Программа воспитания и социализации обучающихся мбоу г. Иркутска сош №34 уровня среднего общего образования Цель программы воспитания и социализации
Скачать 1.35 Mb.
|
Любовь Творческое развитие Общение Репро- дуктив- ная Воспитательная Досуг и отдых Экономи- ческая Функциональный образ семьи (с точки зрения педагога-профессионала) Социальные нормы Культура досуга Профессио- нальная ориентация Духов- ное развитие Творчест- во разно- го ви- да Социали-зация Экономи- ческая Функциональный образ школы (с точки зрения родителей учащихся) Модель педагогического альянса школы и семьи Педагогическое взаимодействие школы и семьи строится на основе принципов: соглашения; сопряжения; сопереживания; сопричастности; содеянности. Принципы педагогического альянса школы и семьи Принцип соглашения Принцип сопереживания Принцип содеянности Принцип сопряжения Принцип сопричастности В организации взаимодействия школы и семьи три этапа. Первый этап:
Второй этап:
Третий этап: экспертно-аналитический (на уровне класса, школы). Методические формы взаимодействия школы с семьей в целях реализации принципа согласия*:
Примерные формы взаимодействия школы и семьи по реализации идеи сопряжения воспитательных усилий*:
Примерный список адекватных принципу сопереживания форм взаимодействия педагогов с родителями*:
Примерный реестр видов и форм взаимодействия школы и семьи, олицетворяющих принцип сопричастности*:
Формы взаимодействия школы с семьей, отражающих воплощение принципа содеянности*:
Результативность взаимодействия семьи и школы определяются по конкретным показателям (Раздел 5). Полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов поможет осуществить совместная работа с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта Планируемые воспитательные результаты Реализация Программы ориентирована на достижение эффекта присвоения учащимися соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России:
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок деятельности гимназии в сфере духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз и в форме мониторинговых исследований. Планируемые результаты воспитания и социализации В результате реализации программы воспитания и развития обучающихся основной школы должно обеспечиваться ценностное отношение к ключевым ценностям Человеку. Природе. Обществу. Результаты распределены по трем уровням: Первый уровень результатов — приобретение школьни ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к приоритетным ценностям «Человек. Природа. Общество», ценностного отношения к со циальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с открытым социумом за пределами дружественной среды школы. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. В итоге: 1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь. 2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь. 3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни. Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности. По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по формированию положительного отношения к приоритетным ценностям Человеку. Природе. Обществу на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты: 1. Ценностное отношение к Человеку. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: • ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; • чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации; • умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира; • понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении; • готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины; • готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания; • потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя; • умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви; • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода; • понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие. • понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии: • понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве; • понимание нравственных основ образования; • начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту; • умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач; • самоопределение в области своих познавательных интересов; • умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников; • начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах; • понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни; • осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; • знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений; • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • начальный опыт участия в общественно значимых делах; • навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми; • знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека; • сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов; • общие представления о трудовом законодательстве. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание): • ценностное отношение к прекрасному; • понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира; • способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни; • опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • представление об искусстве народов России; • опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности; • опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества; • опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи. 2. Ценностное отношение к Природе. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни: • ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; • осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; • начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни; • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; • знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами; • знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни; • знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья; • знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России; • знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений; • умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека; • умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека; • умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах; • умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение; • знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека; • формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности; • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; • резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ; • отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях; • умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья; • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности; • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; • умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья; • проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; • формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей; • овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей; • опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения. 3.Ценностное отношение к Обществу. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению; • знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России; • системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации; • представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни; • понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины; • уважительное отношение к органам охраны правопорядка; • знание национальных героев и важнейших событий истории России; • знание государственных праздников, их истории и значения для общества. Воспитание социальной ответственности и компетентности: • позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина; • умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм; • первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности; • сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах; • знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности; • умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания; • умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах; • умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении; • ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм. Результат реализации Программы – личностный рост школьников, рассматриваемый как позитивное изменение отношения к базовым ценностям; как интегративная особенность личности, характеризующаяся объемом и характером усвоенных знаний, умений, навыков, привычек, качеств и свойств, реализуемых в деятельности, что составляет основу гражданской идентичности. Умения Умения Умения Знания (на уровне понятий-суждений) Знания (на уровне понятий-суждений) Ценностное отношение к содействию благу Родины как элементу жизни современного человека Ценностное отношение к информационно-экологическому обществу Знания (на уровне понятий-суждений) Ценностное отношение к обществу как социальной среде человека Критерии личностного роста учащихся 10-11 классов Уровневые характеристики личностного роста старшеклассников.
СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК. 1. АНКЕТА ВЫПУСКНИКА «НА ПОРОГЕ ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ» (С.Г. Вершловский) Пояснительная записка Настоящая анкета предназначена для выпускников средней школы. Анкета имеет многоцелевое назначение, но, прежде всего, она позволяет выявить зависимость жизнеопределения молодых людей от их образовательных ориентаций. Анкета состоит из шести разделов, каждый из которых предназначен для получения специфической социологической информации. Прощай, школа Этот раздел анкеты включает в себя 9 вопросов. С их помощью удается выяснить общее отношение респондентов к учебе в школе (характер учебной мотивации) – вопрос 1. Кроме того, мы получаем данные о любимых и нелюбимых выпускниками учебных дисциплин (вопр. 2-3), о тех трудностях, с которыми школьники сталкивались в процессе учебы (вопр.4). Очень важно получить эти данные в сравнительном плане: для девушек и юношей отдельно, для различных типов школ, для разных регионов и т.д. Ответ на вопрос 5 дает информацию о дальнейших образовательных планах выпускников, что весьма ценно для построения прогнозов в области образования. Одновременно мы получаем сведения о том, как молодежь оценивает свою подготовленность к решению тех или иных жизненных задач (вопр.7). Разумеется, эти оценки субъективны, но они хорошо отражают восприятие молодых людей. Вопросы 8-9 позволяют выявить связь различных параметров, фиксируемых в ходе социологического исследования, с предпочтениями определенного типа школ с успеваемостью выпускника. Что день грядущий нам готовит? В этот раздел входит 6 вопросов. Прежде всего, мы получаем социологическую информацию, интерпретация которой позволит определить, насколько оптимистично воспринимает молодежь свое будущее после окончания школы (вопр.10). Другими словами, анкета дает сведения об общем «стартовом настрое» молодежи на пороге взрослой жизни. При этом возникает возможность проанализировать, в какой мере оценки аттестата зрелости влияют на этот «стартовый настрой». С помощью открытого вопроса 11 мы получаем крайне важную информацию о сложившихся на данный момент профессиональных ориентациях молодежи. При обработке эмпирического материала здесь следует обратиться к сравнительным данным: сопоставить характер профессионального выбора выпускника с его полом, профессиональной принадлежностью его родителей, успеваемостью и предметными предпочтениями учащегося и т.д. Разработанная анкета позволяет проанализировать и мотивацию профессионального выбора (вопр.12). Важно выяснить преобладающие мотивы: связаны ли они с престижностью профессии, с ее выгодностью, с учетом перспектив трудоустройства, с личным интересом к специальности, с попыткой оценить свое соответствие выбираемой сфере деятельности. Опрашиваемые выпускники смогут определить степень зависимости своих планов от мнения различных людей. Конечно, полученные ответы не будут отличаться объективностью. Значимость получаемой информации заключается в том, что она позволяет выявить меру авторитетности для респондентов отца, матери, друзей-сверстников, учителей как субъектов жизненного влияния. Вопрос 15 некоторым образом созвучен вопросу 10. В одном случае мы фиксируем оценку личного будущего опрашиваемого, в другом – оценку перспектив его поколения. Жизнь прожить – не поле перейти | ||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся |  | Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, ценностные ориентиры |
| Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования | | Результаты духовно-нравственного развития воспитания и социализации младших подростков 203 |
| Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования | | Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования |
| Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования | | Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования |
| Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования | | Кадровое обеспечение реализация образовательной программы основного общего образования |