Рабочая программа Элективный курс «Время выбирать» (Профессиональное самоопределение в рамках проекта «темп») Учитель технологии Басырева В. И
Скачать 1.08 Mb.
|
3.Подведение итогов. Занятие №7 Секреты выбора профессии («Хочу», «Могу», «Надо»). Цели:
И так, вы перед выбором профессии. Стратегия выбора такова: вам предстоит проанализировать три основных фактора, чтобы найти оптимальные варианты и попробовать реализовать свой план в действие. Первый фактор «Хочу». Пытались ли вы оценить свои интересы и склонности? Представляете ли вы себе, чем вы хотите заниматься каждый свой трудовой день? Какие профессии вам нравятся? Вот те вопросы, с ответов на которые вам нужно анализировать первый фактор в выборе профессиональной деятельности. Другими словами «Хочу» - профессиональные способности и интересы (работа интересна и привлекательна для личности). Второй фактор «Могу». Знаете ли вы о своих способностях и умениях. Пытались ли вы примерить их к выбираемой профессии? Знаете ли вы, какие требования выбираемая профессия может предъявить вам? «Могу» - состояние здоровья, профессиональная квалификация, профессиональные способности (работа соответствует способностям личности). Третий фактор «Надо». Требуются ли специалисты выбираемой вами профессии в настоящее и ближайшее будущее в нашем регионе? Представляете ли вы, как и где можно обучиться выбираемой вами специальности? Насколько реально найти желаемую вами работу по выбранной профессии? «Надо» - спрос на рынке труда и возможность трудоустройства (работа пользуется спросом на рынке труда). Какое из положений – «хочу», «могу», «надо» - важнее при выборе профессии? Профессиональный выбор будет удачным, если совместить «Хочу», «Могу», «Надо». 3.Практическая работа. Упражнение «Хочу, Могу, Надо». Учащиеся делятся на две группы – группа «Хочу» и группа «Надо». Один из частников группы «Хочу» делает шаг вперёд и говорит: «Я хочу быть врачом». Участники группы «надо» отвечают: «Тогда тебе надо хорошо знать биологию» (любое другое необходимое для профессии условие). Если выдвинутое условие соответствует способностям и возможностям участника группы «Хочу», он переходит в группу «Могу». Каждому участнику группы группа «Надо» говорит не более трёх фраз. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в группе «Хочу». Упражнение «Учёт требований профессии». Ведущий предлагает членам группы самостоятельно заполнить следующую таблицу:
В первом столбце записывается список требований, который профессия предъявляет к личности. Количество качеств должно быть не менее десяти. В качестве иллюстративного материала ведущий предлагает участникам программы стандартные профессиограммы. Каждое из качеств оценивается с точки зрения желательности (знак + ставится в графе «хочу» или не «не хочу») и способностей (знак + ставится в графе «способен» и т.п.). При помощи этого упражнения учащиеся могут чётко представить, каких именно качеств и умений потребует от него будущая профессия. После выполнения упражнения проводится групповое обсуждение результатов. После чего предлагается заполнить самостоятельно первые две колонки таблицы «Профессиональных запросов». Вторая колонка заполняется в соответствии с описанием профессиональной деятельности. Затем обсудить полученные результаты. Сравнить – заполнение какой колонки вызвало у учащихся наименьшее и наибольшее затруднение.
В чём заключаются эти трудности? (отсутствие некоторых способностей, знаний, умений). Что необходимо сделать для их преодоления? (развивать память, внимание, свою волевую, эмоциональную сферы, некоторые специальные способности, углубленно изучать предметы в школе, заняться спортом). После чего предлагается заполнить третью колонку таблицы. После выполнения работы обратить внимание детей на то, что они сами составили (или попытались составить) программу для самосовершенствования с целью успешной самореализации в выбранной ими профессии. «Если я хочу стать…, то я буду делать…». 4.Подведение итогов. Занятие 8. Психологическая суть жизненного профессионального самоопределения. Цель:
Оборудование: тетради-дневники. 1.Организационный момент. 2.Объяснение нового материала. Сегодня мы продолжаем разговор о выборе профессии с психологической точки зрения. Начнем с понятия «профессиональный путь». Существует такое мнение, что, выбирая профессию, человек выбирает себе еще и образ жизни. Это мнение подкрепляется многочисленными примерами. Так, когда мы говорим: «Он работает геологом (или полярником)», то мысленно выстраиваем себе и образ жизни такого человека. Исследования показывают, что на факультет «Бухгалтерский учет» очень часто поступают девушки, абсолютно не интересующиеся экономикой и математикой. Они выбирают образ профессии – спокойную, не требующую большой отдачи профессию бухгалтера, которая позволит им быть еще и женщиной – женой, уже в самом начале, на этапе выбора, они выстраивают не только свой профессиональный, но и жизненный путь. Речь идет не только о выборе профессии, но и прогнозировании того, что ждет каждого из вас дальше, после того, как вы начнете работать или учиться. Очень часто взрослые люди на вопрос, почему они поступили именно на эту работу, получаем различные ответы: «Больше некуда было податься», «Друг посоветовал», «Попал по распределению» или полное перечисление причин выбора своей работы. 3.Дискуссия. О чем говорит высказывание: «Больше некуда было податься?» Отнюдь не о безвыходности положения, а о том, что человек не анализировал ситуацию и, прежде всего не собирал информацию о возможных местах приложения сил; только человек, владеющий информацией, может принимать реальные решения. Во-первых, обязательно нужны знания, о мире профессий в целом: его сферах, законах, по которым он живет; во-вторых, специфические для данного человека: какие области мира профессий соответствуют интересам, способностям, знаниям личности. Таким образом, первый «кирпичик» структуры профессионального выбора – наличие информации или информированность. Эта же фраза говорит о пассивном отношении человека к своей судьбе. Он не хозяин своей жизни, не ценит себя как личность. Человек не ценит себя, если не чувствует своей автономности. Это понимание того, что ты, с одной стороны, принадлежишь к миру людей, а с другой, – того, что каждый человек и «Я» в том числе индивидуален и неповторим, понимание своих сильных и слабых сторон; умение определить их в себе и использовать наилучшим образом. Узнавая себя, человек получает возможность формироваться в соответствии со своими намерениями. Автономность – второй «кирпичик» структуры профессионального выбора. Принять решение – это брать на себя ответственность, может это сделать только автономный человек. Отказ от принятия решения, желание пустить дела на самотек всегда ведет к регрессу и деградации личности. Третий «кирпичик» это умение принять решение. Жизнь не надо воспринимать как расписание жесткое (вспомним Мюнхгаузена). Наиболее типичен другой вид планирования – определение образа жизни, которого человек хочет достичь в 30, 40, 50 лет, и путей (конкретных) его достижения, а также промежуточных сроков. Например: молодой человек хочет к 35-40 годам быть преуспевающим врачом, хорошим специалистом, к которому трудно попасть на прием, и обеспеченным человеком. Это планируемый образ. Теперь планируемые шаги: поступление в ВУЗ, успешная учеба, солидная клиника, где есть возможность продвижения, либо самостоятельная практика. Причем это он должен сделать к 25-26 годам, иначе к желаемому сроку не накопится достаточный опыт. Повышение квалификации. Для достижения материального стимула, либо ученая степень, либо частная практика. Кроме того, обязательно семья, дети и т.д. Таким образом, четвертым «кирпичиком» является умение планировать. Попытайтесь спланировать свою жизнь до возраста 30 лет. И, наконец, пятый «кирпичик» – эмоциональное отношение к выбору. 4.Практическая работа. Техника «Составление информационной карты». А теперь от абстрактных знаний перейдем к конкретному анализу. Начнем с первого «кирпичика» и заполним таблицу. Информационная карта оценки мира профессий
5.Домашнее задание. Закончить заполнение таблицы. Структура профессионального самоопределения.
6.Подведение итогов. Занятие 9. Темперамент и его типы. Цели: 1.Познакомить с типами темпераментов.
1.Организационный момент. 2.Разминка. Упражнение «Две реки». За 1 минуту изобразите свой Внутренний Мир в виде реки. Далее обсуждается многообразие рек на рисунках, чем отличаются реки. 3.Объяснение нового материала. Во внутренней, психической жизни человека можно наблюдать нечто похожее: у кого-то все внутри кипит и бурлит, как горная река на камнях, а у кого-то течение рек во Внутреннем Мире чаще всего ровное и спокойное. У каждого из нас внутренняя жизнь течет по-своему. Но есть и общее: какая-то часть людей больше похожа между собой тем, как у них течет река Внутреннего Мира, а другая часть образует свою группу с похожими чертами. Ученые разделили всех людей на 4 типа по особенностям их темперамента. Темперамент – это то, что заложила в нас природа, это своеобразный фундамент, на котором строится характер человека. Он практически не меняется в течение жизни. Следует знать, что нет хороших или плохих типов темперамента. Следует знать и то, что в чистом виде, как правило, типы темперамента в жизни встречаются очень, очень редко, и можно говорить только о преобладании тех или других его черт. Существует четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Сангвиник: быстро приспосабливается к новым условиям, общителен, доступен, живой, беззаботный, любящий удобства, инициативен, если нет цели в жизни становится поверхностен, непостоянен. Холерик: неспокойный, агрессивный, возбудимый, оптимист, активен, если нет богатства духовной жизни раздражителен, конфликтен. Флегматик: пассивный, старательный, миролюбивый, надежный, спокойный, если нет цели в жизни ленив и безволен. Меланхолик: тревожный, пессимист, необщителен, глубокий, содержательный, если условия жизни неблагоприятные, то становится боязливым, замкнутым. Как вы считаете, влияет ли тип темперамента на то, чем занимается человек? Судя по кратким характеристикам, черты какого типа преобладают у вас? Запишите. 4.Практическая работа . Определить особенности своего темперамента можно с помощью теста Айзенка (ребятам предлагается выполнить этот тест, на этом же занятии делается обработка теста, вычисляются два фактора Э., Н.). Упражнение. Темперамент и выбранная профессия. Заполнив таблицу, сделайте вывод – подходит ли профессия человеку, учитывая особенности его типа темперамента.
Упражнение «Шляпа». Разыгрывание сценки: мужчина, присев на скамейку, положил рядом с собой шляпу, а на нее, не заметив, сел другой человек. Рассматривается четыре варианта поведения владельца шляпы: когда он холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. В конце упражнения рассматриваются рисунки Бидструпа. 5.Подведение итогов. Что нового вы узнали о себе? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Автор: Крючкова А. И., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории | | Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по начальной школе ( 2009 г.); примерной... |
 | Предлагаемый модуль должен стимулировать интерес к продолжению образования в рамках социально-экономического, гуманитарного и технологического... | | Поэтому развитие личности подростков является необходимым условием профориентации старшеклассников |
| Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2010),на основе авторской программы «Технология»... | | Данный курс представляет собой комплекс мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение ребенка с учетом его склонностей,... |
| Элективный курс предназначен для реализации в старших классах средней общеобразовательной школы, носит междисциплинарный характер.... | | Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования |
| Элективный курс предназначен для учащихся 9 класса и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена... | | Имеют сегодня возможность свободно выбирать не только профессию, но и образ жизни. И то, какое социальное место в обществе они займут,... |