Образовательная область "Технология" включает учебные предметы «Ручной труд» и «Трудовое обучение» и дает возможность обучащимся овладеть элементарными приемами труда, общетрудовыми умениями и навыками, развивает самостоятельность, положительную мотивацию к трудовой деятельности. Выбор данных предметов, прежде всего обусловлен с учетом того, что учащиеся являются детьми – инвалидами, сориентирована на усвоение навыков самообслуживания, личной гигиены, овладение учащимися умениями и навыками по изготовлению несложных изделий с использованием элементарных трудовых приемов. Предметы образовательной области вводятся в индивидуальный учебный план по согласованию с родителями, рекомендациями ПМПк и выбору педагога.
Кроме обучающихся, вполне благополучно усваивающих специальную программу, есть дети, не способные освоить даже этот уровень, что требует смещения академического компонента образования в сторону компонента «жизненной компетенции». При этом формируются базовые навыки коммуникации, социально-трудовой адаптации с целью подготовки ребенка, насколько это возможно, к самостоятельной жизни в обществе.
Особенности развития обучающихся, связанные с основным заболеванием в сочетании с различными социальными условиями, в которых воспитываются дети и подростки, затрудняют стандартизацию их образования, так как каждый обучающийся нуждается в специальных образовательных условиях.
Это предполагает наличие :
- гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений и особые образовательные потребности;
- разноуровневых программ, адаптированных для индивидуального обучения;
- поддержку и развитие сложившегося уровня индивидуализации и вариативности образования.
Для каждого обучающегося находящегося на индивидуальном обучении, составляется индивидуальный учебный план и программа работы, которые согласовывается его родителями или лицами, их заменяющими в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума школы и утверждаются Педагогическим советом школы.
Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов определяется для каждого обучающегося индивидуально и зависит от уровня усвоения им минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально допустимую нагрузку в соответствии с классом обучения
УМК, используемые для реализации учебного плана
Для реализации предметов учебного плана предусмотрено использование следующих программ и методических рекомендаций:
Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, ч.1. 5-9 кл., под редакцией В. В. Воронковой. – Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2013 г.
Программа 0-4 классов СКОУ VIII вида по редакцией И.Н. Бгажноковой С-Петербург 2008 г.
Программа 5-9 классов СКОУ VIII вида по редакцией И.Н. Бгажноковой С-Петербург 2008 г.
Программа обучения детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития под редакцией И.Н.Бгажноковой. «Владос» 2007г.
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, Подготовительный класс, 0-4 кл., под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2009 г.
Формы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится по пятибалльной системе.
- по итогам четверти во 2-9 классах на основе результатов текущего контроля успеваемости.
- по итогам учебного года на основе четвертных во 2-9 классах.
Учебный план индивидуального обучения по программам
специальных (коррекционных) общеобразовательных школ
на 2015 – 2016 учебный год
Образовательные области
|
Предметы
|
Количество часов в неделю в классах
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
| |
Язык и литература
|
Русский язык
|
5
|
5
|
5
|
5
|
6
|
6
|
5
|
5
|
5
|
Чтение и развитие речи
|
Письмо и развитие речи
|
Развитие речи на основе явлений и предметов окружающей действительности
| |
Математика
|
Математика (Счёт)
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
3
| |
Естествознание
|
Биология
|
|
|
|
|
1
|
0.5
|
1
|
1
|
1
| |
Обществознание
|
География
|
|
|
|
|
|
0.5
|
1
|
1
|
1
|
История
|
|
|
|
|
|
|
1
|
1
|
1
| |
Технология
|
Ручной труд
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Трудовое обучение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Итого:
|
8
|
8
|
8
|
8
|
10
|
10
|
10
|
10
|
11
|
Учебный план для обучающихся со сложной структурой дефекта
Общие положения
За последние два десятилетия резко состав обучающихся специальных коррекционных образовательных учреждений. В школу принимаются не только дети с легкой (Р-70) степенью умственной отсталости, но также с умеренной (Р-71) и тяжелой (Р-72) формами интеллектуального недоразвития, сложной структурой дефекта. Происходят значительные преобразования в организации, содержании обучения и воспитания умственно отсталых детей. В зависимости от школьных условий дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут обучаться в отдельных классах, либо могут быть интегрированными в классы для детей с легкой умственной отсталостью.
В соответствии с письмом Министерства образовании и науки РФ, Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4 апреля 2007 г. № ВФ – 577/06, 2608-ВС "О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование", на основании распоряжения министерства образования и науки Самарской области от 23.09.2008 г. № 580-р, в целях реализации гарантированных прав граждан на получение общего образования, сокращения количества детей, оказавшихся вне системы образования, создания соответствующих условий для получения образования, на базе школы – интерната организовано обучение воспитанников ГУ Самарского пансионатов №1, №2 .
В 2014-2015 г. в школе функционирует 7 «б» класс, в котором обучаются дети-инвалиды, со сложной структурой дефекта, являющиеся воспитанниками ГУ Самарского пансионатов №1,№2 .
Особенности учебного плана
Учебный план основного общего образования для тетей со сложной структурой дефекта составлен на основе примерного учебного плана по организации работы с обучающими имеющими сложный дефект и реализуется в соответствии с требованиями, изложенными в Письме Минобразования РФ от 03.04.2003г. № 27/27 22-6 «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».
Учебный план основного общего образования определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных образовательных (предметных областей), определяет основные компоненты предмета (предметы), коррекционные технологии, их распределение по классам (годам обучения).
Организационные и гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса, максимальная нагрузка на обучающихся, устанавливаются по 6-ти дневной рабочей неделе в соответствии с действующими санитарными правилами.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в соответствии со сроками, действующими в школе.
Обучение детей со сложной структурой дефекта. Организуемое обучение и воспитание должно готовить этих детей к жизни и работе в специальных поддерживающих условиях.
Содержание образования для этих детей носит качественно иной характер по сравнению с детьми с умеренной умственной отсталостью и требует создания особых условий.
Особые условия обучения.
4.1. Приоритетными в содержании образования детей с тяжелой степенью умственной отсталости являются социальные и воспитательные цели обучения, выработка адаптивных навыков, для максимально возможной социальной адаптации, вовлечения в процесс социальной интеграции и личностной самореализации этих обучающихся,
4.2. На первый план выступают следующие задачи обучения:
обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям воспитанников;
овладение доступными образовательными уровнями.
формирование представлений о себе;
формирование социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
отработка навыков самообслуживания и жизнеобеспечения; личной гигиены для достижения возможной степени независимости;
формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;
обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;
включение обучающихся в домашний, хозяйственный труд; мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;
эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;
развитие умения занять себя в свободное время;
развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности;
укрепление и охрана здоровья; физическое развитие ребенка; спортивные занятия.
4.3. К особым условиям также относятся:
обучение и воспитание проводится одним учителем с 1-го до последнего года обучения ребенка в образовательном учреждении,
вопросы воспитания приоритетны в образовательном процессе, формирование адекватного поведения планируется и осуществляется по ситуации, которые отбираются по возрасту и жизненному опыту ребенка;
особая структура организации урока, которая обеспечивает постепенное привыкание к продолжительности усилий в учебной работе в течение 40 минут, путем перераспределения форм работы и времени;
приучение к общему ритму работы, проводить специальную работу по освоению «роли ученика» и по адаптации к образовательной среде.
Структура плана включает в себя общеобразовательные и коррекционные предметы, и содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых детей.
Образовательная область "Родная речь" представлена предметами - чтение, письмо и устная речь.
«Чтение»
Нарушения развития детей с тяжелой умственной отсталостью не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Работа на уроках чтения тесно увязывается с тематикой урока «Живой мир». Поэтому, последовательность изучения звуков и букв, усвоение основных слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения. К концу обучения дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и обучающихся.
Обучение чтению один из самых трудных учебных процессов. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления. При работе по проекту на всех предметах, как составная часть урока, дублируется методика урока чтения.
«Письмо»
Письмо используется для закрепления навыка чтения. Самостоятельного письма у детей с тяжелой степенью умственной отсталости не формируется. Работа заключается в списывании печатных или письменных букв, слоговых структур, слов, предложений, коротких текстов и тесно увязывается с тематикой урока « Живой мир».
«Устная речь»
Развитие речи это неотъемлемая и необходимая часть образовательной области «Родная речь», которая позволяет освоить грамматический строй родного языка, расширить словарный запас, формировать и развивать коммуникативную функцию речи. Содержание учебного материала совпадает с темами урока общение и речь. Для детей с тяжелой степенью умственной отсталости работа на уроках направлена на развитие следующих умений:
повторить вслед за учителем слова, короткие предложения;
использовать усвоенный словарь для образования новых форм слов (множественное число, уменьшительно-ласкательная форма и т.д.) по пройденным темам;
составить простое предложение с использованием предлогов (в, на, за, под, над, у, к, по);
ответить на вопрос учителя;
описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану;
пересказать доступный пониманию читаемый учителем текст (сказку, рассказ);
ответить на вопросы по тексту с помощью учителя, выразить свое отношение к происходящему.
Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и обучающихся.
Образовательная область «Естествознание» представлена предметом «Живой мир». Данный предмет решения задачи по формированию социального поведения и коммуникативных умений. Освоение знаний о себе, об окружающих предметах и мире, о природе, о других людях, о микросоциуме позволяют расширить количество социальных контактов, интегрировать в ближайший социум и включить учащихся в домашний и доступный общественный труд. Как учебный предмет, данная образовательная область, по годам обучения имеет следующую тематику: «Предметы вокруг нас», «Мир за твоим окном», «Растения», «Животные», «Мой край», «ОБЖ», «Человек», «Семья», «Общество». Содержание каждой темы имеет определенную направленность и дает следующие элементарные сведения:
Предметы вокруг нас - живые и неживые объекты, окружающие ребенка дома и в школе. Мир за твоим окном - живые и неживые объекты ближайшего социума. Растения - сведения о растениях, произрастающих по месту проживания и в доме, значение растений в жизни человека. Животные - сведения о животных места проживания, дома и в природе, значение животных в жизни человека. Мой край - географические и исторические сведения, связанные с местом проживания. ОБЖ - сведения, обеспечивающие безопасные условия жизни при повседневных контактах с предметами, растениями, животными, людьми. Человек - сведения о строении и значении органов человека, санитарно-гигиенические требования для поддержания и сохранения здоровья. Семья - сведения о родственных связях, нравственных взаимоотношениях в семье, бытовых, финансовых и хозяйственных условиях совместного проживания. Общество - сведения об общественных учреждениях ближайшего социума, личных и гражданских норм поведения, личных документах, определяющих гражданство. Выбор тем и последовательность их изучения, продиктованы степенью доступности для детей со сложной структурой дефекта умственной отсталости и практической значимостью для дальнейшей жизни.
Образовательная область «Математика» представлена предметом «счёт».
«Счёт»
Ограниченные возможности интеллектуального развития детей с тяжелой степенью умственной отсталости, при низком темпе усвоения учебного материала, позволяют сформировать только элементарные знания и умения по счету и счетным операциям. Уроки носят практический характер с опорой на наглядный материал и содержат незначительный объем нового материала. В качестве примера конкретных предметов, с которыми манипулируют дети, осваивая элементарные математические знания, можно назвать: одна рука, две руки, предметы бытового назначения, учебные и личные вещи, календарь, денежные знаки и т.п. Вся работа по математике проходит в форме совместной деятельности учителя и обучающихся. Содержание учебного материала связываются с темами урока «Общение и окружающий мир»
Образовательная область «Искусство» представлена предметами музыка, пение и танцы, преподавание которых носит комплексный характер.
Содержание образовательной области носит коррекционную направленность (развитие различных видов восприятия) и способствует эстетическому развитию ребенка
«Музыка», «Пение», «Танцы»
Музыка как один из учебных предметов, носит коррекционную направленность (обогащает умение эмоционально воспринимать окружающий мир и выражать чувства и настроение), способствует формированию социального поведения; развитию коммуникативных умений и эстетическому развитию ребенка. Танцы представлены музыкально-ритмическими движениями. Хоровое пение в средних классах должно занимать особое место, так как этот вид музыкальной деятельности развивает музыкальные способности учащихся. В коллективных занятиях проявляется взаимопомощь и концентрация совместных усилий в преодолении трудностей. Хоровое пение активизирует слух, укрепляет память и развивает творческие способности детей. При исполнении песен всем классом и индивидуально необходимо уделять большое внимание певческой установке, дыханию и звукообразованию. Песня, танец и марш остаются, как и в младших классах, основными жанрами при подборе музыкального материала по слушанию.
Работа, в основном, проходит в форме совместной деятельности учителя и обучащихся.
Образовательная область «Физкультура».
Физическая культура решает воспитательные, коррекционно-компенсаторные и лечебно-оздоровительные задачи: укрепление и охрана здоровья; физическое развитие ребенка; умение участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности, в доступных спортивных занятиях. Для детей со сложной структурой дефекта содержание образования по физической культуре носит ярко выраженный индивидуальный характер, с учетом сопутствующих соматических и психоневрологических осложнений основного дефекта развития.
Образовательная область «Труд»- представлен предметами «прикладной труд» и «домоводство». Трудовое обучение подразделяется: самообслуживание, ручной труд, творческий ручной труд, домашний труд, обслуживающий труд, адресная подготовка. Все необходимые и доступные знания, умения и навыки, которые предусматриваются содержанием трудового обучения, носят практический, жизненно необходимый характер: обучение только тому, что дети могут использовать в настоящей и дальнейшей жизни. Трудовое обучение предусматривает реализацию следующих приоритетных задач содержания образования детей с тяжелой степенью умственной отсталости, а именно:
- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;
- включение обучающихся в домашний, хозяйственный труд;
- мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;
- эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;
- развитие умения участвовать в совместной трудовой деятельности.
Образовательная область «Изобразительная деятельность» представлена предметом «Лепка, рисование, ручное творчество». Данный предмет решает следующие задачи. 1. Развитие у обучающихся эстетического познания и образного отражения объектов и явлений действительности, воспитание нравственного отношения к окружающему миру, к людям, к самому себе.
2. Развитие творческой изобразительной деятельности через формирование компонентов деятельности воображения (зрительного опыта в форме достаточно полных, точных и отчетливых образов-представлений и механизмов процесса воображения). Для достижения этой цели используется расчлененное, поэтапное обучение элементам художественной грамоты с привлечением образцов художественно-изобразительного искусства известных мастеров, при широком использовании разных видов работ, с привлечением разнообразных художественных материалов и технических средств, при создании адекватных педагогических условий.
Коррекционные технологии представлены предметом «Коммуникация, правила социального поведения» цели которого заключаются в формировании социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия; формирование и развитие коммуникативной функции речи;
УМК, используемые для реализации учебного плана
Для реализации предметов учебного плана предусмотрено использование следующих программ и методических рекомендаций:
- Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, ч.1. 5-9 кл., под редакцией В. В. Воронковой. – Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2013 г.
- Программа 5-9 классов СКОУ VIII вида по редакцией И.Н. Бгажноковой С-Петербург 2008 г.
- Программа обучения детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития под редакцией И.Н.Бгажноковой. «Владос» 2007г.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится по пятибалльной системе, по итогам четверти, и учебного года основе результатов текущего контроля успеваемости.
Учебный план
для обучающихся со сложной структурой дефекта
на 2015-2016 учебный год
Образовательные области
|
Предметы
|
Распределение часов по классам и годам обучения
Федер. комп.
|
8
|
Всего
|
Родная речь
|
Устная речь
|
2
|
2
|
Чтение
Чтение
|
3
|
3
|
Письмо
|
2
|
2
| |
Математические представления.
Основы арифметики
|
Счёт
|
3
|
3
| |
Естествознание
|
Живой мир
|
2
|
2
| |
Искусство
|
Музыка. Танцы. Песни (комплексно)
|
2
|
2
| |
Физкультура
|
Физкультура
|
3
|
3
| |
Изобразительная деятельность
|
Лепка, рисование,
ручное творчество
|
2
|
2
| |
Труд
|
Прикладной
(профильный труд)
|
4
|
4
|
|
Домоводство
|
2
|
2
|
|
|
|
| |
Всего часов:
|
26
|
26
| |
Коррекционные технологии
|
Коммуникация, правила социального поведения
|
3
|
3
| |
Всего часов:
|
29
|
29
|
В школе создана система единого непрерывного обучения через предоставление новых образовательных услуг для детей с ОВЗ: «Школы дошкольника» и одиннадцатого класса. С 2010г. в школе функционирует единственная в Самаре и Самарской области «Школа дошкольника» основная цель, которой формирование готовности детей с ОВЗ к обучению в новой социальной ситуации, создание условий для успешной социально-психологической адаптации при поступлении в первый класс. В этом учебном году обучалось 8 человек, которые успешно окончили курс подготовки к школе. Анализируя работу в первом классе, наблюдая за процессом адаптации вчерашних дошкольников, можно с уверенностью сказать об успешной подготовке детей к школе. Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу психологи и педагоги уверенно называют кризисным. Наблюдения показывают, что значительная часть детей с ОВЗ, поступив в 1 класс, испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Обучение даётся ребёнку за счёт высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и др.), что порой приводит к неадекватным поведенческим реакциям. Чтобы преодолеть этот кризис или существенно его смягчить, в «Школе дошкольника» были составлены программы психологического, логопедического сопровождения малышей, обучения грамоте и счёту. Основная цель «Школы дошкольника»: формирование готовности к обучению в новой социальной ситуации, создание условий для успешной социально-психологической адаптации при поступлении в первый класс.
Проблема перехода из дошкольных учреждений в начальную школу является острой психологической проблемой. Успешность адаптации школьника к обучению в 1-м классе зависит от реализации преемственных связей между дошкольным и начальным образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего дошкольника с ОВЗ к новым условиям обучения в 1 классе, необходимо учитывать:
психологические особенности 7-летних детей;
клинико-физиологические особенности развития детей с ОВЗ;
уровень познавательной деятельности ребёнка.
и анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности коррекции трудностей адаптации школьника.
В соответствии с Лицензией на образовательную деятельность в школе открыты 10-й и 11-й классы с углубленной трудовой подготовкой. Эта услуга особенно востребована на рынке образовательных услуг. Дети с ОВЗ и их родители, общество, государство, работодатели заинтересованы в получении качественного среднего (полного) общего и профессионального образования, увеличении срока пребывания в школе в соответствии с существующей моделью выпускника школы.
В школе-интернате организовано 9 групп. В них работают 17 воспитателей.
Воспитанники школы получали всестороннюю помощь, соответствующую их потребностям в связи с имеющимися отклонениями в развитии для формирования социально адаптированной личности. Кроме этого, были созданы оптимальные условия для развития творческих способностей каждого воспитанника через работу кружков дополнительного образования, поощрение участников выставок и конкурсов подарками, расширение коммуникативного взаимодействия с обучающимися из других образовательных учреждений. Организуя жизнедеятельность воспитанников в условиях школы, педагоги вели работу по всем направлениям воспитательной деятельности, используя разнобразные формы и методы воспитания.
Содержание воспитательной работы разрабатывается с учетом основных мотивов деятельности, характерных для каждой возрастной группы, и ведущих видов деятельности, предопределяющих формирование и развитие личности ребенка.
Режим работы школы-интерната
Занятия в школе проводятся, в соответствии с гигиеническими требованиями в одну смену. Начало занятий в 9:00 до 14:25.
Всего 16 классов, из них 7 начальных классов. Продолжительность уроков 40 минут.
Продолжительность перемен по 10 минут, одна динамическая пауза продолжительностью 30 минут.
По пятидневной учебной неделе обучаются в 1-4 классах, обучающиеся 5-11 классов - по шестидневной неделе.
В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. В 5-11 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.
Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия (1-7 классы), ЛФК (1-4 классы) и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (1-4 классы) для обучающихся с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями.
В школе-интернате организовано 5-ти разовое питание, соответствующее натуральным нормам. Ежедневно составлялось меню-раскладка, где включались: овощи, фрукты, витаминные напитки, мясо, рыба, творог, колбасные изделия, сыр. Каждый день проводилась витаминизация третьего блюда аскорбиновой кислотой. Ежедневно оставлялась суточная проба; заполнялась документация: накопительная ведомость, журнал здоровья, журнал гнойничковых заболеваний, журналы: бракеражный, температуры холодильников, «С»-витаминизации. Ежемесячно подсчитывалась калорийность, соотношение белков, жиров и углеводов, денежных норм. Кормили детей на сумму 210 рублей. Натуральные нормы на основные продукты выполнялись на 100%, остальные в пределах нормы:
Сведения о выполнении натуральных норм питания и стоимости в сутки на одного воспитанника 2014-2015уч.г.
-
Наименование продуктов
|
Норма на
1 ребенка
(грамм)
|
Фактическое выполнение
|
Грамм
|
(+,-)%
|
Хлеб пшеничный
|
200
|
350
|
100%
|
Хлеб ржаной
|
150
|
Мука пшеничная
|
35
|
35
|
100%
|
Мука картофельная
|
Крупа, бобовые
|
75
|
75
|
100%
|
Макаронные изделия
|
Картофель
|
400
|
398
|
99%
|
Овощи и другая зелень
|
470
|
400
|
85%
|
Фрукты свежие
|
250
|
250
|
100%
|
Фрукты сухие
|
15
|
15
|
100%
|
Соки
|
200
|
200
|
100%
|
Кондитерские изделия
|
25
|
25
|
100%
|
Сахар
|
70
|
70
|
100%
|
Мясо
|
130
|
130
|
100%
|
Птица
|
Рыба и сельдь
|
110
|
110
|
100%
|
Колбасные изделия
|
25
|
25
|
100%
|
Молоко, кисломолочные изделия
|
500
|
500
|
100%
|
Творог
|
70
|
70
|
100%
|
Сметана
|
10
|
10
|
100%
|
Сыр
|
11
|
11
|
100%
|
Масло сливочное
|
50
|
50
|
100%
|
Масло растительное
|
18
|
16
|
89%
|
Яйцо
|
1шт.
|
1шт.
|
100%
|
Кофе (напиток)
|
4
|
2
|
50%
|
Чай
|
1
|
1
|
100%
|
Какао
|
2
|
2
|
100%
|
Соль
|
8
|
8
|
100%
| |
