Учебно-методическое пособие по интегративному метапредмету «Человек универсальный» создано на основе научных разработок, проводимых в ннгу им.
Скачать 4.72 Mb.
|
Феномен отклоняющейся социализации. Из вышесказанного следует, что социализация не всегда бывает успешной. Более того, ее результат практически никогда не достигает идеала как на социальном, так и на личностном уровне, а само общество, его социальные институты и организации не реализуют сполна свои социализационные функции. Всегда остается некоторый неиспользованный резерв возможностей. Может происходить и определенный перекос в "наложении" социальности на личность, в результате в личности преобладают нежелательные для общества черты. Кроме того, сам человек, представляя собой сложнейшее социальное, психологическое и биологическое образование, даже при позитивных внешних для него условиях может оказаться за чертой социально одобряемого поведения.Практика показывает, что социализация индивида почти всегда имеет отклонение. При этом социализационная норма может не выполняться в процессе социализации и не достигаться как ее результат. Отклонение определяется несоответствием социализации как объективного и субъективного процесса сложившейся в данном обществе на конкретном историческом этапе социализационной норме. Оценить глубину и масштабность отклоняющейся социализации достаточно сложно. При анализе процесса социолог располагает эмпирически фиксируемыми характеристиками, но значительная часть явлений остается вне поля зрения исследователя. Тем не менее можно выявить достаточно много параметров социализации, которые позволят дать адекватную реальному состоянию оценку этого процесса [5]. Критерии отклонения, т. е. ненормы социализации, можно вывести по различным основаниям, исходя из ракурса анализа — социального (состояние общества, институтов социализации, характер стихийных влияний и т. д.), типичного личностного и группового (девиантное поведение, кризисы социализации, кризисы социальной идентичности и т. д.). Отметим, что отклоняющаяся социализация рассматривается нами шире, чем такое ее проявление, как девиантность. Необходим анализ условий и механизмов социализационного процесса, хода самого процесса в различных сферах, изучение кризисов социальной идентичности, выявление тенденций, которые могут привести к асоциальным и антисоциальным проявлениям. Анализ отклонений социализации молодежи можно провести на основе интерпретации данных о ее девиантном поведении, обнаруживающем несоответствие сложившимся ожиданиям, моральным и правовым требованиям общества. Отклоняющееся поведение детерминировано неудавшейся социализацией. Некоторые формы отклонений могут встречаться и в случае нормального процесса социализации, представляя собой временное и случайное явление (болезнь индивида, опьянение и т. д.) и даже длительные и стойкие состояние (физические дефекты, неврозы, психозы и т. д.). Отклоняющееся поведение отличают от аномального, обусловленного мозговой патологией. Наряду с делинквентным (преступным) и крайними формами девиантного поведения существует огромное множество других отклонений в поведении молодежи. Речь идет о таких асоциальных поступках, когда молодой человек не совершает правонарушений и не переходит запретный моральный барьер, когда он выполняет всякого рода предписания, но его поведение не соответствует социальным ожиданиям, дезорганизует людей. К такого рода отклонениям можно отнести: ложь, обман, грубость, бездействие, пассивность, агрессивность, раздражительность, конфликтность, халатность и многое другое. Слабые и случайные проявления таких отклонений легко устранить, но устойчивые их формы преодолеваются с трудом и могут привести к нарушениям правил и правопорядка. Необходимой предпосылкой успешной социализацией индивида является конформизм. Но если индивид развивается только по внешним для него установкам, не утверждает свою субъектность, то конформизм будет чрезмерным. Для социализации такой конформизм есть отклонение, так как она предполагает не пассивное приспособление индивида к социальной среде при его податливости, а активную адаптацию человека к изменяющимся условиям, воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также их преобразование на основе инноваций. Особо опасным становится конформизм в случае "давления" на человека асоциальных и антисоциальных группировок, когда индивид принуждается к экстремизму, бунту, религиозному фанатизму, употреблению наркотиков, преступлениям и т. д. Проявлением отклоняющейся является кризисная социализация. Жизненный путь личности сопровождается преодолением многих кризисов социализации, выступающих как кризисы личностного роста, неудовлетворенности человека своим социальным или личностным статусом. Не все кризисы удается преодолеть. Нередко человек не справляется с ними. Обнаруживается недостижимость желаемой идентичности, непосильность быть таким, каким требует общество или предписывает социальная группа. Непреодолимость планки Я-идентичности может породить глубокое разочарование, конфликт с обществом, социальной группой, с самим собой. В нестабильном, аномичном обществе такие нарушения социализации приобретает широкую распространенность. В кризисном обществе размывается характеристика социального типа личности, расширяется область незрелой идентичности, увеличивается возможность ее негативной, отрицательной стороны. Отношения личности и общества не отрегулированы. Нередко предписанные индивиду функции и роли, реально выполняемые им в обществе, не совпадают. Индивид не находится в гармонии со своей реальной функцией, которая ему навязана принудительно. Такая ситуация особенно пагубно сказывается на молодежи. Расширение пространства для самостоятельного выбора действий молодых имеет как положительные, так и отрицательные стороны и может стать условием для развития отклоняющейся социализации. Одним из распространенных ее проявлений является ускоренная социализация. Она связана с преждевременным обретением молодежью социальных ролей и вынужденной идентичностью. Это и ранее вынужденное приобщение детей и молодежи к труду, и ранние браки или создание брачных пар, и разжигание сексуальных страстей, и раннее деторождение, и различные формы социальных девиаций. В данном случае можно говорить о принудительной социализации как разновидности социализационной ненормы. Принудительная социализация рассматривается здесь как не соответствующий социализационной норме процесс преждевременного освоения подрастающим индивидом социальных ролей взрослого человека, вынужденного подражания суррогатным моделям индивидуального и группового поведения, неразборчивого освоения низкопробных образцов культуры. Понятие "принудительная социализация" не может относиться к характеристике любой социализации как регламентированного процесса, на который обречен каждый человеческий индивид в обществе себе подобных. Социализация не может обойтись без регламентации. Но не всякая регламентация есть принуждение. Не всякий контроль ограничивает свободу. Свобода в извращенном понимании как вседозволенность может стать продуктом деформированного общества и его институтов, быть не естественным условием развития личности, а принудительным элементом ее беспорядочного вхождения в общество. Принудительная социализация происходит с индивидом в случае его отчуждения от установленного в обществе процесса становления личности (брошенные родителями дети, беспризорные, безнадзорные дети, юные бродяги, бомжи и т. д.) или частичной утраты влияния институтов социализации, когда берут верх стихийные случайные каналы социализации. Кроме того, принудительная социализация в особо организованном и регламентированном варианте представлена в исправительных учреждениях, где в условиях изоляции проходят реабилитацию девианты. В данном случае принудительная социализация не может рассматриваться как отклонение. Здесь она воплощает в себе реакцию общества на отклоняющуюся социализацию в ее крайних проявлениях. В кризисном обществе расширяются масштабы сдерживания процесса социализации, когда социум не располагает достаточными условиями для своевременного полноценного участия молодежи в общественной жизни. Этому способствует как снижение социальных гарантий на получение молодыми людьми образования и профессии, трудоустройство, свертывание культурных, спортивных, оздоровительных программ, так и падение уровня жизни в стране, ухудшение криминогенной ситуации. Перечисленные явления в совокупности вызывают и ускоренную, и запаздывающую социализацию, когда для молодежи неоправданно откладывается обретение набора социальных ролей взрослого человека, сужаются рамки ее самостоятельности, развивается инфантилизм. Отклонения в социализации, выявленные по разным признакам, могут быть преодолены путем коррекции социализационного процесса, содержание которой определяется в зависимости от того, что не выполняется или нарушается в социализационной норме, какова степень отклонения, в чем оно проявляется или может проявляться. Наиболее трудно поддается изменениям в лучшую сторону социализация как усвоение совокупности установленных обществом социокультурных процессов, когда в обществе изменяются условия, а его социализационная функция не отрегулирована. А в кризисном обществе коррекция социализации связана с лечением самого социума. Коррекция на уровне институтов социализации не менее сложна. Например, частичное изменение социализационного процесса в системе образования может быть связано с поправками в законодательстве об образовании, пересмотром образовательных стандартов, программ, подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, строительством учебных заведений, увеличением финансирования и т. д. Коррекция социализации на уровне конкретных социальных групп и отдельных индивидов становится предметом социальной работы. В случае отклонений в поведении индивидов, квалифицируемых как преступления, индивид подлежит ресоциализации в исправительных учреждениях. Типология социализации. Социализация как сложный процесс классифицируется нами по различным критериям. Прежде всего критериален характер самой социальности общества, обусловливающий механизм регуляции социальной жизни. Во-первых, формируя, утверждая, закрепляя те или иные ценности, общество тем самым определяет желательное для него общее направление жизнедеятельности людей, ориентирует их действия и взаимодействия в определенном русле на основе приоритетных ценностей данного общества. Во-вторых, в социальных нормах (правовых и моральных) общество на основе своих социальных ценностей предписывает своим членам конкретные образцы (правила) поведения в определенных ситуациях. В-третьих, общество вырабатывает систему мер для реального осуществления этих норм, а также различные способы реагирования на поведение людей и их групп. Ценностно-нормативный механизм регуляции социальной жизни отражает характер взаимоотношений общества и человека, формы соотношения общества и государства. Государство может быть подчинено и служить обществу и человеку, но может подчинять и подавлять общество и личность. По характеру самой социальности могут быть выделены следующие типы социализации: естественный, примитивный, сословный, стратификационный, единообразный, регламентированный, патерналистский, конформистский, гуманистический, моносоциокультурный, полисоциокультурный. В каждом обществе обнаруживается широкий спектр типов социализации с преобладанием того или иного типа. В качестве другого классификационного критерия рассматривается содержание социализационного процесса, по которому можно различать такие типы социализации, как познавательная, профессиональная, правовая, политическая, трудовая, экономическая и др. Третий критерий, связанный с результативностью социализации, позволяет выделить успешную, нормативную, кризисную, отклоняющуюся, принудительную, реабилитационную, преждевременную, ускоренную, запаздывающую социализации. Особенности социализации молодежи. Специфика социализации молодежи связана с особенностью этапа социализации, включающего завершение первичной ее стадии и начало вторичной. Первичную стадию индивид проходит в детском возрасте. Благодаря ей он становится полноценным членом общества. Вторичная стадия — это последующий процесс, происходящий с уже социализированным индивидом. В процессе первичной социализации конструируется первичный мир индивида. Основой этого становится интернализация: непосредственное постижение или интерпретация объективного факта как определенного значения [6]. В этот период освоение индивидом окружающего мира происходит преимущественно через "понимание другого" (в веберовской трактовке). Индивид "вбирает" в себя общие ценности в процессе общения со значимыми "другими", будучи направляемым ими. На этой стадии отсутствует выбор значимых "других": родителям, семье принадлежит главенствующая роль как агентам социализации; объективная реальность воспринимается как неизбежность, конституируемая в языковых, интерпретационных и мотивационных схемах. В нашем понимании, первичная социализация формирует основы тезауруса — достаточного состава информации и установок, позволяющих молодому человеку осваивать социальную субъектность. Вторичная социализация происходит с уже социализированным индивидом. Этот процесс, во многом сходный с предыдущим, имеет принципиальное отличие, состоящее в том, что для индивида ближайшее его окружение, а также общество да и сам индивид в его же представлениях оказываются "другими" с учетом освоенной им ранее объективной реальности. Начальный этап вторичной социализации предполагает овладение таким тезаурусом, который позволяет молодому человеку присвоить социальную субъектность в формах, принятых в обществе. Социальные роли деиндивидуализируются, они воспринимаются как заменяемые. В сознании индивида постепенно происходит абстрагирование от ролей и установок конкретных "других" до ролей и установок вообще. Это связано с идентификацией индивида не только с конкретными значимыми "другими", ориентацией на обобщенного "другого" (в понимании Дж.Г. Мида), но и отождествлением себя со всеобщностью "других", т.е. с обществом. Начало вторичной социализации, как правило, совпадает со снижением роли родительской семьи как агента социализации, социальность уже не воспринимается как само собой разумеющееся. С присвоением субъектности индивид пытается созидать и изменять ее. Формирование в сознании обобщенного "другого" — решающая фаза социализации. Она включает интернализацию общества как такового и субъективное установление целостной идентичности. Когда обобщенный "другой" выкристаллизовывается в сознании, устанавливается симметричная связь между объективной и субъективной реальностями. Сложность, кризисность социализации молодежи состоит в том, что новые адаптационные и интернализационные процессы накладываются на прежние, пройденные в первичной социализации. Поэтому возникает проблема согласованности между первоначальными социальными адаптациями и интернализациями. Постигнутые индивидом приспособления к осваиваемому им миру значимых других, а также его изобретения (в понимании Г. Тарда) оказываются недостаточными на новом жизненном этапе. В ранней юности подвергается сомнению обретенная ранее идентичность. Осознание необходимости решать взрослые задачи вызывает переживание того, как индивид выглядит в глазах других в сравнении с его собственным представлением о себе. В поисках нового чувства тождественности и преемственности молодым людям приходится вновь вести многие из сражений прошлых лет, привлекая к этому свои внутренние силы, а также реальных значимых "других". Эта новая, финальная на этапе перед взрослостью идентичность, есть нечто большее, чем сумма детских идентификаций. Новая идентичность есть чувство уверенности в том, что внутренняя тождественность и непрерывность сочетается с тождественностью и непрерывностью значения индивидуума для "других". Эта идентичность подтверждает готовность индивида интегрировать все свои прежние идентификации (индивидные и личностные) с возможностью выполнять социальные роли взрослого человека. Реформирование российского общества обусловило изменение эталонов успешной социализации молодежи, совокупности правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению. Проведенный нами анализ [5] позволил выделить следующие основные особенности социализации российской молодежи на рубеже веков с учетом перехода от советской модели социализации (единообразной по нормативности, с равными стартовыми возможностями и гарантиями, обеспечивающей предсказуемость жизненного пути) к другой модели (пока лишь складывающейся вариативной, стратифицированной): трансформация основных институтов социализации; деформация ценностно-нормативного механизма социальной регуляции и становление новой системы социального контроля; дисбаланс организованных и стихийных процессов социализации в сторону стихийности; изменение соотношения общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующийся личности и пространства для самодеятельности, творчества и инициативы человека. Социализационные траектории молодежи. Осуществление социализации молодежи нуждается в интегральном показателе, который бы позволял учесть объективную и субъективную стороны этого процесса в условиях усугубляющейся поляризации общества. Данный показатель мы определяем как социализационная траектория. Особо подчеркнем, что предлагаемый вариант исследования статусных различий в молодежной среде путем выявления социализационных траекторий не связан с "траекторным" подходом к стратификационным процессам, развиваемым кембриджскими исследователями (Дж. Голдторп, Р. Блэкберн, К. Прэнди, А. Стюарт), изучавшими направленность и длину карьерных и внутрипрофессиональных траекторий. Социализационная траектория молодого человека нами рассматривается в нескольких срезах — (1) влияние внешней среды, (2) субъектность и (3) диспозиция личности в процессе социализации. Алгоритм ее построения основывается не на статических состояниях, а на динамике процесса социализации с учетом пройденного индивидом этапа жизненного пути, причем основные характеристики измеряются во временном континууме [7]. Социологическое измерение социализационной траектории возможно, но имеет пределы в связи с особой природой процесса социализации и сложностью квантификации ряда его характеристик, связанных с субъектностью индивида и интериоризацией. В ходе исследований, проведенных кафедрой социологии Московской гуманитарно-социальной академии, обнаружена разрешающая способность таких индикаторов, как состав родительской семьи, профессия, образование и род занятий родителей, территориальная миграция, включенность в систему общего и профессионального образования, род занятий, структура досуга, круг сверстников, ценностные ориентации, референтная группа, самооценка, притязания, вещный мир. Наши исследования позволяют сделать некоторые выводы о социализационных траекториях российской молодежи 90-х годов. Прежде всего обнаружено существенное обновление общей траекторной картины процесса социализации молодежи, подтверждающей преодоление унифицированной модели социализации. Социализационные траектории молодежи претерпевают как расширение горизонтальных дифференциаций, так и стратификацию, связанную с существенными различиями в образе жизни, образовании, доступе к информации и т. д. В социализационных траекториях молодежи проявляются отклонения в процессе социализации не только как формы девиации, но и как преждевременное или запаздывающее освоение социальных норм и культурных ценностей, обретение социальных ролей, а также затяжные кризисы социализации в молодежном возрасте, для которой рассогласовываются пути, сроки и способы становления. Эти траектории имеют общей тенденцией уменьшение государственного сегмента институтов социализации. "Разбегание" социализационных траекторий молодежи в условиях современного российского общества неизбежно. Но несмотря на смену ориентиров общественного развития страны, утрату множества идентификационных доминант ("советский народ", "КПСС", "комсомол" и т. д.), советская модель социализации не в полном объеме, но в тех или иных проявлениях воспроизводится, сказываясь на социализационных траекториях. Поиск механизмов, обеспечивающих общественную стабильность через социализационные процессы, определение их перспективных моделей в современном российском обществе остаются важнейшими проблемами науки и практики. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ К РАЗДЕЛУ 3. Ситуация и принятие решений. Quis? Quid? Ubi? Quibus auxiliis? Cur? Quomodo? Quando? Приложение 3.1 Опросник Камерона-Куинна OCAI Инструкция: Представьте место работы, которое вы считаете наиболее оптимальным вариантом для себя. В каждой из шести предложенных групп вопросов содержатся 4 утверждения. Распределите 100 баллов между каждой четверкой альтернативных утверждений. Отдавайте наибольшее значение той характеристике, которая является наиболее существенной для вас. Наименьшее количество баллов отдайте тому утверждению, которое не близко к вашим представлениям об оптимальной для вас организации.
Интерпретация результатов методики осуществляется путём подсчета балла по каждому типу организационной культуры. Выделяют 4 типа (Захарова, 2012): 1. Клановая. Очень дружественное место работы, где у людей масса общего. Организации похожи на большие семьи. Лидеры или главы организаций воспринимаются как воспитатели и, возможно, даже как родители. Организация держится вместе благодаря преданности и традиции. Она делает акцент на долгосрочной выгоде совершенствования личности, придает значение высокой степени сплоченности коллектива и моральному климату. Успех определяется в терминах доброго чувства к потребителям и заботы о людях. Организация поощряет бригадную работу, участие людей в бизнесе и согласие. 2. Адхократическая. Динамичное, предпринимательское и творческое место работы. Люди готовы подставлять собственные головы и идти на риск. Лидеры считаются новаторами, способными рисковать. Связующей сущностью организации является преданность экспериментированию и новаторству. Подчеркивается необходимость деятельности на переднем рубеже. В долгосрочной перспективе организация делает акцент на росте и обретении новых ресурсов. Успех означает производство/предоставление уникальных и новых продуктов и (или)услуг. Важно быть лидером на рынке продукции или услуг. Организация поощряет личную инициативу и свободу. 3. Иерархическая. Очень формализованное и структурированное место работы. Тем, что делают люди, управляют процедуры. Лидеры гордятся тем, что они – рационально мыслящие координаторы и организаторы. Очень важно поддержание плавного хода деятельности организации. Организацию объединяют формальные правила и официальная политика. Ее долгосрочные заботы – обеспечение стабильности и показателей рентабельности. Успех определяется в терминах надежности поставок, плавных календарных графиков и низких затрат. Руководство наемными работниками должно гарантировать занятость в долгосрочной перспективе. 4. Рыночная. Организация ориентирована на результаты, главной заботой является выполнение поставленной задачи. Люди целеустремленны и соперничают между собой. Лидеры – твердые руководители и суровые конкуренты, неколебимы и требовательны. Организацию связывает воедино акцент на стремлении побеждать. Репутация и успех являются общей заботой. Фокус перспективы настроен на конкурентные действия, решение поставленных задач и достижение измеримых целей. Успех определяется в терминах проникновения на рынки и рыночной доли. Важно конкурентное ценообразование и лидерство на рынке. Стиль организации – жестко проводимая линия на конкурентоспособность. Приложение 3.2 Широта видения трудовой ситуации и детерминанты её формирования Определение того, что считать субъективной размерностью ситуации, как некоего когнитивного конструкта, сильно варьируется в зависимости от масштабов организации и её структуры. Однако, к общему для всех случаев критерию, по которому можно оценивать и сравнивать размерность трудовой ситуации, относится охват сотрудником различных функциональных уровней организации. Первый уровень - «непосредственных трудовых обязанностей». Субъективный размер организационной ситуации сотрудника ограничивается кругом его непосредственных обязанностей и тем, с чем он напрямую сталкивается при их выполнении. Второй уровень - «структурного подразделения». Субъективный размер организационной ситуации не выходит за рамки структурного подразделения, в котором работает сотрудник. Она включает в себя как непосредственные обязанности сотрудника, так и функции подразделения, в котором он работает. Третий уровень - «организации» в целом. Субъективная размерность ситуации охватывает всю внутреннюю структуру организации, в которую входят представления о конечном результате деятельности организации. Четвёртый уровень - «организации и внешнего контекста». Субъективная размерность организационной ситуации сотрудника охватывает как внутренний, так и внешний контекст деятельности предприятия. Внешний контекст условно можно разделить на следующие подуровни. Локальный: индивидуальные особенности потребителей, их ожидания и потребности, а также особенности партнёров организации, её конкурентов, региональные особенности бизнес-среды. Глобальный: тенденции в науке, технические разработки (отечественные и их зарубежные аналоги), влияние политической ситуации и социально-экономического контекста на деятельность организации. Согласно принципу С.Л. Рубинштейна, личность «выступает как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия». Исходя из этих методологических установок, базисом современного организационно-психологического исследования является поиск и раскрытие новых внешних и внутренних детерминант профессиональной деятельности. Субъективные границы организационной ситуации могут рассматриваться в качестве регулятора профессиональной деятельности. 1) К внешнему фактору, способствующему расширению границ субъективного видения ситуации, целесообразно отнести доминирующий тип организационной культуры. 1.1 Преобладание адхократического и рыночного типов организационной культуры (по К. Камерону и Р. КуиннуА) В организационной культуре иерархического типа преобладает ценность организационных процедур, а в клановом типе - ценность человеческих отношений. В соответствии с этим любая размерность организационной ситуации является достаточной в плане соответствия ожиданиям работодателя. Для эффективной работы сотруднику достаточно иметь представление о том, что относится к локальному кругу его обязанностей. Так, для успеха в клановом типе организационной культуры достаточно иметь представление о внутренних процессах, происходящих в организации, и о межличностных отношениях внутри неё, а также поддерживать сплочённость коллектива. В иерархическом типе организационной культуры успех определяется через надёжность поставок, низкие затраты, выполнение работ в соответствии с календарным графиком. 1.2 Ценность творчества, доминирующая в адхократическом типе, и ценность успеха в конкурентной среде, доминирующая в рыночном типе организационной культуры, предполагает выход за рамки уже освоенного и создание нового конкурентоспособного продукта. Это отражается в стремлении сотрудников к расширению собственных представлений о трудовой ситуации. Для создания новых высокотехнологичных разработок наиболее подходят те сотрудники, которые обладают видением, прежде всего, широкого научно-технического контекста и тенденций развития в смежных областях, которые ещё только намечаются в качестве путей развития. В рыночном типе организационной культуры будут более эффективны сотрудники, способные к вычленению из общего контекста тех внешних факторов, которые влияют на завоевание и удержание рынка (экономических, технологических и других). Таким образом, организационная культура выступает в качестве значимого внешнего социально-психологического фактора, влияющего на формирование границ видения трудовой ситуации. Анализ фактического и предпочтительного типа организационной культуры можно рассматривать как один из этапов выявления сотрудников, предрасположенных к внесению конструктивных предложений по оптимизации трудового процесса. 2) К организационным факторам, способствующим расширению организационной ситуации, также относится поддерживающая и коллегиальная модель организационного поведения (по Дж. Ньюстрому и К. Дэвису). Особенности поддерживающей модели организационного поведения, которые являются благоприятным внешним фактором, способствующим развитию субъективного видения организационной ситуации, описаны выше. «Коллегиальная модель представляет собой дальнейшее развитие поддерживающей модели. Успех коллегиальной модели определяется возможностью формирования (под руководством менеджмента) у работников чувства партнерства, ощущения своей необходимости и полезности. … Анализ основных моделей организационного поведения обнаруживает их соотнесённость с мотивационной теорией А. Маслоу. Каждая модель опирается на удовлетворение потребностей определенного типа». Так, в основе поддерживающей модели лежит потребность в статусе и признании, а в основе коллегиальной модели – потребность в самореализации. 3) Взаимодействие в Я-состояних Взрослый – взрослый является оптимальным вариантом для предлагающего свои идеи, и руководства, которое оценивает эти предложения, обеспечивает поддержкой и необходимыми ресурсами для их воплощения. Уместность и реалистичность таких предложений основана на видении общей динамики развития организации, на осознании упущенной выгоды от отсутствия необходимых преобразований и понимании того, каким образом нововведения улучшат положение дел в организации. Всё это предполагает видение и учёт текущей организационной ситуации на нескольких её уровнях. Корпоративные изменения могут затрагивать все уровни профессиональной деятельности – начиная от конкретных способов выполнения работы и заканчивая изменением организационных ценностей, установок, норм, сменой критериев оценки результатов труда. Предшествующий опыт воплощения организационных изменений определяет то, видят ли сотрудники в нововведениях возможности для своего карьерного роста и профессионального развития, или воспринимают это как угрозу их нынешнему положению в организации, как препятствие для удовлетворения их потребностей в безопасности и стабильности. От восприятия организационных изменений персоналом зависит то, мобилизуют ли он свои личностные ресурсы для адаптации к новому, будет ли он содействовать этим нововведениям, или откажется от сложных или непривычных задач, занимая пассивную позицию по отношению к переменам. 4) Преобладание интернального локуса контроля в профессиональной сфере (по Дж. Роттеру) способствует формированию широкого видения организационной ситуации. Интернальный локус контроля является фактором, побуждающим сотрудника к сознательному поиску и анализу информации, необходимой для решения профессиональных целей, успех реализации которых, согласно позиции интернала, зависит непосредственно от правильности его действий и прилагаемых им усилий. Это, в свою очередь, способствует увеличению знаний о различных уровнях организационного контекста и расширяет видение сотрудниками организационной ситуации». 5) Широта видения организационной ситуации также может зависеть от выраженности таких потребностей, как потребности в самоуважении, статусе и признании компетентности; когнитивные потребности (в познании и понимании); потребности в самоактуализации и реализации творческого потенциала (согласно А. Маслоу). Личностный вклад в развитие организации возможен, если сотрудник, оценивая текущую организационную ситуацию, видит области, в которых необходимы изменения, что предполагает актуальное состояние познавательных потребностей. Потребность в профессиональной реализации предполагает стремление к созданию нового или к преобразованию уже имеющегося. Результаты деятельности, при условии её успешности, обеспечивают сотрудника признанием и статусом. Стоит отметить, что актуальность вышеперечисленных потребностей способствует расширению границ видения организационной ситуации только в том случае, если работник видит пути их реализации в профессиональной сфере. Если они реализуются в сфере частной жизни, то это не оказывает влияния на организационную ситуацию. «Персонал тем более мотивирован на работу в данной организации и тем более он испытывает к ней чувства лояльности и даже преданности, чем больше потребностей он может удовлетворить за счёт вознаграждения за труд и участия в жизнедеятельности самой организации». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского» (ннгу) | | Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению «Туризм» (уровень «бакалавриат») и для преподавателей... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению «Туризм» (уровень «бакалавриат») и для преподавателей... |  | Учебно-методическое пособие предназначено для студентов ннгу, обучающихся по направлению подготовки 080100. 62 «Экономика», профиль... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки тьюторов, стажеров, руководителей и педагогических работников школ | | Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 2-3 курсов педиатрического факультета кгму |
| ... | | Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов ифжимк юфу |
| Руководство предназначено для студентов, магистров и аспирантов ннгу, обучающихся по специальности 020400 «Биология», в рамках курса... | | Учебно-методическое пособие по курсу «Организационное поведение» /Д. М. Сафина. – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет;... |