Игнатьева Е.Ю., Федотова Г.А.
Образовательный процесс современного вуза
в контексте системно-синергетического управления
Для современного общественного развития характерна трансформация, отражающая мировую тенденцию перехода от индустриального общества к информационному обществу, и далее – к обществу, основанному на знаниях. Основными признаками этой трансформации являются информатизация, интеллектуализация, глобализация, инновационность, которые привели к усилению в социально-экономической жизни общества нестабильности, динамичности, нелинейности, нарастания дисбалансов и противоречий. Объекты такого мира рассматриваются как открытые неравновесные системы, находящиеся в постоянном взаимообмене со средой (энергией, веществом, информацией). Открытая система для нормального функционирования и развития обладает свойством самоорганизации и саморазвития, т.е. способностями самоизменяться, улучшая и приобретая новые характеристики в условиях изменяющейся внешней среды.
Изменение ценностно-целевых приоритетов в обществе закономерно отражается на характере и структуре управления высшим образованием, как социально-педагогической системе [3, 4, 7]. В условиях динамичности и неопределенности внешней среды вузу необходимо адекватно реагировать на меняющиеся образовательные потребности общества и запросы экономики, учитывать их многообразие (стать обучающейся организацией), но при этом, как педагогической системе, осуществлять функцию передачи существующей культуры и формирования ее будущего состояния. Понимание образовательного процесса вуза как открытой самоорганизующейся системы, находящейся в постоянном информационном обмене с единым информационном пространством, обусловили потребность в инициировании механизма управления, которое обеспечивает активизацию ее саморазвития.
По проблемам управления образовательными системами представлен широкий диапазон психолого-педагогических исследований: теоретико-исторические аспекты социального управления (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. Макгрегор и др.); управление учебными заведениями (Т. М. Давыденко, М. М. Поташник, Т. И. Шамова и др.); психологические аспекты управления (Б. Г. Ананьев, С. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Маслоу и др.); управление целостным образовательным процессом (В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.).
Управление образовательным процессом основывается на общей теории управления системами, в которой под управлением понимается функция организованных систем, обеспечивающая их целостность, функционирование и развитие. Управление в педагогических системах заключается в согласовании субъект-субъектных отношений и действий участников образовательного процесса (В.Ю. Кричевский). Управление образовательным процессом связано с определенными воздействиями, необходимыми для осуществления целевых установок образовательного процесса: поддержание в рамках установленных границ (функционирование) или переход в новое состояние – развитие (Н. Ф. Талызина) [6].
Анализ подходов к управлению образовательным процессом вуза (системный, функциональный, кибернетический, личностно-деятельност ный, ситуационный, рефлексивный, ценностный, синергетический) позволил выявить их суть и определить значимость с учетом понимания особенностей современного вуза как социально-педагогической системы в становления общества, основанного на знаниях. Необходимость поддержания функционирования образовательного процесса, с одной стороны, и обеспечение его саморазвития как открытой системы в условиях единого информационного пространства, с другой, обусловили рассмотрение системно-синергетического управления образовательным процессом вуза как ключевого механизма, по отношению к которому иные обозначенные подходы выполняют обеспечивающие функции. Кибернетический, ценностный и функциональный оказываются ориентированными в отношении объектов образовательного процесса как системы (содержание, технологии, цель, результат), тогда как личностно-деятельностный, рефлексивный и ситуативный концентрируются на личностном развитии субъектов образовательного процесса (развитии личности, ее системы личностного знания, поведении).
Под системно-синергетическим управлением образовательным процессом современного вуза понимается управление, обеспечивающее в условиях единого информационного пространства саморазвитие образовательного процесса как открытой системы, его информационной образовательной среды и самоуправления личностным знанием субъектов образовательного процесса за счет взаимообогащения при их нелинейном взаимодействии.
Концепция системно-синергетического управления образовательным процессом современного вуза раскрываются в виде следующих положений:
Личностное знание студента понимается как система трех компонентов (формализованный, скрытый, культурный). Личностное знание формируется как комплекс знаний, нелинейно углубляющихся в зависимости от уровня осознания предметной деятельности и характера деятельности, при выполнении которой данная система используется. Образовательное знание, классифицируемое по уровням (коренные, поверхностные, глубинные, инновационные и мета-знания), определяет сформированность личностного знания студента. Также становлению системы личностного знания способствует реализация в образовательном процессе этапов полного жизненного цикла знания (приобретение, хранение, адаптация, распространение, генерация и коммерциализация знания).
Нелинейное взаимодействие в образовательном процессе ориентированно на генерацию нового знания и многовариантность путей развития субъектов образовательного процесса. Субъектный характер нового знания студента определяется как результат его собственного открытия. Информационная образовательная среда за счет информационно-коммуника тивных технологий предопределяет разнообразие в образовательном процессе вуза (способы взаимодействия, содержание образования, методы обучения, образовательные траектории студентов). В то же время это обостряет проблему непосредственного взаимодействия субъектов образования. Нелинейность образовательного процесса обеспечивается соблюдением гибкого баланса информационного (работа с информацией) и персонифицированного (построение системы личностного знания) подходов [2].
Становление информационной образовательной среды как инновационной обеспечивается выполнением внутреннего и внешнего условий (внутреннее – комплексность технико-технологических и организационно-дидактических инноваций в образовательном процессе; внешнее – соединение науки, образования и практики). При этом образовательная среда рассматривается как развивающаяся и аккумулирующая целенаправленно создаваемые и спонтанно возникающие условия взаимодействия субъективного мира личности и объективные условия образовательного процесса вуза.
Многообразие информационных образовательных сред представляется в виде многомерной матрицы, содержащей различные основания их классификаций (ценностно-целевое назначение среды; объем информации в среде; уровень усвоения информации обучающимся и др.). Многомерность матрицы позволяет сориентироваться преподавателю в многообразии образовательных сред при проектировании и корректирке образовательного процесса. Дидактическая система в контексте информационной образовательной среды современного вуза определяется как сложная коммуникативная (в развитие известной классификации дидактических систем В.П. Беспалько, [1]), в которой информационный процесс рассматривается как информационно-обменный в системе «человек – информация – человек» (В.И. Сурнин, [5]) и построение содержания учебной дисциплины носит двухуровневый характер – инвариантная часть, которую проектирует преподаватель и вариативная, которая проектируется студентом (в соответствии с его интересами, потребностями, мотивацией, личным опытом). В режиме непосредственного взаимодействия субъектов образовательного процесса происходит информационный взаимообмен, способствующий, с одной стороны, формированию структуры личностного знания его участников («спираль познания»), и, с другой, расширению и развитию информационной образовательной среды. Таким образом, формируется личностно-ориентированная модель образовательного процесса, отличающаяся субъектно-смысловой направленностью.
Самоуправление личностным знанием рассматривается как сознательная организация собственной образовательной деятельности субъектом образовательного процесса по развитию личностного знания, выступающего основой профессионально-личностной компетентности, как педагогическая цель системно-синергетического управления образовательным процессом современного вуза, обеспечивающего подготовку специалистов, способных оценивать свой потенциал, выявлять проблемы в своем знании, находить возможность получать и порождать новые знания. Самоуправление знаниями стимулируется проблемными ситуациями, содержащими противоречия, элементы неопределенности, и системным синергизмом, возникающим в образовательном процессе, рефлексией, являющейся его основным признаком и условием, и далее поддерживается в динамическом режиме «управление преподавателем – самоуправление».
Реализация концепции системно-синергетического управления образовательным процессом в современном вузе основывается на интеграции информационного и персонифицированного подходов к образованию, отвечая тем самым на вызовы информационного общества и учитывая тенденции приобретения и передачи знаний в нем.
Концептуально-дидактическая модель системно-синергетического управления образовательным процессом современного вуза интегрирует цели, принципы, уровни управления, функции преподавателя, средства реализации и мониторинга образовательного процесса, уровни развития его и результаты. Педагогическая цель системно-синергетического управления образовательным процессом вуза (самоуправление личностным знанием студентами) рассматривается в контексте общей цели саморазвития образовательного процесса как открытой системы и его информационной образовательной среды.
Отбор принципов образовательного процесса (взаимообогащение, взаимообучение, проблемность, самоопределение, субъектность, интерактивность, диалогичность – полилогичность, рефлексивность, проективность, интеллектуализации, и др.), средств его реализации и мониторинга предопределяется ценностно-целевой установкой системно-синергети ческого управления.
Уровни развития образовательного процесса в системно-синергети ческой парадигме управления классифицируются на внешнее, пассивное, комбинированное, активное, самоуправление.
Кроме педагогических результатов системно-синергетического управления образовательным процессом (в соответствии с заявленной целью), результатом его является развитие информационной образовательной среды и образовательного процесса в целом. Взаимообогащение и взаимообучение – основные принципы системно-синергетического управления образовательным процессом современного вуза.
При реализации управления образовательным процессом в системно-синергетической парадигме требуется соответствующее квалиметрическое обеспечение, позволяющего отследить динамику изменений образовательного процесса е его субъектов. Квалиметрическое сопровождение усиливает подчиненность функционирования отдельных компонентов образовательного процесса общей цели и единство реагирования на внешнее информационное влияние; сохраняет целеустремленность в поведении системы при наличии разнообразия ее компонентов и обеспечивает гибкую перестройку в функционировании и саморазвитие. Квалиметрический инструментарий позволяет оценить результативность образовательного процесса, представленную в структурном и процессуальном планах, с помощью критериев (профессионально-личностная компетентность; инновационная культура; самоуправление) и системы показателей (уровни образовательного знания, развития инвариантных функций интеллектуальной деятельности, готовности к самоизменению, развития образовательного процесса и др.).
Основные идеи концепции системно-синергетическим управления образовательным процессом в современном вузе базируются на положениях теории менеджмента знаний – нового научно-практического направления, исследование и применение идей которого уже вышло за границы технического знания, где первоначально оно возникло (разработка средств передачи информации, информационные технологии, искусственный интеллект), активно развивается в области менеджмента организаций; пока робко, но все-таки начинается осмысливаться и в областях гуманитарного знания (библиотековедение, документоведение, социология, журналистика, культурология, психология и др.). Появляются отдельные исследованию по возможности применения идей менеджмента знаний и в образовании.
Менеджмент знаний рассматривался как научная теория, которая находится в самом начале своего становления и потому требует тщательного анализа практической деятельности в этом направлении для формулирования ее теоретического обоснования. Менеджмент знаний интегрирует в себе различные теоретические аспекты, связанные со знанием: знание – как междисциплинарный феномен (явное и скрытое знание, субъективное и объективное знание, типы, виды знания, новое знание и т.д.); процессы порождение знания и обучения; жизненный цикл знания (генерация, распространение, хранение, адаптация, коммерциализация); технико-технологическая поддержка жизненного цикла знания; инновации, основанные на знаниях; практические возможности применения теории. Полагаем, что дальнейшее развитие данной теории будет более активно связываться с образованием, педагогикой, потому что знание – центральная категория менеджмента знаний – является ценностно-смысловой категорией педагогической науки и практики.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
Кронбергская декларация о будущем процессов приобретения и передачи знаний [Текст] // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 9. – С. 74–75.
Сластенин В.А. Основные тенденции модернизация высшего образования [Текст] // Педагогическое образование и наука. – 2004. – №1. – С. 43 – 49.
Стратегический менеджмент вуза [Текст] : учеб. пособие / А.Л. Гав риков, В.А. Исаев и др.; [под ред. А.Л. Гаврикова]; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород: Изд-во Новгор. ун-та, 2003. – 328 с.
Сурнин В. Система «человек – информация». Основные понятия. Функционирование [Текст] // Стандарты и качество. – 2003. – № 6. – С. 36 – 39.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст]. – М.: МГУ, 1984. – 344с.
Худин А.Н. Изменения в содержании парадигмы управления образовательным процессом в университете [Текст] // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 5. – С. 46 – 52.
|
