Плюрализм картин мира и способы их описания
Скачать 2.48 Mb.
|
| обдразнили? [4 г. 11 м.]. А Биби – это робот, поэтому ему можно сколько хочу бежать (сколько хочет) [5 л., 1 м.]; Баб, а почему ты «Смешариков» не любишь? Цель «Смешариков» – научить, а «Лунтика» – раздобрить. Так производители (создатели) мультфильмов решили [8 л.2 м.]. О Маше из м/ф «Маша и медведь»: А чего она всегда обдразнивает (дразнит медведя по каждому поводу)? [4 г 9 м.]. Мне ловушки строить привязалось из (фильма) «Один дома-1» [4 г. 9 м.]. А ты знаешь, какая ещё ловушка? Там бомба и электрическовая вода, электрическая вода [5 л. 1 м.]. Баб, знаешь, какая завтра будет ловушка? Когда враг прибегает, его льдом прикосит. – Поранит? – Присобачит к земле! [5 л.]. А на даче очень много принадлежностей (приспособлений) для ловушек [4 г. 11 м.]. Тут уже ловушка действует, тут уже верёвка отлезает [4 г. 11 м.]. Я киви называю Кевин (герой фильма «Один дома») [4 г. 10 м.]. Я строил ловушку. В неё надо попадаться всем плохим [4 г. 10 м.]. Мы привели два небольших среза высказываний, свидетельствующих, что персоносфера детского языкового сознания весьма богата и причудлива. Более того, она помогает и в усвоении языка. Неправильности, выделенные в примерах, надежно окружены правильно употребленными словами и словоформами. Итак, с одной стороны, культура детства формирует определенную персоносферу, в которой оспариваются и даже меняются буквально через каждое десятилетие приоритеты или, точнее, «авторитеты», разумеется, без криминальной коннотации этого слова (ср.: Незнайка, Чиполлино, Буратино – Чебурашка, Заяц из «Ну, погоди!», дядя Федор из Простоквашино – Лунтик, Кузя, Маша, Кевин). Это явление ожидаемое. С другой стороны, неожиданно актуальными как веяние последних десяти с небольшим лет в речи детей стали ситуации и персонажи из книг, фильмов и мульфильмов о динозаврах, драконах и, вообще, о доисторических животных: «Ледниковый период», «Земля до начала времен» и мн. др. Кстати, в силу переводного характера большинства изданий орфография слов этой тематической группы весьма неустойчива и противоречива (предпочтение транскрипции или транслитерации?). Развитие научно-популярного вектора биологической науки (зарубежные кинофильмы, книги, прежде всего прекрасно изданные детские энциклопедии!), развитие, поддерживаемое индустрией игрушек и настольных игр (раскраски, наклейки, пазлы, кубики; то есть изображения и фигурки динозавров, отражающие, конечно же, малую толику реального видового различия, но при этом весьма многообразные; а также новые игры, в частности познавательная игра в настоящие раскопки, когда надо долго и терпеливо долбить молоточком грунт, выкапывая «кости динозавра», чтобы потом собрать из них скелет), – все это привело к тому, что в языковом сознании ребенка (в последнее десятилетие особенно!) концепт «динозавры» занял одно из лидирующих мест. Концепт «динозавры» при знакомстве детей стал выполнять паролевую функцию, что также свидетельствует о престижности обсуждения данной темы. У трицератопса был нос такой тупой, что им и не ударишь! Вообще он мелкий (нос), его даже и не видно! [4 г.1 м.]. Я должен сказать тебе очень главное! Какой самый большой динозавр – диплодок. Он розовый такой. И ультразавр тоже большой [4 г.10 м.]. Здесь мы сталкиваемся с феноменом влияния научно-популярной литературы, в том числе в электронном формате, на образный строй детского мышления. При этом намечаются две противоположные тенденции. С одной стороны, ребенок всячески приспосабливает мир динозавров к ситуациям уже известного ему мира, а с другой – дает волю фантазии, выстраивая свои собственные воображаемые миры при поддержке непознанного и подчиняя тематике динозавров образный масштаб своей будничной речемыслительной деятельности. В детских высказываниях, таким образом, переплетаются «приспособление» динозавров к уже известному и фантазийность, отражающая специфику репрезентации детьми столь интересного концепта: (Говорит от лица динозавров, разрушивших дом): Нет, ты сломал! – Нет, ты проломал кирпичи своими рогами! [4 г.9 м.]. Он его башмачит (бьет башмаком) [4 г.10 м.]. У трицератопса два больших рога, а один маленький. Вот такой как папина флешка! [4 г.10 м.]. Наверное, динозавры хотели поймать Кинг-Конга. Они так смело бежали! <...> Они как побегут за стегозавром, а стегозавр начнет убегать! [4 г.10 м.]. А у стегозавра сколько этой головы! Это если маленькая голова – мало мозга, большая – много мозга. <...> Динозавры ничем не лечились, вот и поумирали! Что там они пили! Одну воду! Одна вода – это ерунда! Таблеток у них не было. Они же в пустыне жили, динозавры! Что там они пили! Одну воду! Ну, в воде тоже что-то полезное... Иногда они себе убивали каких-то жертв [4 г.10 м.]. В детских высказываниях сквозит та самая интонация восхищения разнообразием фауны древнего мира, которую ребенок усваивает и визуально из научно-попу-лярного текста с картинками, и аудиально, считывая с голоса ведущего в научно-популярном фильме. Подвиды медведей, зайцев, бабочек, жуков (притом, что могут быть наблюдаемы в зоопарке или, тем более, во время прогулки!) с точки зрения системной и занимательной демонстрации разнообразия видов на порядок проигрывают миру динозавров. При постулируемом информационном буме, как это ни парадоксально, возникает угроза потери системного знания, замены его знаниями «всего по чуть-чуть». Игрушки-модели развивают ту самую мелкую моторику восприятия, о которой пишет Д. Шеваров, анализируя феномен знакомства с природой маленького Сережи в книге «Детские годы Багрова внука» [Шеваров, 2008, с. 125]. Создатели книг и фильмов, игр и игрушек, объединенных темой «динозавры», подарили детям образ мира, одновременно реального, существовавшего, и ирреального, фантастического, где многое пока еще домысливается учеными (до сих пор не известна окраска динозавров!): Раскрашивает: Пластины у стегозавра красные, как будто он их кровью набрал! [5 л.]. – Гадюки такие ловкие! – А что, динозавры ещё ловче! [5 л.5 м.]. Анализ плотности репрезентации концепта «динозавры» в детской речи приоткрывает ценность воображения в становлении мыслительных структур с допуском на игру, бытовые параллели, персонификацию, юмористический компонент. Мама мне тыкву принесла понюхать. Такая не тыква, можно сказать, а какая-то вообще вкуснозавр, вкуснотыква [4 г.1 м.]. Ихтиозавры так глубоко жили и так высоко выныривали! Это как на мою голову чайник поставить – так они выныривали... [5 л.]. Дует, как дракон: Во! Я сделал складку яиц, и я буду греть их [5 л.7 м.]. Мы наблюдали и фиксировали репрезентацию концепта «динозавры» в речи двух братьев на протяжении трех лет. Этот концепт оказался весьма выигрышным для так называемой сплошной фиксации особенностей детского мышления и детской речи, поскольку пространство наблюдений становилось четко очерченным, содержательно целостным, тематически ограниченным. На «материале» динозавров хорошо просматриваются грамматические и семантические «детские непопадания» в языковую норму: Ни рогами побеждал врагов, ничем! У него только быстрый бег был, у комптозавра. Он так вовсе ничем и не защищался, кроме своего бега [4 г.10 м.]. (Танцует со «страшной» гримасой): Я по-цевилозаврему танцую [4 г.11 м.]. Только живот у него был беззащитный. Он старался отвернуться своим животом, когда сражался. (Велоцераптор стегозавру) Он проел его живот. (Трицератопс) Он тихо подкрадывался, ни одного громкого шага не делал. [4 г.11 м.]. Размером с троллейбуса... с пазика... Размером с двери! Размером со свиньёй. <...> А дальше (в книге) лётные динозавры. (Объясняет, какое место читает в книге): Я уже сошёл со струтиомима и теперь стою на дейнонихе [4 г.11 м.]. А тут еще нодозавр набежал в борьбу [к другим динозаврам]. <...> Паразауролов боится, что его докусают... [4 г.11 м.]. А игуанодоны ходили на четырех ногах, а бегали на двух. Странно как-то! [5 л.]. О, хвост отвалился. – Это птеродактиль ему отвалил! [5 л.1 м.]. Уже острозуба как следует убили. Теперь со скалы надо скатить, чтобы скала дёрнулась [5 л.3 м.]. (О стегозавре) Он, думаю, плохо думал. Да и в фильме говорили, что у него мозг маленький [5 л.3 м.]. Динозавр из купания выходит... [5 л.8 м.]. Баб, а ты знаешь, у динозавров из тела выходили хвосты! Вот тут нога, а рядом с ногой, недалеко, хвост [5 л.8 м]. И в шею его куснули. И попу повредили [5 л.8 м.]. Конечно, шея непробиваемая у взрослого анкилозавра, хоть суй коготь, хоть не суй! [5 л.8 м.]. Смотри, какое растрёпанное мясо! [5 л.8 м.]. До затянувшегося периода увлечения динозаврами наблюдаемые дети увлекались марками машин, сериями фигурок из киндер-сюрпризов, насекомыми, дорожными знаками, черепашками ниндзя, и индустрия книг и игрушек все это тоже весьма поддерживала. Следовательно, одного экстралингвистического фактора недостаточно, чтобы объяснить приоритетность концепта «динозавры» в речи детей. Полагаем, что есть еще глубинная причина «детского уважения» к миру динозавров, связанная с формированием языковой личности ребенка, а именно оправдание тех самых грамматических и семантических непопаданий «спецификой» и «динамикой» иного мира, разрешение на отступления от нормы. Придумывая «динозаврий язык», ребенок сохраняет за собой право на продолжение экспериментов в языке. Про извержение вулкана. Они (динозавры) специально такую пещеру нашли закрывательную! <...> Ой, гляди, они все струёй вылетели оттуда! А магнит стал в себя втягивать их еду! [5 л.7 м.]. Стегозавр – это опасное дело. Он как даст своими иголками, когда лежит! <...> Один велоцераптор отвлекает, а другой догоняет, а передний помогает потом разгрызать свою добычу. Они могли всех победить, кого хотели съесть [4 г.10 м.]. Динамика боя величественных животных также импонирует ребенку, испытывающему «голод» по динамике жизни, что обусловливает появление речевых гипербол, микросюжетов описания боя (последнее отвечает мальчиковому «гендеру»), микросюжетов «разламывания» Земли (Пангеи), извержения вулканов. Ну, Жень, прячь (детей в пещеру)! – Это он стегозаврика туда попрячет (спрячет) [4 г. 9 м.]. Ультразаврик (любимый динозавр) не пробывает войну, а то сегодня утром он случайно войну пробыл (пропустил)! [4 г. 9 м.]. О фильме: Динозавры там красивые! Тёмно-светло-бежевые [7 л. 11 м.]. До сих пор не было обнаружено скелета спинозавра. Учёные берут его облик (воссоздают) по останкам его дальнего предка – банионикса [7 л. 11 м.]. В детском восприятии ядро концепта «динозавры» составляли первые усвоенные обозначения «стегозавр», «игуанодон», новые номинации образуют будто бы периферию концепта. Но детская игра избирательна, и приоритеты меняются (ср. в приведенных высказываниях: ультразаврик, велоцераптор, компсогнат, трицератопс и др.). С позиций актуального членения названия динозавров при всей своей не-простоте составляют тему высказывания, практически и парадоксально безошибочную, тогда как рема демонстрирует, как методом проб и ошибок ребенок «одновременно» постигает «все» сложности русского языка (набежал в борьбу, отвернуться животом и пр.). Библиографический список Шеваров Д. Гнездо // Новый мир. 2008. № 12. 1 © Есюков А.И., 2011 2 © Коновалов В.А., Рогожникова Т.П., 2011 3 © Купченко Е.А., 2011 4 © Кузнецова Н.А., 2011 5 © Рогожникова Т.П., 2011 6 © Дранникова Н.В., 2011 7 © Чепиль А.Р., 2011 8 © Мельникова Т.В., 2011 9 © Быкова Г.В., 2011 10 © Барбашева Ю.А., 2011 11 © Звукова Е.Д., 2011 12 © Лызлов А.И., 2011 13 © Симашко Т.В., 2011 14 © Сорокин Р.В., 2011 15 © Дьяконова И.А., 2011 16 © Некрасова М.С., 2011 17 © Осколкова Н.В., 2011 18 © Черникова Н.В., 2011 19 © Соболева Г.В., 2011 20 © Меньшикова Е.Е., 2011 21 © Черненко И.М., 2011 22 © Малышева Е.Г., 2011 23 © Горлачева В.В., 2011 24 © Галинская Т.Н., 2011 25 © Харченко В.К., 2011 |
Похожие:
 | Кроме номера, у каждой схемы имеется год описания и номер в соответствующем ежегодном обзоре мошенничеств с недвижимостью, с полными... | | |
 | В разделе описания типов пользователь может определять свои типы данных, присваивая каждому из них определенный идентификатор. Синтаксис... | | Способы сохранения электронных данных, порядок установления паролей, способы восстановления данных в случае их утраты |
| России и стран мира, бронированию и приобретению авиа и железнодорожных билетов по маршрутам на территории России и стран мира, а... | | Перевод М. В. Лебедева. Публикуется по изданию: Н. Гудмен. Способы создания миров. М., "Идея-пресс" "Праксис", 2001 |
| «выдача разрешений на использование объектов животного мира, за исключением объектов, находящихся на особо охраняемых природных территориях... | | Требования к выполнению контрольной работы по «Туристским ресурсам мира» для студентов идо |
| Понятие «языковая картина мира» и основные направления изучения языковой картины мира 12 | | Определены способы решения сформулированных интеллектуальных задач, финансового обеспечения, ожидаемого экономического и социального... |