Администрация орловской области орловский государственный технический университет
Скачать 4.75 Mb.
|
Оценка индивидуальной работы участников группы «Знатоки»
Литература 1. Хейзинга И. Homo Ludens (человек играющий). – М., 2001. 2. Рубинштейн С.Л. Основы общей педагогики. – Спб., 2001. 3. Шаронова С.А. Деловые игры. – М., 2004. 4. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. – М., 2001. Борис ГеннадиевичБобылев, д.пед.н., профессор E-mail:rus_jaz@ostu.ru СТИЛИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ НОРМ ПРАВОПИСАНИЯ О.С.Бородина Россия, г.Ростов-на-Дону Ростовский государственный педагогический университет Доклад посвящён обоснованию необходимости усиления внимания к стилистическому аспекту норм правописания в процессе их усвоения. Данный аспект незаслуженно сегодня преуменьшается авторами учебных и методических пособий по орфографии и соответственно не учитывается в процессе обучения, хотя его роль очень важна в формировании лингвистической и коммуникативной компетенций студентов и учащихся. This report is devoted to the necessity of taking into consideration the stylistic aspect of spelling norms during the learning. The authors of methodical literature and spelling instructions do not pay attentions to this problem. But this aspect plays an important role in forming of linguistic and communicative competence of students. Орфографические нормы – одно из важнейших условий стабильности и устойчивости письменного языка. Тем не менее, орфографические нормы, как и любое языковое явление, медленно, но непрерывно развиваются и изменяются под влиянием публицистической, научной, разговорной речи, диалектов, заимствований и т.п. В результате появляются орфографические варианты. Вариантность – это «разнообразие, разнотипность речи, определяемые различными условиями её употребления»1. По мнению академика В.В.Виноградова, орфографических вариантов в принципе не должно быть, так как они являются «значительным препятствием не только к распространению высокой грамотности, но и помехой в овладении культурой русской речи»2». Однако появление орфографических вариантов в некоторых случаях неизбежно… Н.В.Гоголь писал, что русский язык «беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно». Пример тому – стилистический аспект норм правописания. О.С.Ахманова даёт таким написаниям наименование «орфограмма дублетная»: «двойное написание для одного и того же слова или морфемы, нередко связанное с выражением стилистической дифференциации»3, то есть различные написания, связанные с принадлежностью слова к разным стилям речи. Приведём несколько примеров: От глагола мучить употребляются формы, как I, так и II спряжения: мучаю, мучаешь, мучает, мучаем, мучаете, мучают и мучишь, мучит, мучим, мучите, мучат, но формы I спряжения считаются разговорными. Глагол мерить и производные от него изменяются по II спряжению: мерю, меришь, мерит, мерим, мерите, мерят, но имеет и формы I спряжения меряю, меряешь, меряет, меряем, меряете, меряют, которые считаются просторечными. Слова воробышек – воробушек, камешек – камушек также различаются стилистически: суффиксом –ушек- оформляются слова разговорные или диалектные. Местоимение она может иметь в творительном падеже после предлога вариантные формы: нею и ней; форма ней более свойственна разговорной речи. В современной лингвистической литературе выделяются пять сфер общения и соответствующие им пять речевых стилей: повседневная - разговорный стиль; область науки и техники – научный стиль; сфера законодательства и делового общения – официально-деловой стиль; общественно-политическая сфера – публицистический стиль; сфера искусства слова - художественный стиль4.Таким образом, стиль реализуется в речи, то есть стили речи – «это поле применения стилей языка»5. Функциональные стили неоднородны имеют жанровые разновидности, многообразие которых создаётся разнообразием содержания речи и её различной коммуникативной направленностью, то есть целями общения. Именно стили речи нередко влияют на выбор орфографического варианта нормы. Одним из наиболее ярких примеров стилистического орфографического варьирования является употребление прописных - строчных букв. Это, например, относится к названиям религиозных понятий, высших выборных учреждений, политических партий, титулов и должностей: «Вера в Бога (Единого)…» (из церковной литературы) и «Древнегреческие мифы о богах и героях» (из названия книги для детей); «Вчера в Ираке был похищен посол Египта» (из газет) и «Прошу Вас, господин Посол, принять уверения в моём весьма высоком уважении» (из официальных дипломатических материалов). Стилистические орфографические варианты часто связаны с выразительными явлениями языка, то есть с его экспрессией. Это, в первую очередь, относится к написанию с прописной буквы в особом стилистическом употреблении слов Мир, Братство, Отчизна, Человек и т.п. Например: «Прогрессивные люди Земли борются за Мир, Свободу, Равенство, Братство и Счастье на планете». Усиление внимания к стилистическому аспекту норм правописания, на наш взгляд, способствует формированию лингвистической и коммуникативной компетенций обучающихся, а значит - решению проблемы осознания учащимися и студентами стилистических особенностей русской орфографии, что позволяет совершенствовать такие качества речи, как орфографическая правильность, чистота, точность, уместность, выразительность, богатство. 1 Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – 2-е изд., стереотипное. – М.: Едиториал УССР, 2004. – С. 71. 2 Виноградов В.В. о необходимости усовершенствования нашего правописания. – В кн.: Вопросы русского правописания. – М., 1964. – С. 14. 3 Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – 2-е изд., стереотипное. – М.: Сов. Энциклопедия, 1964. – С. 294. 4 Штрекер Н.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. – М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – С. 59. 5 Там же. – С. 59-60. Ольга СергеевнаБородина E-mail:Borodina_Olga_30@mail.ru ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ КОМПЛИМЕНТОВ В ПОВЕСТИ И.С. Тургенева «ВЕШНИЕ ВОДЫ» А. М. Бычкова Орловский государственный университет Россия, г. Орёл В докладе рассмотрены языковые особенности комплиментов в повести И. С. Тургенева «Вешние воды» и их роль в создании образов героев. Материал может быть использован в преподавании речеведческих дисциплин для формирования языковой и коммуникативной компетентности студентов. In the report language features of compliments in I. S.Turgenev’s “The Vern al Floods” and their role in creation of images of heroes are consictered. The material can be used in teaching communicative disciplines for formation of language and communicative competence of students. Современная концепция гуманитарного и гуманизированного образования поставила в центр внимания культурного, интеллигентного человека, способного к толерантному, доброжелательному общению. В жизни человека общение является одной из его главных потребностей, поскольку оно связано с самой сущностью человека как общественного существа. Жизненные успехи людей в значительной мере зависят от развития их коммуникативных умений. В связи с этим актуализировалась проблема культуры речевого поведения, усилилась роль речевого этикета в межличностном, деловом и педагогическом общении. Основным средством успешного установлениям контакта является комплимент (от франц. complemente – лестные слова, похвала). Комплимент – это любезные приятные слова, лестное замечание или отзыв, похвала. Это добро, которое несут словом. Комплимент обычно состоит из одной-двух фраз, но очень ярких и содержательных. Комплименты составляют немаловажное подспорье для благоприятного воздействия на общество, они должны быть просты и естественны, и, если их говорят не часто и притом умно и тонко, то они придают беседе яркость и выразительность. Мы опираемся на классификацию предложенную Ю. Г. Тамбергом [Тамберг 2004: 15]. Однако наш материал исследования показал, что у Тургенева используются комплименты, не отмеченные нашими предшественниками. Так, например, мы открыли, что ярким средством выражения комплиментов в художественной прозе писателя являются фразеологизмы, например: «Что – жена? Человек, как все. Пальца ей в рот не клади – она этого не любит»[106]. По своим композиционным особенностям комплименты в повести И. С.Тургенева «Вешние годы» различны: -Комплимент-сравнение. Ведь она у меня красива, как королева,- промолвила она с материнской гордостью,- да и королев таких на свете нет! [95] (Далее указываются только страницы повести). -Восклицательное предложение. Потом, обратившись к Санину, она начала рассказывать ему полушутливым, полутронутым тоном, какая у ней отличная мать и какая она была красавица! «Что я говорю: была! она и теперь - прелесть. Посмотрите, посмотрите, какие у ней глаза!» [28]. -Косвенной речью. «Да, правду говорили мне: эта барыня хоть куда!» [110]. -Прямое обращение. Благородный юноша! Великое сердце! – позвольте слабому старцу пожать вашу мужественную десницу [48]. -От третьего лица. Вы знаете, Марья Николаевна, - начал он, – всякому человеку лицо его возлюбленной кажется лучше всех других; но моя невеста – действительно красавица [114]. В повести И. С. Тургенева «Вешние воды» даны два типа женщин: прекрасная, но слабая Джема и сильная, властная Марья Николаевна. Автор трепетно относится к даме, восхваляя её женственность и очарование. Ах да! Ведь ты женат – и, говорят, на такой красавице! [98] Помилуйте! …От такой прекрасной руки… [116] Писатель обращает наше внимание на нравственные и деловые качества женщин. Вот вам моя рука, без перчатки, правая, деловая. Возьмите её – и верьте её пожатию. Что я за женщина, я не знаю; но человек я честный – и дела иметь со мною можно [139]. В повести «Вешние воды» И. С. Тургенев обращает наше внимание на внутренний мир мужчины, его достоинство, благородство, ум. Знаете что, - поговорила Марья Николаевна все тем же медлительным голосом, - вы мне очень нравитесь, Дмитрий Павлович. Вы, должно быть, хороший человек [114]. Решительно - он прелесть, - промолвила она не то задумчиво, не то рассеяно. – Рыцарь! Подите верьте после этого людям, которые утверждают, что идеалисты все перевелись! [114] Какой ты у меня умница! [129] Писатель отмечает и профессиональные качества мужчины. Окончив свои дуэттино с дочерью, фрау Леноре заметила, что у Эмилио голос отличный, настоящее серебро… [18] И. С. Тургенев делает комплименты яркими, используя различные выразительные средства языка. Г. Б. Курляндская отмечает, что автор придавал большое значение эпитету, как одному из главных средств поэтической речи [Курляндская 1972:132]. С помощью эпитетов писатель раскрывает качества героев. Он использует эпитеты, выраженные полной и краткой формой имени прилагательного: Нос у ней был несколько велик, но красивого, орлиного ладу… [10] Ведь она у меня красива, как королева…[95] Эпитеты, выраженные простой сравнительной степенью (…никогда её красота не была лучезарней…[38]) и простой формой превосходной степени имени прилагательного (Пью за здоровье прекраснейшей кофейницы…[40]) И. С. Тургенев, используя сравнения (…зато цвет лица, ровный и матовый, ни дать ни взять слоновая кость или молочный янтарь; волнистый лоск волос, как у Аллориевой Юдифи в Палаццо-Питти… [10]) и метафоры (…и в возмездие беру этот цветок, сорванный её божественными пальчиками![40]; вспоминал её мраморные руки [58]), ищет аналогии в самых разнообразных областях окружающего нас мира. Для усиления степени качества своих героев автор использует указательные местоимения (и королев таких на свете нет [95]; таким взором [18]; от такой прекрасной руки [118]), вопросительные местоимения (какая у ней отличная мать и какая она была красавица [28]) и отрицательные местоимения (никакая пальма [18]) В тексте одного из комплиментов мы обнаружили окказионализм кофейница, который был создан для того, чтобы подчеркнуть очарование героини. «Пью за здоровье прекраснейшей кофейницы в целом Франкфурте, в целом мире…» [40] Писатель использует инверсию и союзные и бессоюзные конструкции (Она вся исчезла под шляпой; виднелась только шея, гибкая и нежная, как стебель крупного цветка [73]) Таким образом, выразительные средства языка способствуют конкретно-образному раскрытию героев и создают неповторимый стиль автора. Изучая язык великого мастера слова, мы раскрываем богатство, поэтичность, музыкальность русского языка, обогащаем сознание и духовные качества личности. Материал может быть использован в преподавании филологических дисциплин для формирования языковой и коммуникативной компетенции студентов. Литература 1. Курляндская Г. Б. Художественный метод Тургенева-романиста. – Тула, 1972. – 132 с. 2. Тамберг Ю. Г. Как научиться говорить комплименты. – М., 2004. – 15 с. 3. Тургенев И. С. Вешние воды. – М., 1978. – 160 с. Анна Михайловна Бычкова, аспирант. Россия, г. Орёл РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И.Ю. Гац Московский государственный областной университет Россия, г. Москва Доклад посвящён проблеме формирования коммуникативных умений студентов на занятиях по методике русского языка. Специально разработанная система методических задач и упражнений обеспечивает благоприятные условия для формирования сложных речевых и коммуникативных умений студентов. Обучение разным видам речевой деятельности возможно только в процессе профессионально-педагогической коммуникации.. The report is dedicated to the problems of forming students' communicative skills during the Russian language methods classes. Specially developed system of methodic tasks and exercises provides auspicious conditions in forming students' complicated speech and communicative skills. Mastering different forms of speech activities becomes possible only in the process of professional pedagogical communication. Предметом исследования является система формирования коммуникативных умений студентов в курсе «Теория и методика преподавания русского языка». На методических занятиях конкретные задачи решаются в рамках коммуникативно-деятельностного подхода. Среди первых - коммуникативная задача, обучение студентов-филологов речевой деятельности, воспитание общей речевой культуры. Культура профессионально-педагогического общения предполагает воздействие на мыслительные способности студентов с целью изменения ментального состояния адресата и формирования определенных практических навыков. В качестве основной дидактической единицы обучения научной речи принимается коммуникативно-целесообразный текст и лингводидактическая терминология. Используются тексты по-разному: они служат одновременно и для характеристики лингвистических норм, стилистических свойств языковых фактов, эстетической функции, и для нескольких видов методических упражнений и разборов. Из учебно-научных текстов филологи извлекают методическую информацию. На текстовой основе доказывают культурологическую ценность методической науки, раскрывают её роль в обучении родному языку, учатся выделять её специфические черты. Для доказательства гипотезы исследования и организации обучающего эксперимента разработано и апробировано учебно-методическое пособие «Методика русского языка в задачах и упражнениях». Пособие предназначено не только для занятий по методике преподавания языка, для организации самостоятельной работы студентов по предмету (на III-V курсах), составления методических рецензий, но и для подготовки учителя-словесника к аттестации профессиональной деятельности. Пособие призвано реализовать коммуникативно-деятельностный подход в обучении студентов-филологов. Система методических задач и упражнений постепенно вводит филолога в культуру деятельности, учит формулировать цель и выбирать средства для её достижения, определять задачи учебной деятельности, продумывать рациональные способы действий с лингвистическим материалом на её промежуточных этапах. Практические упражнения по методике русского языка направлены, в конечном счёте, на конструирование общей модели взаимодействия с учащимися. Собственно речевой аспект педагогического общения предполагает подготовку и создание филологами методического текста (в устной и письменной форме). Кроме того, в процессе коммуникации студенты учатся трансформировать тексты, их содержание с учётом характеристик адресата и хода реального общения (проводят урок или беседу, организуют опрос, объяснение, подводят итоги изучения лингвистической темы), учатся оперировать терминологическими понятиями. Методическое знание студента-филолога, подкреплённое лингвистическим размышлением, становится частью собственного взгляда на предмет в области языка и его преподавания. Обучаемому приходится защищать свою позицию и действовать в своём речевом поведении в соответствии с усвоенными установками. Решая задачи по методике русского языка, студент выполняет одновременно функции получателя и отправителя лингвистической, психолого-педагогической, методической информации. Вопросы и задания лингводидактического свойства создают вероятные педагогические ситуации общения, позволяющие каждому проявить инициативу, избирательность в способах работы. Самое главное - будущему учителю научиться обосновывать учебную деятельность учащихся, объяснять последовательность и методическую целесообразность грамматико-речевых заданий. Одна из практических задач курса методики русского языка в вузе -научить студентов пользоваться научным подъязыком специальности. Системное осознание семантики терминологических единиц, активное и оптимальное их использование в речи свидетельствует об уровне профессионала. Поэтому учебно-научные и научные тексты по лингвистике и методике преподавания становятся предметом группового обсуждения, лингвистического и методического анализа, творческой переработки. Студенты вступают в коммуникацию с текстами, предназначенными непосредственно для методического анализа (план или конспект урока, методическая рецензия, методические комментарии и рекомендации, текст методического пособия), и с текстами, непосредственно предназначенными для учащихся. Структура вузовского занятия позволяет создать коммуникацию с текстом, от цели использования которого зависит характер диалога: прочтение, определение прагматической установки текста, его осмысление, убеждение в истинности сказанного, выражение собственной позиции, идентификация материала, использование усвоенной аргументации при построении собственного текста. Текст методический (либо художественный, исторический, лингвистический) становится опорой для мини-дискуссии на занятии; текст дидактический предназначен для организации аналитической деятельности студента-филолога (каким образом текст будет способствовать развитию лингвистического мышления школьника); текст авторский используется для методически целесообразной адаптации; текст оригинальный (студенческий) создаётся на основе приобретённых методических знаний и методической рефлексии. Для развития рефлексивной способности, приобретения умения отслеживать способы мыслительной проработки лингводидактических тем полезно использовать сведения из истории языкознания и истории методики. Речевая деятельность студентов организуется в виде бесед, сообщений, методических сочинений. Большое внимание уделяется развитию профессиональной речи, в частности критического вида слушания, формированию навыков ведения творческой беседы на методические темы, лингвистического, герменевтического, культуроведческого анализа художественного текста. На занятиях разрабатываются и обсуждаются варианты решений поставленной преподавателем методической задачи, возникают открытые высказывания, мини-дискуссии, в ходе которых у студентов вырабатываются первоначальные умения педагогического общения и первые представления об управлении коллективной учебной деятельностью учащихся. Поиск подходов к решению конкретных задач создают предпосылки к сотрудничеству и демократизму. Восприятие и понимание смысла, заложенного в методическом тексте, существенно зависит от уровня развития языковой личности студента, от его умения оперировать элементами языка, зависит и от умения преподавателя так конструировать научную информацию, чтобы она соответствовала возможностям студента на каждой ступени его обучения. В связи с этим на занятиях предлагаются профессионально ориентированные упражнения, которые составлены на основе реальных потребностей молодых специалистов: а) упражнения, формирующие навыки методического анализа; б) активизирующие изучение методической терминологии; в) формирующие мотивацию отбора, дозировки и последовательности подачи лингвистического материала; г) упражнения на составление методической рецензии; д) упражнения на редактирование; е) формирующие навыки методической рефлексии - оценка целесообразности и эффективности грамматико-орфографических и речевых упражнений, их соответствие цели урока определенного типа. Важным критерием, определяющим состав дидактических материалов, стал комплекс профессиональных умений. Студент, отправляющийся на педагогическую практику, в первую очередь должен уметь: оценивать методический потенциал учебно-методических материалов, диапазон их использования при формировании лингвистической, коммуникативной или культуроведческой компетенции школьников разных классов;
Преподаватель, готовя филологов к предстоящей практике, через систему имитационных методов обучения (ролевые игры, игровое проектирование конкретных методических и педагогических ситуаций, тренинг) развивает профессиональные умения студентов. Уместно использовать на занятиях некоторые приёмы, которые направлены на самостоятельное решение методических задач, требующих индивидуальной подготовки. Это выражается в управлении интересом и вниманием студентов на всех этапах занятия; в управлении их познавательными потребностями и эмоциональным настроем. Профессионализм и мастерство преподавателя заключается в способности создать благоприятные условия для мотивированного овладения важнейшими методическими знаниями и коммуникативными умениями, которыми студенты воспользуются в жизни. Важно найти такие рычаги управления деятельностью студентов, которые помогут преодолеть сложившиеся стереотипы школьного обучения. Чтобы сформировать у студентов познавательный интерес, привлекается иллюстративный материал, обладающий воспитательными возможностями, используются дидактические приёмы: экскурс в историю методики, связь с последними достижениями в методической науке, новыми поисками, рассмотрение лингводидактического вопроса с разных сторон, использование сравнений и аналогий, варьирование условий методической задачи. В процессе специально организованной деятельности у студентов возникают совместные переживания, проявляются волевые установки, формируются отношения. Критериями оценки деятельности практикантов служат:
Итак, при коммуникативно-деятельностном подходе преподаватель выбирает методы обучения: частично поисковый и исследовательский; определяет форму организации учебной деятельности: групповая и межгрупповая коммуникация. Деятельность обучающего заключается в организации коммуникации, управлении дискуссией. Деятельность обучаемого включает разные виды слушания, оценивание методической информации, выражение и защиту собственного мнения, понимание и конструктивную критику позиции другого, включение в совместный поиск верного решения методической задачи. Таким образом, на занятиях по методике русского языка обучение студентов разным видам речевой деятельности, воспитание культуры общения должно осуществляться в процессе профессионально-педагогической коммуникации. Ирэн Юрьевна Г а ц, к. пед. н., доцент. Москва, тел. дом. (095) 526-30-57 МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ФУНКЦИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В ВУЗЕ И ШКОЛЕ Т.К.Донская Российский государственный педагогический университет Россия г.Санкт-Петербург | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... | | Орловской области «Об Уполномоченном по правам человека в Орловской области» представляю Губернатору Орловской области, в областной... |
| Учредитель – Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный технический... | | Учредитель – Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный технический... |
| В целях реализации Закона Орловской области от 15. 04. 2003г. №320-оз «О предельных размерах и условиях предоставления земельных... | | Заказчик: Казенное учреждение Орловской области Орловский областной государственный |
| РФ, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московский физико-технический институт (государственный университет),... | | Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| РФ, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московский физико-технический институт (государственный университет),... | | Дм 212. 242. 12 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора культурологии при гоу впо «Саратовский государственный... |