Северный регион

Скачать 4.21 Mb.

Название	Северный регион
страница	4/31
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 31

Черных М. МГУ вошёл в список 200 лучших университетов мира // E1.RU : городской сайт Екатеринбурга. URL: http://www.e1.ru/news/spool/news_id-412209-section_id-33.html (дата обращения: 30.10.2014).

Экономика и управление организациями
УДК 330.83:005.51
Нартов П.Ю.

Nartov P.Yu.
РАЗВИТИЕ ШКОЛ ПЛАНИРОВАНИЯ СТРАТЕГИИ
DEVELOPMENT PROCESS OF STRATEGY PLANNING SCHOOLS
В статье рассмотрены три основные исторические школы планирования стратегии, разработанные в ХХ веке. Определены основные особенности, преимущества и недостатки каждой из представленных школ планирования стратегии.

This article examines three main historical strategy planning schools developed in the XXth century. Main characteristics, advantages and disadvantages of every school are defined.
Ключевые слова: стратегия, планирование стратегии, школы планирования стратегии.

Key words: strategy, strategy planning, strategy planning schools.
Основой для функционирования любой организации в условиях динамично развивающихся социально-экономических отношений как с точки зрения её внутренней среды, так и внешнего окружения является построение оптимальной стратегии. Действительно, стратегическое видение руководства, выраженное в оформленном документе, во многом предопределяет развитие компании, пути и способы реагирования на кризисные ситуации и в целом тот «микроклимат», ту культурную оболочку, которые руководство создаёт осознанно или бессознательно.

И всё же, несмотря на столь высокую важность процедуры планирования стратегии для функционирования любого предприятия, система теоретического обоснования общих стратегических процессов и методик составления стратегий развития находится на данном этапе в состоянии стагнации. Большинство исследований по данной тематике основываются на постулатах 1970-х гг. Ввиду того что академическая среда практически не предоставляет новых разработок в сфере планирования стратегии, такая тематика приобретает особую актуальность и нуждается в дальнейшей проработке. Во многом мировой финансовый кризис 2008 года объясняется неспособностью ведущих игроков рынка оформить свои стратегии в соответствии с потребностями быстро изменяющейся экономики. Таким образом, требования времени предопределяют направления научных исследований, прежде всего в области планирования стратегий организаций.

Первым шагом формирования базиса изучения феномена планирования стратегии предприятия является проработка вопроса о существующих практиках, нашедших обоснование в трудах исследователей стратегического менеджмента, таких как И. Ансофф, К. Эндрюс, М. Портер, Г. Минцберг. Перечисленные ученые сформировали три ведущих школы планирования стратегии: школу планирования, школу маркетинга и школу агрегирования (данная классификация основана на общенаучных представлениях о способах и формах стратегического планирования [1]).

Школа классического планирования является старейшей научной школой планирования стратегии, а её основатель Игорь Ансофф − родоначальником не только методологии научного подхода к процессу планирования стратегии, но и стратегического менеджмента в целом. Работа Ансоффа «Корпоративная стратегия», опубликованная в 1965 году, заложила основы развития всей совокупности дисциплин, связанных с долгосрочным развитием предприятия.

Главный постулат школы планирования – разработка стратегии предприятия, которая является неотъемлемой частью процесса планирования − одной из функций менеджмента. Поэтому приверженцы такого подхода стремятся максимально рационализировать процесс создания стратегии, чётко определить математический аппарат, а также сформулировать некий паттерн, в который бы вписывалось планирование стратегии.

Школа маркетинга оформилась несколько позже школы классического планирования, хотя изначально методология школы была сформулирована на два года раньше выхода книги И. Ансоффа. В 1963 г. профессор Гарвардского университета К. Эндрюс предложил специальную модель комплексного анализа состояния бизнеса, названную SWOT-анализом (акроним: Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities (возможности) и Threats (угрозы)). Позднее, в конце 60-х гг., Эндрюс и его коллеги предложили использовать SWOT-анализ для разработки стратегии предприятия.

Общая идея школы маркетинга заключается в необходимости установления соответствия между состоянием и потенциалом внутренней среды бизнеса с состоянием и потенциалом его окружения, прежде всего с состоянием платёжеспособного спроса, т. е. потребителей.

Дальнейшее углубление концепций школы маркетинга нашло отражение в работах П. Друкера, Ф. Котлера и М. Портера. Именно работа Портера «Конкурентная стратегия», опубликованная в 1980 г., стала тем теоретическим базисом, на котором строилось дальнейшее развитие школы маркетинга. М. Портер, основываясь на модификации методологии SWOT-анализа, предложил 3 укрупнённых варианта стратегического поведения компаний (лидерство по издержкам, дифференциация и фокусирование) [2].

Развитие теории планирования стратегии привело к возникновению новой проблемы – инфляция различных школ и, как следствие, затруднённость выбора теоретически обоснованной стратегии. Попытка устранить подобное несоответствие предпринята в работах американского профессора Г. Минцберга. В 1978 г. вышла одна из первых его работ, посвящённая данной тематике, под названием «Пять "П" стратегии». В ней автор объединяет различные теории стратегического планирования для создания подлинно универсальной стратегии с помощью Плана, Принципа, Позиции, Перспективы и Приёма. Основой вывод, к которому приходит Минцберг: «В определениях необходим определённый эклектизм», т. е. необходимо установить такую взаимосвязь, которая бы соединила идеологию школы планирования (стратегия как план) и школы маркетинга (стратегия как позиция) посредством определения стратегии как принципа, приёма и перспективы [5].

Рассмотрим преимущества и недостатки перечисленных школ планирования стратегии.

Школа классического планирования. Данная школа является старейшей не только с точки зрения первенства научных разработок, но и главенства её идейных принципов ещё на этапе становления менеджмента как науки. Соответственно, школа планирования отличается наилучшей степенью проработанности своих методик и частных подходов к стратегическим проблемам предприятия.

Основное преимущество школы планирования перед другими конкурирующими парадигмами – априорное предоставление «катализатору» (т. е. разработчику) стратегии полной свободы действий в выборе методик формирования стратегии компании, исходя из предоставленного «стратегического анализа». Другим объективным преимуществом данной школы является акцентирование внимания как руководства, так и участников процесса разработки стратегии на стратегическом контроле. Действительно, необходимо признать важной заслугой основателя школы планирования И. Ансоффа осуществление теоретической разработки идеи контроля как составной части научного стратегического менеджмента (практическая реализация, как известно, была осуществлена Ф. Тейлором). Без соотнесения ожидаемых и реальных результатов сам процесс стратегического планирования был бы бесполезен, не позволяя, во-первых, выявлять ошибки и, следовательно, улучшать аппарат «чёрного ящика» планирования стратегии, а во-вторых, оптимизировать будущие стратегии в окружении имеющегося эмпирического опыта прошлых лет.

При этом некоторыми исследователями [3] такая ориентация на контроль расценивается как основной недостаток школы планирования. Таким образом, авторы приходят к заключению, что планирование стратегии в рамках этой школы представляет собой на самом деле стратегический контроль. Так, сила школы планирования оборачивается её слабостью. Чрезмерный контроль результатов по достижении некоей «точки оптимума» неизбежно приводит к переориентации процесса планирования стратегии на процесс составления перспективных (долгосрочных) планов, выхолащивая саму идею стратегического развития, определения миссии, стратегических целей и задач предприятия. Именно это и составляет проблему школы планирования.

Кроме абсолютизации значимости системы контроллинга для создания стратегии, школа планирования обладает ещё одним недостатком, вытекающим из первого, а именно слабой мобильностью.

Школа маркетинга. Наиболее весомый вклад, как уже было сказано, в развитие школы маркетинга внёс К. Эндрюс, разработав методологию SWOT-анализа. Эта разработка позволила установить фундаментальное соответствие между внешними возможностями и внутренним потенциалом организации.

Вместе с тем SWOT-анализ, а также сопутствующие ему модели (PEST- и SNW-анализ) обладают серьёзным недостатком, а именно: строгой статичностью наблюдения и, как следствие, статичностью получаемой в итоге стратегии. Напротив, вся динамика современного общественного развития указывает на наличие сверхбыстрых изменений, как структурно-экономических (макроэкономическая статистика), так и сугубо технических (оптимизация технологических процессов, научные разработки). Всё это вынуждает рассматривать инструментарий школы маркетинга лишь как приближённую модель, погрешность которой довольно высока.

Как результат, итоговые предложения по формулированию стратегии, предложенные М. Портером, также несут на себе печать ограниченности. Трудно представить ситуацию, в которой фирма смогла бы обойтись тремя шаблонами, только один из которых (как утверждает школа маркетинга) способен обеспечить ей долгосрочный устойчивый рост. Таким образом, необходимо признать, что школа маркетинга, будучи эффективной на определённом этапе развития рыночной экономики, сыграла значительную роль в установлении уровня высокой важности потребителя как основного источника доходов организации. Модели этой школы, используемые для разработки стратегий, достаточно просты и общедоступны, но эти качества достигаются за счёт их крайне низкой точности и надёжности.

Школа агрегирования. Как следует из названия, школа агрегирования была создана для объединения школы планирования и школы маркетинга в попытке создать наиболее эффективную систему стратегического планирования на предприятии. В своих работах «Школы стратегий. Стратегическое сафари», «Стратегический процесс: концепции, проблемы, решения», «Взлёт и падение стратегического планирования» Г. Минцберг довольно остро критикует сложившуюся практику менеджмента в целом и стратегического управления в частности.

Именно Минцбергу принадлежит идея отказа от строгой догматики какой-либо из школ научного управления. «Абстрактный менеджмент» в его трудах представлен главной угрозой экономического благополучия современных организаций. Поэтому в числе главных преимуществ школы агрегирования стоит назвать, на наш взгляд, максимальное высвобождение творческого потенциала разработчика стратегии, а также возможность сочетать методы и модели двух ведущих школ планирования стратегии. Неслучайно некоторыми исследователями процесс создания стратегии компании, согласно воззрениям Минцберга, передаётся не как «планирование стратегии», а как «лепка стратегии» [4].

Школа агрегирования закономерно предоставляет разработчикам стратегии преимущества и недостатки школ планирования и маркетинга, которые, однако, приобретают особую специфику.

Так, от школы маркетинга Минцберг наследует ориентацию на потребителя и необходимость позиционирования на рынке как товара, так и самой фирмы. При этом создаётся впечатление, что Минцбергу при характеристике пункта «позиция» удаётся избежать ограниченности школы маркетинга. Но возникает проблема иного рода: отсутствие некоего исходного критерия, позволяющего построить базис процесса разработки стратегии, которое возникает вследствие понимания понятия «позиция компании» как «выгодное преимущество».

От школы планирования Минцберг и его сторонники перенимают идею о важности наличия некоего «шаблона» («паттерна»), который определяет процесс не только планирования стратегии, но и её применения. Стоит также отметить обоснованную критику Минцбергом чрезмерной акцентуации школы планирования на функции контроля. Но всё же мониторинг и корректировка исполнения стратегии являются необходимыми факторами качественного развития организации, и преуменьшать значение обратной связи нам представляется преждевременным и несколько необоснованным.

Сравнительный анализ школ планирования стратегии представлен в таблице.

Таблица

Сравнительный анализ школ планирования стратегии

Критерии	Школа классического планирования	Школа маркетинга	Школа агрегирования
Главное преимущество	Структурирование и систематизация всего комплекса стратегического управления организацией	Акцентирование внимания на потребителе как главном источнике доходов	Сочетание научности и творческого подхода при разработке стратегии
Главный недостаток	Чрезмерный «стратегический контроль», подавляющий развитие организации	Следование строго определённому кругу искусственных моделей	Неспособность ликвидировать недостатки предыдущих школ
Оптимален для организаций	Функционирующих продолжительное время, с устойчивой системой оперативного планирования	Внедряющих новейшие технологические и управленческие разработки	Способных оплатить услуги консультантов по разработке и внедрению комплексной стратегии
Наибольшая эффективность в условиях	Стабильно развивающейся экономики, устойчивой политической и социальной среды	Неопределенного поведения потребителей, резкого изменения внешней среды, возникновения кризисных ситуаций и проявлений

Таким образом, даже при наличии школы агрегирования развитие теории планирования стратегии является одной из важнейших задач, стоящих перед академическими исследованиями в области стратегического менеджмента. Основываясь на объективных преимуществах перечисленных школ, а также учитывая тенденции и перспективы развития информационной экономики, необходимо переходить к следующему качественному этапу развития – разработке современной и перспективной школы планирования стратегии в постиндустриальном обществе.
Литература

Бражник М. В. Научные школы стратегического управления: варианты классификации // Экономика, управление и учет на предприятии. 2009. № 3. URL: http://www.m-economy.ru/art.php?nArtId=2706 (дата обращения: 01.11.2014).
Гладченко А. Базовые стратегии Майкла Портера / BizTimes : журнал о бизнесе. URL: http://www.biztimes.ru/index.php?artid=168 (дата обращения: 25.10.2014).
Гусев Ю. В., Лемеш И. В. Стратегический менеджмент: учебно-методический комплекс. Новосибирск: НГУЭУ, 2005. 158 с.
Кох Р. Генри Минцберг и его «лепка» стратегии / Strateg.org. URL: http://strateg. org/ genri-mincberg.html (дата обращения: 01.11.2014)
Минцберг Г., Куинн Дж. Б., Гошал С. Стратегический процесс: концепции, проблемы, решения / Менеджмент для всех. URL: http://mgt-edu.ru/14.php (дата обращения: 15.10.2014).

УДК 659.235:005.95/.96
Седых Н.В., Зимина Н.О.

Sedykh N.V., Zimina N.O.
Интенсификация управления при помощи методик коучинга
COACHING TECHNIQUES AS A MANAGEMENT INTENSIFYING TOOL
На современном этапе развития экономики России большое значение имеет эффективность процессов управления. В этой сфере существует богатый опыт, связанный с интенсификацией управления при помощи коучинга. Коучинг – особый вид профессиональной коммуникации, используемый для раскрытия потенциала личности, увеличения производительности и эффективности труда. Основываясь на данных проведенных исследований, авторы статьи предлагают создание коучинг-центра для интенсификации деятельности персонала компаний на Юге России.

Ensuring effective management has a great importance at the modern stage of the Russian economy development. In this sphere there has been a rich experience, connected with the management efficiency intensification by means of coaching. Coaching is a kind of professional communication, used for achieving the full use of human resource potential by means of increasing the labour productivity and improving the labour efficiency. Based on the research data, the authors of this article suggest opening a coaching center to intensify the human resource activity in the South of Russia.
Ключевые слова: коучинг, эффективность управления, коучинг-центр.

Key words: coaching, management efficiency, coaching centre.
На современном этапе развития экономики России, когда большинству компаний неизбежно приходится конкурировать с иностранными предприятиями, большое значение имеет эффективность процессов управления. В этой сфере существует достаточно богатый опыт, связанный с интенсификацией управления при помощи методик коучинга.

Коучинг – особый вид профессиональной коммуникации, технология, используемая для раскрытия потенциала личности, для максимизации собственной производительности и эффективности. Проводится в виде сессии, состоящей из ответов клиента на вопросы коуча. При этом советы или экспертное консультирование со стороны коуча сведены к минимуму или исключены совсем. Это помогает создать пространство общения, которое способствует максимальному повышению осознанности и ответственности в своих действиях со стороны клиента [5]. Коучинг предназначен для повышения эффективности профессиональной деятельности и раскрытия профессионального потенциала личности.

Коуч не учит своего клиента, он создает условия для того, чтобы обучаемый сам понял, что ему надо делать, определил средства, с помощью которых он может достичь желаемого, сам выбрал наиболее целесообразный способ действия и наметил основные этапы достижения своей цели.

Английское слово «coach» в переводе означает средство передвижения – экипаж или карету. Слово «коучинг» со значением «инструктор» или «тренер» впервые было использовано около 1830 года в сленге Оксфордского университета: таким образом был обозначен процесс транспортировки людей из их данного местоположения в желаемое место.

В 80-х годах XIX века термин «коучинг» означал особую форму психологической подготовки спортсменов, которые стремились к совершенству.

На первых этапах развития на коучинг влияли различные исследовательские области, такие как личностное развитие, образование взрослых, психология (клиническая, организационная, спортивная, социальная и промышленная), а также различные теории и практики лидерства.

Начиная с середины 90-х годов XX века коучинг начал развиваться как самостоятельная дисциплина. Различные профессиональные ассоциации, такие как Международная федерация коучей (International Coach Fedreation), внесли свой вклад в создание стандартов обучения.

Больше всего известности коучинга в США и Великобритании – странах, где зародился коучинг, – способствовало именно развитие экономики в период с 1975 по 1995 гг. У людей появилось больше свободного времени и денег, которые они могли вложить в свое развитие и повышение благосостояния [2].

Появившись вначале в виде классической концепции, в последние годы практический коучинг стал использоваться разными специалистами, применяться в разных сферах жизни и бизнеса, обогащаться методиками, технологиями разных психологических школ. Это повлекло за собой появление новых форм и видов коучинга [7].

Много общего с коучингом есть у позитивной психологии, целью которой является создание перемен за счет меньшей фокусировки на негативном и неудачах и уделения большего внимания хорошему в настоящем и будущем. Многочисленные примеры из практики коучинга показывают, что у этого процесса есть не только практические результаты (рост, успех), но и эмоциональные выгоды (положительные эмоции, радость и уверенность в своих силах).

Антропологи основную задачу коучинга – расширение человеческого потенциала – связывают с развитием человека. В коучинге используются такие антропологические модели, как обратная связь, язык, принятие, изменения, культурное разнообразие и др.

Самое большое влияние на развитие коучинга оказал бизнес. В литературе первые описания модели коучинга – беседы между руководителем и его подчиненным – появились в 1978 году в США и Великобритании. Главной особенностью этого подхода являлся разговор «с глазу на глаз», который был направлен на улучшение качества работы. Р. Эверед и Д. Сельман назвали коучинг возможностью для руководства компаний с помощью коммуникации создать среду, способствующую росту индивидуальных и командных результатов деятельности персонала.

Коучингу также приписывают черты консультирования. Несмотря на то, что сегодня консалтинг и коучинг – два совершенно разных подхода, у них сохраняются исторически общие черты – поиск решений, основанный на создании отношений взаимного сотрудничества. В настоящее время многие руководители разных уровней все больше признают потенциал коучинга, убеждаются в его эффективности и результативности и, соответственно, все чаще начинают использовать его в своей повседневной работе. Это так называемый коучинговый стиль управления, основной особенностью которого является способность лидера к созданию благоприятной рабочей среды, объединенной вокруг общих ценностей команды и ориентированной на достижение общих целей.

Нельзя не упомянуть также о важной роли развития навыков коммуникации в процессе появления и формирования коучинга. Благодаря исследованиям и открытиям НЛП (нейролингвистическое программирование), люди во всем мире получили возможность значительно развивать умение внимательного слушания, способности общаться так, чтобы привлекать и удерживать внимание слушателя [2].

В 1992 году Томас Леонард основал Университет коучей. В настоящее время в нем зарегистрировано более 7000 коучей, которые работают в 38 странах мира. В 1994 году Леонард основал Международную Федерацию коучей, имеющую 130 представительств по всему миру. Он заложил теоретическую основу коучинга: разработал 28 персональных и профессиональных программ, написал шесть книг для коучей и 14 работ для студентов Университета. С 1998 года успешно функционирует организованный им виртуальный университет TeleClass.com с контингентом более 20 000 студентов. Усилиями Леонарда также была основана крупнейшая в мире профессиональная Международная ассоциация сертифицированных коучей [3].

На сегодняшний день спрос на коучинг, коуч-тренинги и курсы непрерывно растёт. В деловой среде бизнес-коучинг эффективно применяется для развития компании (определения стратегии компании, плана развития); создания команды; мотивации персонала; подготовки и обучения персонала; увеличения объёма продаж; устранения конфликтов в коллективе; продвижения по карьерной лестнице; при подборе и оценке персонала и т. д.

Значительные позиции в сфере профессионального коучинга занимает коучинг первых лиц, поскольку именно первым лицам компании приходится принимать решения и нести за них всю ответственность, от их решений зависит линия развития компании и позиционирование ее на рынке.

Традиционно бизнес-коучинг разделяют на индивидуальный и корпоративный. В первом случае это обучение техникам и методам, помогающим добиться эффективности в работе, которое проводится с клиентом индивидуально. Корпоративный бизнес-коучинг – работа с группой сотрудников, объединенных для достижения конкретной цели [6; 9].

Внедрение коучинга в организации должно начинаться с ее руководителя и топ-менеджеров. Коучинг для руководителей – это процесс сотрудничества, партнёрства между коучем и менеджерами высшего и среднего звена для развития их потенциала и достижения личных и корпоративных бизнес-целей.

С применением методик коучинга возможно:

– развитие управленческих навыков (например: управление по целям, управление на основе ценностей, лидерство, мотивация, коммуникации и т. д.);

– интенсификация системы менеджмента организации;

– повышение внутренней мотивации, вовлечённости сотрудников в работу компании;

– адаптация новых руководителей;

– развитие системного мышления и т. д.

Бизнес-коуч учитывает все основные направления деятельности человека и организации – от финансов до личной творческой уникальности. Правильная взаимосвязь этих направлений помогает максимально реализовать личный и организационный потенциал [4; 11].

Пик развития коучинга как профессиональной услуги и технологии развития руководителей в России пришелся на 2006–2007 годы. Это было время экономической стабильности, компании росли, а вместе с ростом компаний необходимо было «выращивать» руководителей. Многие работодатели стали применять наряду со стандартными обучающими программами для руководителей технологии коучинга. В период финансового кризиса большинство компаний сократило расходы на обучение персонала. Это не в последнюю очередь коснулось и коучинга.

За недолгую историю коучинга в России, насчитывающую уже более 10 лет (о коучинге активно в нашей стране заговорили после Первой международной конференции, которая состоялась в Санкт-Петербурге и Москве в 2002 году), это понятие, не успев сформироваться и выработать свою методологию, превратилось в своеобразный контейнер различных услуг по развитию и раскрытию потенциала личности [8].

Статистика показывает, что 94% из 500 самых успешных компаний мира используют в своей работе коучинг. Россия находится только в начале развития культуры коучинга [1].

Согласно данным Международной федерации коучинга (ICF), при работе коучей с персоналом достигаются следующие результаты: повышение осознанности (на 67%), снижение уровня стресса (на 57%), постановка более масштабных целей (на 62%), открытие в себе большего потенциала (на 53%), более сбалансированная жизнь (на 60%), большая уверенность в себе (на 52%).

Исследования Международной Ассоциации менеджмента персонала показывают, что производительность труда увеличивается на 86% в случае комбинирования тренингов с коучингом и только на 22% в случаях, когда проводятся только тренинги.

«Metropolitan Life Insurance Company» посчитала, что производительность среди продавцов, которые участвовали в программе интенсивного коучинга, возросла в среднем на 35%. Коучинг, действительно, активно входит в жизнь менеджеров. Восемь из десяти руководителей, испытавших его на себе, утверждают, что извлекли из этого реальную пользу, а 96% – что коучинг должен быть доступным для сотрудников всех уровней.

Для финансовых показателей индекс ROI (возврат прибыли на единицу инвестированного в коучинг капитала) в среднем составил порядка 570%. Т. е. коучинговые программы обеспечивают в 5,7 раз большую прибыль от вложенных в управленческий коучинг инвестиций; в денежном эквиваленте доход составил более 100000 $.

Результаты исследования «Manchester Inc.» (данные приведены по анализу работы со 100 руководителями различных компаний) показывают, что программы коучинга обеспечили: улучшение производительности труда (53% участников), повышение качества выполняемой работы (48%), укрепление организации (48%), повышение качества обслуживания клиентов (39%), снижение жалоб потребителей (34%), снижение текучести руководителей (32%), снижение издержек (23%).

Руководители отмечали: улучшение отношений с подчиненными (77%), в командной работе (67%), с коллегами (63%), в работе с клиентами (37%), удовлетворенность работой (61%), снижение конфликтности (52%), приверженность компании (44%). Прибыль по результатам проведения управленческого коучинга почти в шесть раз превышает затраты на него. Показатели исследования объясняют стремление все большего числа руководителей использовать коучинг как передовой и эффективный способ управленческого консультирования [10].

На сегодняшний день стоимость услуг коуча, по данным ряда источников зарубежных стран, составляет (с учётом процентного распределения востребованности в зависимости от стоимости часа): до 300 $ – 23%, от 300 $ до 600 $ – 50%, от 600 $ до 1000 $ – 20%, от 1000 $ до 2000 $ – 4%, от 2000 $ – 3%.

В г. Краснодаре стоимость услуг составляет от 2000 руб. (индивидуальная сессия) до 65 000 руб. (консультирование компании). При этом затраты на организацию процесса минимальны, возможно консультирование по скайпу.

Основываясь на данных международной статистики и проведенных исследований, авторы статьи предлагают создание коучинг-центра для внедрения технологий коучинга как инструмента интенсификации деятельности компаний на Юге России.
Литература

Бабанова Ю. В., Варлакова А. В. Коучинг как метод управления российскими организациями в условиях инновационной экономики // Интеграция науки, образования и производства – стратегия развития инновационной экономики : материалы I Международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 25–26 января 2011 г.). URL: http://arbir.ru/articles/a_2081.htm (дата обращения: 29.09.2014).
Зелавс Я. Коучинг: история и развитие / Riga Coach. URL: http://rigacoach.lv/ru/aktuali/koucings-vesture-un-attistiba (дата обращения: 15.10.2014).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 31

	Северный регион Направления совершенствования системы управления персоналом на предприятии		Северный регион Направления исследования внутриличностных конфликтов женщин, ориентированных на карьеру предпринимателя
	Северный регион Издание зарегистрировано в Западно-Сибирском межрегиональном территориальном управлении Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания...		Драчева Е. Л Лейпера (Мейсенский университет), сущность которой основана на описании взаимодействия трех элементов: географического компонента...
	Анкета клиента кредитной организации сведения об организации: Полное... Филиал «Северный» Коммерческого банка «МетроБанк» (Общество с ограниченной ответственностью)		Запрос в Росреестр в егрп по субъектам Регион запроса заполняется опционально. Если регион не заполнен, выполняется запрос по всем регионам
	Ооо «со «Регион Союз» На условиях настоящих Правил Общество с ограниченной ответственностью «Страховое общество «Регион Союз» (в дальнейшем Страховщик)...		Обязательства сторон «Центральное агентство воздушных сообщений Регион» (ооо «цавс регион»), именуемое в дальнейшем «Агентство», являющееся юридическим...
	К Регламенту депозитарного С условиями вышеуказанного договора, а также с условиями действующего Регламента депозитарного обслуживания ООО «бк регион» иТарифами...		К Регламенту депозитарного С условиями вышеуказанного договора, а также с условиями действующего Регламента депозитарного обслуживания ООО «бк регион» иТарифами...

Северный регион

Черных М. МГУ вошёл в список 200 лучших университетов мира // E1.RU : городской сайт Екатеринбурга. URL: http://www.e1.ru/news/spool/news_id-412209-section_id-33.html (дата обращения: 30.10.2014).

Похожие: