечение мира и прав человека. Необходимо упомянуть и о роли коммуны (т.е. муниципальных властей) в организации учебного процесса. Школа как социальный институт делит вместе с коммуной ответственность за развитие и сохранение здоровой окружающей среды. Принимая участие в общественной и культурной жизни коммуны, школьники ощущают себя её неотъемлемой частью, осознают свою роль в ней, чувствуют ответственность за всё происходящее. Демократизация школы предполагает формирование нового педагогического стиля мышления. Чтобы учитель мог воспитывать гражданские качества в своих учениках, учить их принимать самостоятельные решения, отвечать за результаты своих действий и т. д., он должен прежде воспитать и развить все перечисленные качества в себе. В северных странах школьный учитель рассматривается обществом как ключевая фигура не только образовательного процесса, но и процесса развития общества, ибо он призван уловить, понять и принять изменения, происходящие в современном мире, а затем адаптировать школьную образовательную среду к внешним факторам и внутренним потребностям школьного сообщества. В Российской Федерации под ОДГ/ОПЧ понимается гражданское образование, целью которого является формирование и развитие личности гражданина-патриота России, способного соединить патриотические чувства и патриотическое самосознание с идеалом гражданственности, ценностями социальной солидарности, справедливости, ответственности, готового служить российскому обществу и укреплению его единства, сознающего все значение единства российского общества, важность и ценность общероссийской идентичности. Достижение указанной цели включает в себя решение следующих задач:
В последнее годы в России разработано множество нормативных актов, направленных на развитие гражданского образования: В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» определены основные принципы государственной политики в сфере образования: гуманистический характер образования; приоритет жизни и здоровья человека; права и свободы личности; свободное развитие личности; воспитание самоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде; единство образовательного пространства на территории Российской Федерации; защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства, что также легитимирует ценностный смысл гражданского образования и воспитания. Важное значение в становлении демократической гражданственности принадлежит Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Инициатива «Наша новая школа», определила основные направления и характеристики отечественной образовательной политики. Ключевыми характеристиками новой системы непрерывного образования является «не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению», без чего нельзя говорить об успешности формирования таких важных гражданских качеств, как активность и проявление инициативы; взаимодействие и готовность к межкультурному диалогу; способность творчески мыслить и находить нестандартные решения; уважение к историческому прошлому народа и традициям предков; стремление к дальнейшему процветанию и развитию своей страны. Федеральный государственный образовательный стандарт вводится как инновационная инициатива государственной образовательной политики в условиях глобальных вызовов поликультурности, экстремизма и фундаментализма, сохранения «участвующей» демократии, усиления экономической конкуренции и т.д. Сущностью ФГОС в контексте «стратегии социокультурной модернизации образования как института социализации, выполняющего ключевую роль в целенаправленном формировании ценностных ориентаций, норм, установок и стереотипов поведения населения России» является обоснование необходимости ценностного гражданского образования и воспитания. Гражданское образование – многосторонний процесс формирования у школьников гражданских компетенций - знаний, умений и ценностей, который подразумевает единство учебной и воспитательной работы. Структура школьного гражданского образования представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое, и нравственное образование, и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы». Таким образом, структурными компонентами гражданского образования могут быть: 1. учебные дисциплины, в том числе, элективные курсы (граждановедение, право, экономика, права человека), направленные на прямое обучение. Т.е. получение знаний, используемых в гражданской жизни, в демократическом обществе;
Гражданское образование не может ограничиваться только школой. В широком понимании, приобретение опыта демократической гражданственности возможно при взаимодействии в трех формах среды обучения гражданственности (сообществ): сообщество класса, сообщество школы, и более широкое внешнее сообщество, частью которого является школа. "Школьное сообщество" - реальный путь построения нового демократического общества в школе. В последнее время в школьное сообщество включаются не только участники школьного образовательного процесса, но и сообщество вне школы (учреждения дополнительного образования детей и подростков, шефы школы, бизнес и др.). Такое вовлечение называется гражданским партнёрством или партнерством в области обучения демократической гражданственности. Цель такого партнерства заключается в укреплении позиции демократии в обществе, зачастую посредством решения общей проблемы. Это партнерство является «гражданским» в точном смысле этого термина, т.е. имеет отношение к правам и ответственности демократической гражданственности. Партнёрство в гражданском образовании - это демократическая форма объединения и оно в последнее время активно развивается. Нужно отметить, что партнёрство в области обучения демократической гражданственности отличается от других видов партнёрства как целями и методами, так и способами объединения разных партнеров. Партнерство в области ОДГ в сравнении с другими |
Похожие:
 | Посвящается 135–летию со дня основания национального исследовательского томского государственного университета и 20-летию первого... | | Россия является участницей этой Конвенции с 15 сентября 1990 г. Правила Конвенции имеют преимущества над внутренним законодательством,... |
 | Основным актом о правах ребёнка на международном уровне является Конвенция о правах ребёнка (Нью-Йорк, 20. 11. 1989) — это документ... | | Конвенция ООН о правах ребенка, Закон рк о правах ребенка, Декларация прав ребенка; рассмотреть отдельные статьи прав ребенка по... |
| Личное дело учащегося ведется с момента поступления в школу и до ее окончания на основании Закона РФ «Об основных гарантиях прав... | | Международной конвенции о правах ребенка, статьи 43 Конституции рф, закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24. 07. 98... |
| Нгиува и 40-летию кмиац г. Новокузнецк / гбоу дпо «нгиув» мз рф; под общей редакцией д м н профессора Г. И. Чеченина, д т н. Н. М.... | | Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «О правах ребенка», Декларацией о правах ребенка, Уставом... |
| Великой Победе посвящается: [к 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне]: Методическое пособие: в 2 ч. Ч. 2 / сост.: В. В. Биденко,... | | Конвенция о правах ребёнка: от 20 ноября 1989 г.// Права человека: Сб межд документов. – М., 1998. С. 363-380 |