Алексеева Е.В.
Особенности процесса
«обучения на билингвальной основе»
в аспекте теории методики преподавания иностранных языков
Билингвальное языковое образование осуществляется в процессе «билингвального образования», «обучения предметному знанию на иностранном языке» и «обучения на билингвальной основе». При этом обучение на билингвальной основе включает обучение иностранному языку в процессе овладения определённым предметным знанием за счёт взаимосвязанного использования двух языков (родного и неродного) и овладения языком как средством образовательной деятельности. В процессе обучения на билингвальной основе создаются условия для развития творческого личностного потенциала учащегося и расширения возможностей углублённого языкового образования. Поэтому иностранный язык выступает как средство познания картины мира, приобщения к ценностям, созданными другими народами, открытия уникальности и своеобразия, а также исторических достижений культуры страны изучаемого языка. Исходя из этого повышение качества подготовки учащихся в предметной области происходит за счёт
а) расширения информационного поля и областей аутентичного использования изучаемого неродного языка;
б) достижения образовательных целей путём приобретения новых сведений о нравах, традициях других народов, расширения кругозора учащихся, углубления их знаний в области изучаемых предметов, улучшения их филологической компетентности в родном и изучаемом языках;
в) познания и приобщения к иной и мировой культуре, истории, литературе, искусству, науке и т.д., а также усвоения знаний о родной культуре как составляющей мировой культуры;
г) повышения познавательной активности учащихся, развития их творческих способностей, стремления к самосовершенствованию и саморазвитию, повышения мотивации;
д) улучшения практического владения новыми языковыми знаниями, навыками и умениями в различных видах иноязычной речевой деятельности.
Обучение иностранному языку на билингвальной основе предполагает достижение следующих целей:
Практическая цель, определяется на основе многофункционального подхода – овладение предметным знанием с использованием двух языков (родного и неродного), формирование и совершенствование у учащегося его лингвистической и нелингвистической/предметной компетенции, межкультурной компетенции, коммуникативной компетенции в родном и изучаемом иностранном языке, формирование и совершенствование готовности получать дополнительную предметную (внеязыковую) информацию из разных сфер аутентичного функционирования иностранного языка.
Образовательная цель, реализуется путём расширения функциональной, информационной и образовательных сфер, информационного и образовательного поля, ориентации на познание богатства мировой культуры:
– повышение уровня образованности, качества общеобразовательной подготовки учащегося в межкультурном плане за счёт нескольких иностранных языков (не менее двух), используемых в качестве инструментов познания, самопознания и самообразования;
– формирование у учащегося умений использования иностранного языка как способа реализации образовательной деятельности, продолжения с их помощью образования;
Развивающая цель, ориентирована на целостное культуросообразное развитие личности учащегося, реализацию его личностного и творческого потенциала – развитие личности учащегося в межкультурном/языковом плане, развитие интеллектуальных способностей, познавательных потребностей и интересов, всестороннее и целостное развитие личности учащегося, формирование способности видеть общность людей, принадлежащих к разным социумам, их специфические особенности, обусловленные национальными факторами, развитие коммуникабельности, культуры общения и межличностного взаимодействия в ходе совместной деятельности.
Воспитательная цель, реализуется за счёт активизации учащегося как субъекта образовательной деятельности, как субъекта межкультурной коммуникации. Сюда относятся формирование и совершенствование уровня мотивации к овладению предметными знаниями и неродным/ неродными языками, воспитание уважения нравов, норм, специфики поведения представителей иных культур, воспитание понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством познания мира, потребности самостоятельного изучения.
Усвоение учащимися содержания билингвального образования заключается как в приобретении специальных знаний по предметам, т.е. запоминании и накапливании языкового материала, так и в ознакомлении с социокультурными реалиями страны изучаемого языка. Личностно-ориентированный характер обучения на билингвальной основе отражает реальные потребности учащегося в использовании изучаемого языка как средства образовательной деятельности в различных ситуациях в целях решения предметно-коммуникативных задач.
Наиболее эффективным является поэтапное введение элементов билингвального обучения. На подготовительном этапе у учащихся формируется коммуникативная языковая компетентность и происходит первоначальное погружение в культуру страны изучаемого языка путём использования лингвострановедческого компонента и межпредметных связей. На переходном этапе языковая компетентность учащихся совершенствуется в коммуникативном плане. Собственно билингвальный этап предполагает преподавание одного или нескольких предметов на иностранном языке.
Методологическую базу обучения на билингвальной основе составляют личностно-ориентированные, продуктивные образовательные технологии, также проблемно-поисковая деятельность, связанная с решением предметно-коммуникативных задач, например, ролевые и деловые игры, проектно-исследовательскую работу, творческие виды деятельности и т.д. Обучение на билингвальной основе строится преимущественно на базе аутентичных источников разных жанров. Задания носят проблемный, поисковый характер, речевые ситуации приближены к естественной предметно-коммуникативной деятельности с использованием печатных материалов, аудио-визуальных технических средств, решения предметно-коммуника тивных задач.
Гальскова. С.М. Современные методы обучения иностранным языкам. – М., 2000.
Гальскова, Н.Д., Коряковцева Н.Ф., Мусницкая Е.В., Нечаев Н.Н. Обучение на билингвальной основе как компонент углублённого языкового образования // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 2,3.
Колыханова, О.А. Билингвизм и гуманитарное образование // Педагог. – 2000.
Медведева, Т.М., Сорочкина Н.Е. Включение билингвального компонента в преподавание иностранного языка на начальной ступени обучения // Раннее обучение иностранному языку: опыт, проблемы, перспективы. – Великий Новгород, 2000.
Плиева, Л.И. Содержание билингвального образования на начальном этапе в школе-комплексе «Гармония» // Иностранные языки в начальной школе. – Великий Новгород, 1999.
Сорочкина Н.Е. Билингвальное обучение в школе: фантазии? Реальность! // Ментор, спецвыпуск. – Великий Новгород, 1998.
|
