Дегтеревский О.С.
Педагогическая организация преодоления социального инфантилизма учащихся колледжа
Феномен социального инфантилизма стал характерной чертой социально-психологического портрета значительной части учащейся молодежи, который проявляется в стремлении возлагать ответственность за принятие решений на других, находиться в позиции «вечного ребенка».
Инфантилизм – (от лат. infantilis – младенческий, детский) – понимается как сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту. Незрелость эмоциональной сферы является важной характеристикой инфантилизма. Индивид, которому свойственен инфантилизм, может быть нормально развит физически и умственно, но в его поведении обнаруживается несамостоятельность решений и действий; он ощущает чувство незащищенности; не способен воспринимать себя критично; требует к себе повышенного внимания со стороны окружающих. В педагогических исследованиях определены два вида инфантилизма: психологический и социальный (Г.П. Буданова, О.С. Газман, М.Б. Коваль, Н.Ф. Родионова, А.Н. Шевченко).
Социальный инфантилизм следует рассматривать как показатель недостаточной активности, особый негативный вид адаптации подростка к учебной, а затем и профессиональной деятельности.
Анализ современной ситуации в системе среднего профессионального образования позволяет сделать вывод о том, что существует ряд противоречий, разрешение которых возможно только при участии педагогической науки. Одно из таких противоречий – несоответствие личностных, а нередко и профессиональных характеристик выпускников требованиям, предъявляемым на рынке труда. Профессиональные образовательные системы нередко не обеспечивают должного уровня сформированности у выпускников навыков коммуникации, необходимых для успешной адаптации в социально-профессиональной среде.
Мы понимаем социальный инфантилизм подростка как негативную форму адаптации к окружающей действительности в результате отсутствия мотивационно-ценностных установок к личностному развитию в процессе социальной деятельности, проявляющуюся в неприятие молодыми людьми новых обязанностей и обязательств, связанных с процессом взросления, пассивном отношении к любым кризисным ситуациям, возложении на другого человека ответственности за принятие решения.
Социальная инфантильность проявляется в таких качествах молодых работников, как отсутствие навыков трудовой жизни и построения взаимоотношений в рабочей группе, неустойчивость поведения, излишняя эмоциональность. Другими словами это все то, что свидетельствует о социальной незрелости человека, недостаточном уровне его социализации. Такой точки зрения придерживается Н.А. Шевченко.
Анализ психологических и социологических исследований (Р.Парка, С.Л.Беличевой, И.С.Кона, А.Н.Майорова, К.М.Гуревича, Ф.Райса, Дж.Джибса, К.Бэсинджера, Д.Фуллера и др.) позволил выявить факторы и причины появления социального инфантилизма: конформное (приспособление к требованиям), импульсивное (при сильном возбуждении и временной утрате самоконтроля), компульсивное (принудительное) поведение учащихся.
К числу социально-психологических факторов, влияющих на поведение молодежи, относятся: ценностная дезориентация общества; неблагополучная семья; неблагоприятные условия для адаптации в учебных и трудовых коллективах; наличие влияния криминальных и девиантных субкультур; нарушения социализации индивида.
Говоря о причинах социального инфантилизма можно завершить следующим утверждением. При проявлении социально-профессиональ ного инфантилизма, взаимодействуют три группы факторов: социальные нормы; особенности личности; особенности конкретной ситуации.
Исходя из вышесказанного, становится очевидной необходимость серьезной корректировки образовательного процесса в колледже, с целью обеспечения условий для преодоления социального инфантилизма выпускников. Главная цель – создание условий для преодоления социального инфантилизма выпускников. Одним из условий может выступать социальное партнерство.
Партнерство – (от английского слова «part»- часть единого целого) понятие, обозначающее систему взаимодействий и взаимоотношений, организованных на принципах равенства, добровольности, равнозначимости и дополнительности участников образовательных процессов. Содержание образования представляет собой выстраивание отношений участия субъектов в проблемной деятельности в целях личностного развития. Такой ситуации, ориентированной на перспективу личностного развития, лучше всего соответствуют отношения кооперации и взаимодействия [1].
Социальное партнерство способно обеспечить кооперацию и взаимодействие субъектов образовательного процесса, создать условия, позволяющие развивать те личностные качества, которые необходимы выпускникам колледжа для самостоятельной и полноценной профессиональной деятельности. К профессиональным умениям можно отнести: целеполагание; аналитические, деятельностные; оценочно-результатирующие; прогностические. Любое умение предполагает наличие определенной совокупности профессиональных навыков. Развитие профессиональных умений позволяет преодолевать социально-профессиональный инфантилизм, повышая качество подготовки учащихся колледжа. Социальный контекст понимания категории качества связан с понятиями социальной потребности, соответствия назначению, а также цели и результату человеческой деятельности. В этом смысле повышение качества невозможно без участия социальных партнеров колледжа.
Рефлексивный анализ сущности понятия «Социальное партнерство» позволяет утверждать о его неоднозначности.
Цель и способ достижения единства действий различных по потребностям, интересам социальных субъектов (О.В. Деникаева)
Вид социального взаимодействия, в котором достигается единство цели и действий, которое позволяет управлять социальным общением, взаимодействием (А.В. Бородина)
В профессиональном образовании -конструктивное взаимодействие учебного заведения с субъектами рынка труда и рынка образовательных услуг
Цели социального партнерства у различных субъектов отличаются. Для учебного заведения основная цель социального партнерства заключается в поиске дополнительных (к тем, которые заложены в государственных образовательных стандартах) возможностей для улучшения условий (материальных, финансовых, организационных, кадровых, педагогических социально-психологических и других) подготовки конкретного специалиста, решения вопросов приема студентов и трудоустройства выпускников: создание баз для практики студентов и другие.
Социальное партнерство может проявляться в различных типах проектирования: идеальное – существует в сознании как идеальная возможность, идеализация бытия; социальное, которое представляет собой структурное преобразование социальной системы по схеме «идея – вещь», где процессы реализации и функционирования поглощают идею, она редуцируется в технологическую идеологию. Синтезом этих типов есть социокультурное проектирование, в результате которого происходит выращивание новой мыследеятельности, осуществляются процессы преобразования по схеме «замысел – реализация – рефлексия».
Организационная схема проектирования включает в себя четыре компонента и соответствующие им деятельностные позиции.
Проявление различных позиций учащегося колледжа в процессе культурно-социального проектирования.
№
|
Технология
социального проектирования
|
Позиция
учащегося колледжа
|
1
|
знания о проектировании
|
методологическая позиция
|
2
|
анализ особенностей и выделения специфики проектирования в социуме
|
исследовательская позиция
|
3
|
формирование социокультурной среды
|
позиция технолога – конструктора
|
4
|
образование полипрофессионального сообщества
|
коммуникативно-управленческая позиция
|
5
|
построение широких кооперативных связей как культурная организация проектирования
|
позиция организатора коммуникации субъектная позиция
|
Участие студентов в разработке и реализации социально или профессионально значимых проектов позволяет им:
принять субъектную позицию;
проявить себя в различных видах деятельности, используя при этом индивидуальные творческие возможности;
осознать общественную или профессиональную значимость своей деятельности, направленную на преобразование социокультурной или профессиональной среды;
брать на себя ответственность за результаты и последствия организуемой деятельности.
Приобретение учащимися колледжа опыта социально-педагогичес кого проектирования позволяет, с одной стороны, самостоятельно приобретать профессионально значимые качества личности, а, с другой, – интенсивно происходит преодоление характеристик, свойственных социальному инфантилизму.
На основе анализа исследований А.Н. Шевченко, О.С. Газмана, Н.Ф. Родионовой, Г.А. Федотовой были выявлены организационно-педаго гические условия преодоления социального инфантилизма.
К организационным условиям предполагается отнести следующее:
– индивидуально-личностный подход к подготовке и проведению производственных практик. Необходимо при проведении практик обеспечить выход на контекстное обучение;
– преподаватели специальных дисциплин должны уделять особое внимание формированию личностных качеств и знаний, необходимых в будущей профессиональной деятельности;
– важным организационным условием преодоления социального инфантилизма является формирование системы социального партнерства, дающей дополнительные и весьма существенные возможности для достижения обозначенной выше цели.
К педагогическим условиям относятся:
– формирование коммуникативных способностей (слушать и слышать, понимать другого человека). Такие способности можно и нужно формировать как во время занятий, так и за рамками учебного времени (различные внеурочные мероприятия);
– использование в процессе обучения нетрадиционных методов (метод морфологического анализа, разбор профессиональных ситуаций, деловые игры, эвристические методы и т.п.).
Кроме того, педагогические условия преодоления социального инфантилизма включают: субъект-субъектные отношения участников социального партнерства; вариативность педагогических воздействий; создание ситуации выбора и успеха для каждого подростка. На наш взгляд преодоление социального инфантилизма в образовательном учреждении необходимо осуществлять поэтапно.
В Боровичском автомобильно-дорожном колледже социальное партнерство организовано именно с этими целями. Возможности социального партнерства применяются при организации работы, связанной с преодолением социальной инфантильности в двух направлениях: организация учебного процесса и выстраивание системы внеучебной работы со студентами колледжа.
Преодоление негативных проявлений социального инфантилизма происходить поэтапно:
1 этап – аналитико-диагностический – выявление образовательных, социальных, профессиональных и личностных потребностей потенциальных социальных партнеров.
2 этап – подготовительный – согласование ценностно-целевых установок с субъектами социального партнерства, определение видов социального партнерства и его результата (личностного, социально-значимого и т.п.); формирование установки на удовлетворение не только интересов самого учебного заведения, но и потребностей социальных партнеров; поиск адекватных форм и методов взаимодействия с социальными партнерами на различных этапах подготовки специалиста.
3 этап – формирующий – организация непосредственной деятельности всех субъектов социального партнерства.
4 этап – рефлексивно-обобщающий – выявление динамики преодоления социальной инфантильности у учащихся колледжа и её проявления в социально-образовательной деятельности, определение основных видов социального партнерства, обеспечивающих более эффективное преодоление социальной инфантильности.
Самый главный результат участия в социально значимых проектах – формирование социальной компетентности, социальной активности и утрата негативных характеристик личности, наполняющих социальную инфантильность и питающих ее.
Преодоление социального инфантилизма выступает как комплексная социально-педагогическая поддержка учащихся (диагностика, профилактика и коррекция) в условиях колледжа. Она предполагает комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии подростка. Такая поддержка возможна, если учитываются особенности не только образовательной, но и внешней, профессиональной среды, а преподаватели технического колледжа обладают необходимой компетентностью, обеспечивающей продуктивное преодоление социальной инфантильности воспитанников.
Следовательно, педагогическая организация преодоления социального инфантилизма учащихся колледжа будет включать в себя совокупность реализуемых организационно-педагогических условий.
Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие учителя сельской школы [Текст]: монография. – Великий Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2004. – 192 с.
Социальное партнерство в образовании [Текст] : Материалы российско-нидерландского исследовательского проекта 2005-2008. – Великий Новгород, 2008.
Никулина, И.А., Кожевникова С.В. Реализация модели социального партнерства ССУЗа как условие совершенствования профессиональной подготовки специалистов [Текст] // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». – 2005. – №1. – С. 55-60.
|
