Программа подготовки граждан, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей Срок реализации программы бессрочно
Скачать 2.54 Mb.
|
Материалы для тренера Сообщение «Проблемы интеллектуального развития детей, оставшихся без попечения родителей» Почти у всех детей, оказавшихся в приюте, детском доме или доме ребёнка, отмечаются те или иные проблемы интеллектуального характера: ограниченный запас знаний, недостаточная сформированность отдельных психических функций, низкая умственная работоспособность, задержка психического развития, педагогическая запущенность. Основные термины: Педагогическая запущенность – это дефицит знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации. Задержка психического развития (ЗПР) – это временное отставание, замедление в психическом развитии ребёнка, преодолимое полностью или частично при определенных благоприятных условиях. ЗПР не является умственной отсталостью. Умственная отсталость – существенное снижение интеллектуального развития, сочетающееся с трудностями адаптивного поведения (например, навыки самообслуживания, коммуникативные навыки); умственная отсталость имеет стойкий, необратимый характер, и часто обусловлена нарушенным функционированием центральной нервной системы. Основные варианты ЗПР: 1) ЗПР конституционального (наследственного) происхождения; 2) ЗПР, связанная с ослабленным физическим здоровьем; 3) ЗПР, вызванная неблагоприятными условиями жизни; 4) ЗПР, обусловленная негрубыми повреждениями мозга в результате патологии беременности, родов, инфекционных заболеваний в раннем детстве. ЗПР определяется у 50% детей со школьной неуспеваемостью. Эти дети обнаруживают преобладание игровых интересов, ограниченный общий запас знаний и представлений, быстрое пресыщение познавательной деятельностью, слабую интеллектуальную целенаправленность. При этом в одних случаях на первый план выступает задержка развития эмоционально-волевой сферы (простодушие, поверхностность эмоций, их неустойчивость, слабость волевого усилия). В других случаях может преобладать замедленное развитие познавательных функций (незрелость активного внимания, ослабление памяти, недостаточность зрительно-пространственного анализа и синтеза, трудности формирования навыков чтения, письма или счета). В отличие от детей с умственной отсталостью, дети с ЗПР достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи взрослого и при благоприятных условиях со временем могут догнать сверстников. Ранняя психическая и социальная депривация, которая наблюдается у большинства безнадзорных детей и детей-сирот, способствует снижению волевых компонентов личности и развитию импульсивности. Психотравмирующие условия воспитания часто приводят к формированию таких характерологических особенностей, как робость, боязливость, неуверенность в себе, безынициативность. Все это крайне негативно отражается на познавательной активности детей и их интеллектуальной продуктивности. 3. Упражнение «Как помочь ребенку?» Цели • Сформировать представления о различных вариантах трудностей в познавательной сфере детей, оставшихся без попечения родителей; • сформировать представления о способах преодоления отклонений ребёнка в интеллектуальной сфере; • побудить задуматься о ресурсах, необходимых семье для преодоления этих проблем. Форма проведения • Работа в небольших группах; обсуждение. Материалы • Карточки с историями детей; • чистые листы бумаги, маркеры (по количеству подгрупп) Содержание Участники делятся на две группы: одна команда включает всех, кто родился весной и летом, а другая - тех, кто родился зимой и осенью. Каждая команда получает карточку с историей ребёнка, проживающего в детском приюте. Члены команды должны обсудить полученную историю и составить план действий приёмных родителей, направленный на преодоление проблем в обучении ребёнка. История 1. Свете 8 лет. Это подвижная и общительная девочка. Она заводила в группе младших детей. Любит петь и танцевать. Стремится быть в центре внимания. Умеет постоять за себя. Учёба в первом классе дается с большим трудом. К концу третьей четверти все еще путает буквы, не умеет сливать их в слоги, не справляется с простейшими счётными операциями в пределах пяти. Каждое занятие с учителем в приюте начинается после долгих уговоров, а заканчивается бурными рыданиями: «Я не хочу учиться! У меня ничего не получается!» Чтобы избежать учебных занятий, девочка прячется под кроватью, в шкафу. Аня завидует детям, которые уходят в новые семьи. Настойчиво повторяет, что не хочет возвращаться к своей маме, которая «устроила дома притон для наркоманов» История 2. Семилетнему Мише на вид можно дать не больше 5 лет. Он бледный, худенький, с тонкими чертами лица. Очень непосредственный в общении, ласковый и разговорчивый. Тянется ко всем взрослым: любит посидеть на коленях у них, просит поносить на руках, как маленького. За полгода жизни в приюте семь раз помещался в детские больницы с разными диагнозами: гнойный отит, гайморит, ангина и др. Болеет всегда тяжело, с очень высокой температурой. Панически боится, что снова может попасть в больницу, «а там будут делать уколы». На занятиях подготовительной группы в приюте быстро истощается, начинает отвлекаться, не может усидеть на одном месте. Любит играть с детьми и взрослыми, пытается всеми руководить. Проявляет интерес к цифрам и счёту, охотно занимается с конструктором «Лего» или складывает мозаики-пазлы. История 3. Марине было два с половиной года, когда она вместе со старшими сестрой и братом (11 и 5 лет) оказалась в социально - реабилитационном центре для несовершеннолетних. В кровной семье дети жили в постоянном страхе, часто голодали, подолгу оставались закрытыми в квартире. Мать и дедушка злоупотребляли алкоголем, устраивали жестокие драки на глазах у детей. У всех троих детей специалисты обнаружили серьёзные проблемы со здоровьем. Марина значительно отставала в росте и весе, практически не говорила – её речь состояла всего из трёх слов. Девочка была апатичной, часто раскачивалась перед сном, сосала палец. Страдала ночным и дневным недержанием мочи. Оказавшись мокрой, не выражала беспокойства. Уже спустя месяц обозначились первые успехи: в речи появились три новых слова, девочка стала чаще улыбаться, проявлять интерес к игрушкам. На работу в группах даётся 10 минут. Затем листы обеих команд вешаются на стену. Представителям команд предлагается по очереди познакомить всех участников со своими историями и прокомментировать составленные планы. Обсуждение Обсуждение может касаться того, целесообразны и эффективны предложенные участниками планы действий. В процессе обсуждения ведущий, соблюдая правила конфиденциальности, может рассказать о действиях реальных приёмных семей, в которых оказались дети. Подводя итоги, ведущий должен донести до участников, что для преодоления проблем в познавательном развитии детям, прежде всего, необходима семья. Именно в семье можно создать наиболее благоприятные условия для таких детей: • стабильное позитивное общение с близкими взрослыми; • поддержание атмосферы безопасности и определенности; • удовлетворение основных физических и психологических потребностей; • безусловное принятие ребенка таким, какой он есть; • огромное терпение взрослых и оптимистический настрой; • помощь, поддержка и поощрение ребенка в преодолении трудностей; • повышение его самооценки и самоуважения; • восполнение пробелов в знаниях и навыках; • стимуляция познавательных интересов; • использование игровых приёмов в обучении; • постепенность и соразмерность требований возможностям ребенка; • привлечение в союзники воспитателей детского сада и учителей. В случае выраженных трудностей следует обратиться к специалистам (неврологу, психиатру, психологу, логопеду), использовать специальные формы и методы обучения (смещение сроков начала школьного обучения, щадящий режим, обучение в коррекционном классе или в школе для детей с задержкой психического развития и др.) При необходимости, обеспечить медикаментозное лечение. Многолетний опыт работы с приёмными семьями показывает, что при соблюдении вышеперечисленных условий практически все дети со временем успешно преодолевают имеющиеся трудности в интеллектуальной сфере. Очень важно не переусердствовать в желании как можно быстрее добиться существенных перемен и во всем сразу. Методические рекомендации Можно предложить участникам домашнее задание: подумать о том, как сформировать или повысить учебную мотивацию (желание учиться) у детей, имеющих проблемы в познавательной сфере. 4. Разминка Ведущий предлагает участникам, передавая по кругу куклу, без слов показать, как бы они успокоили плачущего ребёнка. 5. Мозговой штурм «В чём может проявляться эмоциональное неблагополучие у детей?» Цель • Способствовать пониманию участниками разнообразия эмоциональных нарушений у детей и глубину их переживаний Форма проведения • Мозговой штурм Материалы • Чистый лист бумаги, маркер Содержание Ведущий предлагает всем участникам подумать и назвать все возможные проявления эмоциональных нарушений у детей, оставшихся без попечения родителей. Результаты мозгового штурма отражаются на листе бумаги. Ведущий, подводя итоги, может добавить что-то важное, что было упущено группой. Например, дети могут проявлять повышенную агрессивность не только по отношению к окружающим, но и направлять её на самих себя. Практически все воспитанники детских домов имеют очень низкую самооценку. Важно обратить внимание на то, что эмоциональное неблагополучие может проявляться в самых разных сферах. Очень часто его индикатором являются нарушения поведения (негативизм, упрямство, гиперактивность), проблемы в общении (замкнутость, настороженность, назойливость). Возможен широкий диапазон собственно эмоциональных нарушений: сниженное настроение, плаксивость, повышенная возбудимость, агрессивность и др. Наличие невротических симптомов (страхи, навязчивые действия, истерические реакции) или психосоматических заболеваний (бронхиальная астма, нейродермит) свидетельствует о серьёзных эмоциональных проблемах. Стоит отметить, что у каждого отдельного ребёнка своя предыстория и индивидуальные особенности реагирования на трудные жизненные обстоятельства. 6. Мини-лекция «Особенности эмоциональной сферы детей, воспитывающихся вне семьи. Основные причины их эмоционального неблагополучия» Цель • Способствовать пониманию участниками вариантов и причин эмоциональных нарушений у детей, оставшихся без попечения родителей Форма проведения • Мини-лекция Материалы • Не требуются Содержание Ведущий делает сообщение о возможных эмоциональных нарушениях у детей, оставшихся без попечения родителей и о том, какие причины лежат в основе этих нарушений. По окончании сообщения ведущий отвечает на вопросы участников. Материалы для тренера Сообщение «Особенности эмоциональной сферы детей, воспитывающихся вне семьи. Основные причины их эмоционального неблагополучия» Все дети в процессе развития движутся от беспомощности к зрелой независимости. У детей есть физические потребности, без удовлетворения которых жизнь не может продолжаться, а также определенные психологические потребности, удовлетворение которых обеспечивает гармоничное формирование личности, ее эмоциональное благополучие. Основные физические потребности: еда, сон, тепло, жилище, свежий воздух, солнечный свет, движение, отдых, предупреждение заболеваний и травм. Основные психологические потребности: • привязанность и любовь; • непрерывность индивидуального ухода; • ощущение психологической безопасности; • новая информация; • чувство самоуважения; • возможность учиться на собственном опыте; • реализация своих способностей; • достижение независимости и самостоятельности. В жизни ребёнка первостепенное значение имеет удовлетворение потребности в любви и привязанности. Привязанность – это способность и потребность людей создавать и сохранять прочные эмоциональные связи с другими людьми. Привязанность имеет следующие характеристики: 1. Конкретность – отчетливое предпочтение одного или нескольких человек. 2. Продолжительность – чем сильнее привязанность, тем дольше она длится. 3. Эмоциональная насыщенность – значимость и сила переживаний, включение всего спектра чувств. Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для ребёнка. Они закладывают базовое доверие к миру, создают условия для активного познания окружающего мира и полноценного общения. У детей, воспитывающихся вне семьи, часто наблюдается апатичность, безынициативность, эмоциональное отчуждение, отсутствие сопереживания в сочетании с импульсивностью, нарушением образа «Я». Это обусловлено тем, что, во-первых, не удовлетворяются насущные потребности ребёнка (в любви, привязанности, безопасности и т.д.), а во-вторых, у большинства детей за плечами многочисленные психические и физические травмы. Многие из воспитанников приютов подвергались жестокому обращению. Жестокое обращение с детьми – это любое действие или бездействие по отношению к ребёнку со стороны родителей, лиц, их заменяющих, а также других людей, учреждений или общества в целом, которые наносят вред физическому и психическому здоровью ребенка и его развитию, а также ущемляют его права и свободы. Основные формы жестокого обращения с детьми: • физическое насилие; • сексуальное насилие; • эмоциональное (психологическое) насилие; • пренебрежение основными нуждами ребёнка. Психологическое насилие часто сопровождает другие формы жестокого обращения с детьми. По мнению специалистов, его влияние более разрушительно для личности ребёнка по сравнению с физическим и даже сексуальным насилием. Основные типы психологического насилия в отношении детей. 1. Игнорирование: – неспособность или нежелание выражать любовь и заботу по отношению к ребёнку; – лишение ребёнка необходимой поддержки, сочувствия; – игнорирование его потребности в безопасном окружении. 2. Отвержение: – открытое неприятие, постоянная критика, негативные сравнения; – предъявление чрезмерных требований к ребёнку, не соответствующих его возрасту и возможностям; – публичное унижение, демонстрация его отрицательных качеств. 3. Угрозы (или терроризирование): – угрозы наказания, побоев или совершения насилия по отношению к ребёнку или к тому, кого он любит; – оскорбление, унижение достоинства. 4. Изоляция: – установление безосновательных ограничений на общение ребёнка со сверстниками, родственниками или другими взрослыми; – запрет или ограничение без достаточных оснований на выход из дома. 5. Развращение: – побуждение к развитию антисоциального поведения (воровство, проституция, порнография); – вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков; – поощрение саморазрушающего поведения. Маленькие дети особенно уязвимы к жестокому обращению вообще и к психологическому насилию в частности, поскольку у них нет возможности избежать насилия и получить эмоциональное подкрепление вне семьи. Дети, оказавшиеся в приюте или детском доме, испытывают двойную психологическую травму: с одной стороны, они страдали от жестокого обращения в своей семье, а с другой – тяжело переживают разрыв с ней. Особенности эмоционального контакта с ближайшим окружением играют решающую роль, как в происхождении различных нарушений эмоционального развития, так и в их преодолении. Только воспитание в семье может обеспечить особо благоприятные условия для детей, перенесших тяжелые психологические травмы и имеющих проблемы в психическом развитии. Мы не в силах изменить прошлый опыт ребёнка, но мы в состоянии помочь ему в настоящем и тем самым повлиять на его будущее. 7. Обсуждение памятки замещающего родителя «Наиболее важные составляющие помощи ребёнку с эмоциональными проблемами» Цель • Сформировать представления о способах оказания помощи ребёнку, имеющему эмоциональные нарушения Форма проведения • Обсуждение и комментарии ведущего Материалы • Памятка замещающего родителя «Наиболее важные составляющие помощи ребёнку с эмоциональными проблемами» для каждого участника |
Похожие:
 | Настоящий Порядок определяет процедуру подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью (усыновление (удочерение), под... | | Минобразования Чувашии от 23. 07. 2012 г. №1723 (в ред от 30. 04. 2014 №804), которым признан утратившим силу Порядок подготовки... |
 | ... | | «группы риска», попавших в кризисную ситуацию; проводится диагностика и групповое консультирование с элементами тренинговых упражнений... |
| С основаниями, целями сбора и порядком использования персональных данных о гражданине, желающем принять ребенка на воспитание в семью,... | | Материальные возможности, жилищные условия, состояние здоровья и характер работы позволяют мне взять ребенка (детей) под опеку (попечительство)... |
| Усыновление – это мера защиты ребенка, при которой устанавливаются родственные связи между ребенком, с одной стороны, и человеком... | | Детей не имеем. Поскольку у нас возникло желание усыновить ребенка, мы обратились в органы опеки и попечительства с целью получения... |
| Спитание ребенка, оставшегося без попечения родителей, в выявлении своих слабых и сильных сторон, ресурсов и ограничений в воспитании... | | Справка с места работы с указанием должности и заработной платы за последние 12 месяцев, а для граждан, не состоящих в трудовых отношениях,... |