Емельянова Е.И.
Теоретические основы обеспечения качества образования будущих учителей в вузе
В основе оценки образовательных технологий и программ лежит понятие качества образования. Этот термин широко используется в современном образовании, однако, сущность и значении этого понятия до конца не раскрыты ни наукой, ни практикой, ни администраторами от образования, ни педагогической общественностью.
В последнее десятилетие уделяется повышенное внимание аналитиками образования понятию «качество». Отслеживание качества необходимо для сохранения образовательными учреждениями основных ценностей и идеалов образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения знаний [5].
Вопрос качества является теоретической проблемой для многих исследователей. В Европе создана комиссия по академической оценке качества образования, проходят конференции, в России состоялось шесть симпозиумов по квалиметрии человека и образования. Однако приходится признать, что концепция качества образования только складывается: определяются подходы, формируются показатели, аспекты качества, ставится вопрос о критериях [8].
На начальном этапе оценивать качество необходимо, прежде всего, для осмысления и формулирования целей развития, создания образцов, а не только для принятия управленческих решений, направленных на обеспечение функционирования образовательных учреждений.
Заслуживает внимания точка зрения Г.Б Скока о том, что сама система отслеживания, постоянного измерения качества (мониторинг качества), самоанализ деятельности на всех уровнях (студент, преподаватель, кафедра, факультет, направление, специальность, университет), ценна тем, что позволяет определить, где мы находимся по сравнению с другими, а образовательному учреждению оставаться конкурентоспособным [9].
Важно сказать, что проблема профессиональной подготовки учителя является всеобъемлющей проблемой теории и практики педагогического образования, так как она, по существу, выходит на проблему формирования личности педагога-профессионала, «… от уровня культуры которого и от подготовленности к трансляции культурных ценностей, зависит развитие и воспитание подрастающего поколения, его вклад в общечеловеческую культуру» [6, 106].
В настоящее время перед системой высшего образования стоит задача подготовки учителя способного не только решать задачи, связанные с коммуникацией на иностранном языке, мотивацией к его изучению, развитием психических процессов и свойств личности ребенка и нравственным воспитанием. Он также должен уметь самостоятельно строить свою профессиональную и жизненную биографию, сознательно и ответственно принимать решения, на протяжении всей работы следовать за развивающейся наукой, сравнительно легко реагировать на вносимые в учебные планы и программы изменения [6; 4].
Качество образования, подготовки, повышения квалификации - это не только результат на выходе, но и качество образовательного процесса, качество и цена средств достижения целей, качество условий, отображенные на рисунке 1.
Качество образования, подготовки и переподготовки
Качество целей, нормы
Качество
условий: материально-техни ческая. база, образ. программы
Качество учебного процесса
Достижения (преподавателей и студентов), конечный результат
физическое,
психическое и нравственное здоровье;
образованность
профес-сиональная подготовка
Рис. 1 К понятию «качество образования»
Таким образом, качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только студенты и учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса.
Следует обратиться к трактовке понятия «качество образования», которое рассматривается неоднозначно. Так, например, Шишов С.Е. и Кальней В.А. дают самое общее определение: качество образования – «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательными учреждениями образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач» [10].
Обобщая вышесказанное, можно определить качество образования как степень соответствия результата ожиданиям различных субъектов образования (учащихся, педагогов, родителей, работодателей, общества в целом) или поставленным ими образовательных целей и задач. Важнейшей особенностью этого понятия является динамичность, его вариативный и деятельный характер, то есть качество образования определяется, прежде всего, в практике мониторинга качества и в процессе его наращивания.
Согласно другому подходу, образование рассматривается как способ и процесс передачи знаний, умений и навыков. С позиции такого понимания образования его цели определяются исходя из «социального заказа», а качество профессионального образования признается высоким, если его результаты соответствуют требованиям, которые в данное время предъявляются практикой. Это подход к качеству образования «от потребителя». Такая утилитаристская позиция прогрессивна для сферы материального производства, но применительно к образованию она соответствует взглядам вчерашнего дня [5; 7].
Сегодня все большее число работников сферы образования выступает за идею качества образования как господствующую, обеспечивающую высокую конкурентоспособность, оптимальную организацию и управление учебным заведением» выход на мировой рынок образовательной деятельности за счет подготовки высококвалифицированных специалистов, удовлетворяющих требованиям международных стандартов [5].
Основной принцип достижения успеха в любой деятельности – ориентация на потребителя. Выявление же потребителей, в свою очередь, является критическим шагом на пути внедрения системы качества во всех организациях. Однако надо осознать, что высшее образование отличается от других отраслей сферы услуг, так как студенты – не просто и не только «потребители товара» [3].
Высшее образование – это долгосрочные инвестиции с множеством лиц, получающих пользу. И хотя студенты – первые, кто получает выгоду, они осознают это позднее – в течение своей дальнейшей производственной деятельности, и их истинное удовлетворение можно будет измерить только тогда. Прежде чем учебное заведение продвинется вперед по пути качества, оно должно принять реалистичную модель сегодняшнего высшего образования, в которой студент – это продукция, а работодатель – это потребитель.
Каждый вуз выступает в роли поставщика и имеет пять основных «групп субъектов» – заинтересованных лиц [2].:
Потребители продукции и/или услуг данной организации (для вуза - это студенты, организации и государство).
Поставщики «сырья» (школы, колледжи и тому подобное).
Персонал (как профессорско-преподавательский и научный, так и обслуживающий).
Вышестоящие организации (в нашем случае - Министерство образования России).
Социальная инфраструктура (район, город, республика, страна).
Одно из ключевых предназначений системы качества состоит в выявлении и изучении реальных потребностей каждой из перечисленных групп с целью достижения и поддержания равновесия
Педагогической проблемой является поиск условий, факторов и критериев оценки качества подготовки будущих педагогов. В нашем исследовании нам представляется значимым обратиться к работе О.Абдулиной, в которой определены факторы оценки качества подготовки специалистов, определяемое:
«Исходным материалом», то есть уровнем полученных знаний, умений и навыков обучаемых;
Синхронностью взаимодействия средней и высшей школы;
Преемственностью ступеней профессионального образования;
Обеспеченностью материально-технического оснащения учебного процесса;
Профессиональным уровнем преподавателя и повышением его квалификации;
Соответствующей организацией учебного процесса;
Степенью востребованности специалиста;
Умением находить сферу применения своих профессиональных качеств;
Соответствием мировым стандартам подготовки [1].
В. Логачев предлагает два пути к разрешению проблемы оценки качества подготовки. Во-первых, обратиться к общеобразовательному стандарту, где в общих чертах представлены требования к уровню подготовки специалиста. Однако реализация данного пути сопряжена с трудностями проведения контроля на соответствие фактического уровня подготовки выпускника требованиям стандарта, который можно осуществить только путем статистической обработки. И далее автор акцентирует внимание на том, что главная цель высших учебных заведений должна заключаться в формировании специалистов, чьи профессиональные и личностные качества получат спрос на рынке труда [4].
В нашем исследовании под качеством подготовки будущих учителей мы будем понимать подготовку с учетом соответствия нормативным требованиям государственного стандарта, с одной стороны, и запросам и потребностям образовательных учреждений, с другой, позволяющую специалистам быть конкурентоспособными на рынке образовательных услуг, профессионально решать задачи, связанные как с выполнением социально значимых профессиональных функций, так и с расширением спектра педагогической деятельности.
Важно отметить, что требования современного общества, предъявляемые к высшей школе сегодня, сместили акценты в подготовке выпускников университета. Если ранее качество образовательного результата находилось в прямой зависимости от уровня усвоенных знаний, то теперь в условиях быстро меняющейся цивилизационной и культурной картины мира на первое место выходят компетентностные характеристики, что актуализирует необходимость применения компетентностного подхода к подготовке специалистов.
Абдулина, О. Мониторинг качества профессиональной подготовки [Текст] // Высшее образование в России. – 1998. – № 3. – С.33-35.
Кагерманьян, В.С., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования [Текст]. – М.: НИИ высшего образования, 1999. – 44 с.
Лебединская, Н.А. Инженерная педагогика [Текст] : учебное пособие. – Новосибирск, 1998. – 265 с.
Логачев, В. Система качества для образовательных услуг [Текст] // Высшее образование в России. – №1. – С.20-25.
Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе [Текст]. – СПб.: - М., Издательство РГГУ им. А.И. Герцена, 2000. – 240 с.
Педагогическое образование в университете: контекстно-биографи ческий подход [Текст] / под ред. А.Л. Гаврикова, М.Н.Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2001. – 300 с.
Симонов, Л.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность [Текст]. – М., 1984 .
Скок, Г.Б.. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность [Текст]. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 102 с.
Скок, Г.Б. Инновационные процессы в образовании // Проблемы высшего технического образования [Текст] : меж-вуз. сб. науч. тр.; под ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск: НГТУ, 1993. – №1. – С. 22-35.
Шишов, С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования [Текст]. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 15.
|
