Процедура проведения.
Участникам предлагается составить список претензий (не устраивающего родителей поведения ребенка). Необходимо поразмышлять на тему: «Что я могу сделать в этой ситуации?», «Обладаю ли я реальной властью над ситуацией или нет?». Далее, предлагается отметить в списке те ситуации, за которые, по их мнению, может нести ответственность ребенок, и которые, по - большому счету, не должны влиять на жизнь родителей. По каждому из пунктов проводится обсуждение.
Ведущий предлагает родителям составить и отрепетировать обращение к ребенку, целью которого является стремление передать ему ответственность за что-либо. Примерно так:
«Катя, я беспокоилась по поводу того, что ты... и пыталась заставить тебя... Я не могу заставить тебя делать что-либо, и, кроме того, это твои проблемы, и они влияют на твою жизнь.
Я поняла, что ты вполне можешь самостоятельно принимать правильные решения относительно...
С сегодняшнего дня я не собираюсь вмешиваться в эти решения и доверяю тебе: что бы ты не решила, будет для тебя правильным. Я буду интересоваться твоими делами и помогать тебе, если ты об этом попросишь, но все это теперь твое дело».
Затем ведущий предлагает родителям отрепетировать краткие высказывания в отношении тех аспектов, которые ещё продолжают беспокоить родителей. При этом, в обращении не должно быть вопросительных предложений, а подлежащим должно быть местоимение «я». На протяжении всего упражнения ведущий делает акцент на том, что желание родителей отдать ребенку право иметь или делать то, что он хочет, и быть, кем он хочет, - и есть, в конечном счете, проявление любви к нему.
5. Упражнение «Сам – вместе»
Цели:
осознание разделения ответственности с ребенком за его поведение, события и обязанности (за какие ответственен он сам, а за какие родители);
осознание необходимости изменения своего отношения к ребенку.
Процедура проведения.
Возьмите лист бумаги и разделите его вертикально. Над левой частью напишите: «Сам», над правой: «Вместе». Перечислите в них те дела, которые ваш ребенок решает и делает сам, и те, в которых вы обычно участвуете.
Затем посмотрите, что из колонки «Вместе» можно сейчас или в ближайшем будущем передвинуть в колонку «Сам».
6. Упражнение «Список проступков»
Цели:
помощь участникам в осознании собственных взглядов и отношения к проблеме дисциплины и наказания детей;
создание условий для пересмотра и изменения своих установок;
выявление причин, не позволяющих участникам общаться с детьми.
Процедура проведения.
Участникам предлагается составить список нарушений в поведении ребенка. Затем, против каждого пункта прописать наказание, которое обычно используется за эти поступки.
Участники зачитывают список по кругу, затем, проводится обсуждение на тему «Дисциплина»:
что такое родительский авторитет?
в чем разница между авторитетом и авторитарностью?
что происходит, когда авторитет родителей перестает держаться на преимуществах возраста?
насколько эффективно наказание как средство?
за какие поступки следует наказывать?
как наказывали вас в детстве?
что вы чувствовали, когда вас наказывали?
что вы чувствуете, когда сами наказываете?
можно ли применять физические наказания?
эффект такого наказания (ожидаемый/реальный)?
3. Информирование: «Дисциплина без конфликтов».
«Бывает такое? Или это что-то из области фантастики?»- скажут многие из вас. Но, думаю, что именно об этом мечтает каждый родитель.
Достижение дисциплины без конфликтов является самой трудной и важной задачей воспитания, от способа решения которой зависит, вырастет ли ваш ребенок внутренне собранным, ответственным, уверенным в себе человеком или нет.
Доказано, что дети сами чувствуют себя более защищенно и комфортно в условиях определенных правил и установленного порядка. Они интуитивно чувствуют, а в более старшем возрасте сознательно понимают, что за родительскими «нельзя» и «надо» лежит забота о них.
Но почему же они так и норовят нарушить правила, и почему вопрос о выполнении обязанностей, правил и требований очень часто превращается в « поле битвы»?
Можно назвать множество причин такого поведения. Но мы сделаем лишь общий вывод:
Дети восстают не против самих правил, а против способов их «внедрения».
Довольно распространенной ошибкой на пути к дисциплине без конфликтов является излишний «воспитательский» настрой родителей. «Сначала дисциплина, а потом добрые отношения, иначе я его испорчу» или «Как же я буду обнимать его, когда он еще не выучил уроки?», и т.д. - типичные реплики для родителей с подобной установкой.
И, как правило, в подобных ситуациях мы встаем на путь критических замечаний, требований безоговорочного послушания, напоминаний «в сто первый раз» и попадаем в «заколдованный круг». Это круг взаимных недовольств, нарастающего напряжения, конфликтов, усталости и потери взаимопонимания с ребенком.
Где же выход? Выход есть. Для этого необходимо понять, что
дисциплина не до, а только после установления доброжелательных и доверительных отношений взаимопонимания и только на их базе.
Более того, без учета чувств, эмоций и переживаний, интересов и потребностей ребенка, да и ваших собственных, невозможно наладить дисциплину. Поэтому в выигрыше оказываются родители «понимающие», а с проблемой непослушания чаще всего сталкиваются родители «воспитывающие».
В последнем случае, родители оказываются « в лодке», которая плывет против «течения», то есть идут вопреки чувствам, интересам и основным потребностям своего ребенка (а это заметьте мощная сила) и, что естественно, встречают на своем пути упрямство, сопротивление и негативизм.
Психологи вывели ряд правил, выполнение которых гарантирует вам успех в налаживании дисциплины. Получилось что-то вроде списка правил о правилах.
* Правила (запреты и требования) обязательно должны быть в жизни
каждого ребенка.
Это особенно важно знать тем родителям, которые часто идут «на поводу» у своего ребенка, избегают конфликтов (мир любой ценой). При таких установках дети чаще всего вырастают эгоистичными, безответственными, не приспособленными и не приученными к порядку.
* Правил (запретов и требований) не должно быть слишком много и они
должны быть гибкими.
Это правило предостерегает вас, дорогие родители, от другой крайности - воспитания в духе «закручивания гаек», об отрицательных последствиях, о которых мы говорили выше. Кроме того, излишнее ограничение свободы и самостоятельности блокирует развитие такой важной характеристики личности как ответственность и порождает пассивность.
*Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.
Например, родители часто жалуются на чрезмерную активность своих детей и не задумываются, что она является естественным проявлением важной для развития детей потребности в движении, познании и деятельности. Запрещать подобные действия все равно, что пытаться перегородить полноводную реку. Лучше позаботьтесь о том, чтобы направить ее течение в удобное и безопасное русло.
Другой пример относится больше к школьному возрасту. Начиная с 10-11 лет ребятам особенно важно общаться со своими сверстниками. Они чаще проводят время вне дома и уважают больше мнения своих сверстников, чем взрослых. Чтобы избежать осложнений, родителям стоит быть особенно осторожными в запретах « не ходи», «не дружи», «не надевай», «не участвуй».
*Правила (ограничения и требования) должны быть согласованы взрослыми между собой.
Знакома ли вам ситуация, когда мама говорит одно, папа - другое, а бабушка - третье. В такой семье ребенку очень трудно усвоить правила, привыкнуть к дисциплине.
Нужно помнить, что дети постоянно испытывают наши требования «на прочность» и принимают только то, что не поддается расшатыванию. В обратном случае, начинают настаивать на своем, ныть и манипулировать. Также, не менее важна и последовательность в соблюдении правил.
*Тон, которым сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружеским, разъяснительным, а не повелительным.
Любой запрет желаемого труден, а если он произнесен сердитым тоном, становится труднее вдвойне. Поэтому на вопрос: «Почему нельзя?» не стоит отвечать: « Нельзя и все!».
Важно, чтобы ребенок понял причину и принял запрет. В этом направлении и необходимо прикладывать свои усилия. Желательно один раз коротко и ясно произнести объяснение. Если ребенок опять спрашивает: «Почему?», то это происходит не оттого, что он вас не понял, а потому, что ему трудно побороть свои желания. Причем, фразы лучше строить в безличной форме.
Например, лучше сказать: «Спичками не играют», вместо: «Не смей играть спичками!».
4. Ведущий предлагает для обсуждения плакат:
«ПРАВИЛО ТРИ «С» - ТРИ ОТЛИЧИЯ САНКЦИЙ ОТ НАКАЗАНИЙ».
ПЕРВОЕ «С»: Санкции соответствуют проступку по содержанию.
ВТОРОЕ «С»: Санкции соразмерны проступку.
ТРЕТЬЕ «С»: Санкции исключают обсуждение личности и оскорбления, они созидательны.
Обсуждение:
- как вы понимаете каждое из правил?
с чем согласны?
с чем не согласны?
В процессе обсуждения ведущий информирует родителей по темам: «Санкции», «Правило три «С»».
Разговор о дисциплине неминуемо приводит нас к вопросу о наказаниях. Прежде всего, хочется вас заверить, что при соблюдении всех «правил о правилах» число непослушаний станет во много раз меньше. Сразу скажем, что самым лучшим и наиболее ценным видом наказания является естественное следствие непослушания - встреча с последствиями и результатами своих действий.
Пролили молоко - вытираем лужу; дотронулись до горячего утюга -
лечим ожог.
Один практический опыт стоит десятка наставлений, к тому же, мы все равно не сможем «подстелить соломки» всюду, где ребенок может «упасть».
Но в воспитании более привычен другой вид наказания, являющийся условным следствием непослушания. Оно не вытекает естественным образом из действий ребенка, а назначается родителями по его усмотрению. Все начинается с предостережения: «Если ты не ..., то...», а кончается выполнением угрозы.
В воспитании их все равно не избежать, но в этом случае важно помнить одно правило:
Наказывая ребенка, правильнее лишать его хорошего, чем делать плохое.
Например, справедливо, когда вы не уделяете ребенку свое время и внимание потому, что расстроены или рассержены. В обратном случае - есть опасность потерять взаимопонимание и доверие ребенка, так как могут возникнуть взаимные недовольства и обиды, а иногда и затяжные конфликты.
Хочется сказать несколько слов о физическом наказании, все еще довольно часто применяемом. Однозначно: они оскорбляют, озлобляют и унижают детей. Позитивного результата в них меньше, чем негативного. Физические наказания неэффективны еще и потому, что являются прямыми образцами агрессивного поведения для вашего ребенка. Многочисленные исследования показывают, что наименее агрессивны дети в тех семьях, где агрессия осуждается (что и доводится до сведения ребенка) и не используются строгие наказания. И, напоследок, три важных правила в отношении наказаний:
• Наказания всегда должны быть четко связаны с проступком по
содержанию.
То есть, наказания должны логически вытекать из проступка. Причем, чем теснее связь между проступком и наказанием, чем она яснее видна ребенку, тем ценнее опыт и сохраннее ваши отношения.
• Наказания всегда должны быть соразмерны проступку.
И в этом смысле, самое главное помнить, что мы наказываем не для того, чтобы отомстить или «выпустить пар», а для того, чтобы научить ребенка выбирать в будущем правильное поведение. Несоразмерное наказание вызывает обиду и возмущение, зато соразмерная санкция будет уроком, не унижая гордости и не разрушая взаимоотношений.
• Наказания должны быть созидательны.
Санкции не должны приводить к понижению самооценки и самоуважения у ребенка, вызывать ощущение потери любви и принятия близкими. Поэтому:
не говорите о «плохом» ребенке, говорите о плохом поведении;
не сравнивайте его с другими;
не обвиняйте;
не стыдите и не позорьте;
избегайте чтения морали и лекций.
Лучшее всего вместе с ребенком договориться о последствиях за нарушение. Во - первых, когда он включается в этот процесс, с ним легче найти взаимопонимание, во - вторых, что более важно, дети учатся думать о последствиях и становятся более ответственными. Спокойным тоном и как можно более логично обоснуйте установление наказания (последствия) так, чтобы ребенок согласился, что оно справедливо. Наиболее эффективна здесь следующая схема:
Теперь, когда ты сделал..., что произойдет? Какие будут последствия?
Что нужно сделать, чтобы предотвратить их?
Как ты это будешь делать?
Ответы на эти вопросы позволят вам безболезненно подойти к санкциям, как к естественному следствию проступка и не вызовут сопротивления у вашего ребенка. Не забудьте после выполнения договора поощрить (похвалить) его!
Только при соблюдении вышеперечисленных условий наши дети, наконец - то, перестанут бояться ответственности и начнут воспринимать ее как положительный момент, научатся думать о последствиях.
5. Участникам предлагается просмотреть "список проступков" и проанализировать его с позиции новых знаний:
были это санкции или наказания?
какие санкции могут быть, с сегодняшней точки зрения, более эффективны?
Ведущий предлагает внести коррективы, зачитать и обсудить.
7. Упражнение «Связующая нить»
Цели:
стимулирование осознания произошедших изменений в группе;
создание условий, способствующих формированию чувства собственной
значимости у участников группы.
Процедура проведения.
Члены группы, сидя в кругу, передают друг другу клубок ниток, сопровождая это высказываниями, начинающимися со слов: « Я благодарен тебе за то...».
8. Рефлексия тренинга
Что больше всего запомнилось, понравилось в тренинге?
Какие вопросы, затрагиваемые на тренинге, были наиболее актуальными и интересными?
Нужны ли, с вашей точки зрения, подобные тренинги для родителей?
Как вы собираетесь использовать то, чему научились в группе?
Список литературы:
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? М., 1995.
Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков. - М.:Изд-во института психотерапии, 2001.
Кипнис М. Тренинг семейных отношений. Часть 2. – М.:Ось – 89, 2005.
Коммуникативный тренинг: Наука общения для всех. Перевод с нем.Н. Чупаева. – М.:ФАИР – ПРЕСС, 2002.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.Генезис,1999.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2005.
Организация семейного досуга как технология ранней профилактики семейного неблагополучия
Киселёва Т.Ю., социальный педагог
В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Сейчас взаимодействие с родителями воспитанников занимает ведущее место в ряду приоритетных направлений реабилитационной работы специализированных учреждений. Коллектив отделения социальной реабилитации чётко осознаёт значимость семейного воспитания наряду с необходимостью психолого — педагогической помощи родителям. Так, с 2006 года направление работы «Семейные праздники как технология изучения и комплексной реабилитации детей в условиях ОСР «Свеча» социального педагога, организующего досуг воспитанников, является актуальным и востребованным. Сотрудничество с семьями детей и подростков гармонизирует внутри семейные отношения, формирует режим семейной жизни и наполняет этот режим полезным содержанием.
По данным анализа, проделанного социальными педагогами и психологами нашего отделения, основными причинами, затрудняющими эффективное взаимодействие педагогических коллективов общеобразовательных учреждений с семьями, являются высокая требовательность к родителям и неумение строить свою педагогическую деятельность поэтапно, вовлекая семьи в досуговую деятельность.
Предлагаем свой алгоритм включения семьи в организационно — массовые мероприятия, который является одним из путей профилактики семейного неблагополучия.
Этап
|
Форма
|
Метод
|
Приём
|
1. Помещение ребёнка в ОСР «Свеча»
|
Социально — педагогическая помощь ребёнку
|
Установление обратной связи с воспитанником
|
- Тактильный контакт,
- подготовка к диалогу
|
2. Изучение ситуации в семье
|
Сбор информации о семье
|
Индивидуальная работа с ребёнком
|
- Разговор «по душам»,
- повышение самооценки
|
3. Составление плана работы
|
Анализ информации и формирование выводов о семье
|
Выбор направления и способов работы
|
Использование педагогических технологий
|
4. Коррекция ситуации в семье
|
Сотрудничество с семьёй
|
Приглашение к участию в массовых мероприятиях
|
Усиление мотивации достижения успеха
|
5. Анализ результатов
|
Анализ статистических данных
|
Отзывы и предложения по проведению мероприятий
|
Фоторепортаж и книга отзывов
|
Чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому основной задачей родителей является создание условий для уверенности ребёнка в том, что его любят и о нем заботятся. Контакт ребёнка с родителями на основе участия в совместной досуговой деятельности становится наиболее творческим моментом в общении с ними.
На первый план выступает наблюдение родителей за своим ребёнком на празднике, организуемом специалистами учреждения. Мама с папой, впервые увидев своё чадо в роли солиста, чтеца или актёра, приятно удивлены и растроганы. Впервые только здесь они увидели, как их ребёнок талантлив и успешен.
Вторым шагом навстречу семье может служить приглашение самим родителям принять участие в развлекательной программе. Используя различные игровые приёмы, педагоги вовлекают мам и пап в импровизированный творческий процесс. Профессиональная этика, вдохновение и создание ситуации успеха позволяют родителю другими глазами взглянуть на своего ребёнка. И для воспитанника этот путь новых открытий и вновь приобретённого чувства гордости за своих родителей (или бабушек и дедушек).
Далее взаимодействие с семьёй осуществляется через многообразные формы досуговой деятельности, среди которых совместные праздники, конкурсные программы, выставки, концерты, экскурсии и т. д. Здесь родители наряду с педагогами и детьми рассматриваются в качестве субъекта целостного реабилитационного процесса. Педагогов, детей и родителей объединяет забота о здоровье ребенка, его развитии, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.
Следовательно, основой для сохранения благоприятного психологического контакта между взрослым и ребенком может быть:
– во-первых, искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни семьи;
– во-вторых, желание наблюдать и понимать все изменения, которые происходят в душе и сознании у каждого члена семьи;
– и, наконец, в-третьих, участие членов семьи в совместных делах, подготовка и проведение различных семейных мероприятий.
Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.
Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом.
Для установления диалога могут быть использованы различные методы. Методы воспитания в нашем учреждении – это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние и на родителей, и на сознание и поведение детей. Специалистами ОСР «Свеча» используются педагогические технологии как методы воздействия на участников семейного досуга: авансирование, компромисс, ситуация успеха, строящихся на принципе партнёрства, интереса, свободы действий и доверии. В последнее время в качестве методов воспитания называем и наличие семейных традиций.
Постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям. Контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте.
Организацию семейного досуга можно отнести к одной из форм контактов между ребенком и взрослыми. Семейные традиции в определенной степени определяют «окраску» эмоционального фона отношений, а в конечном итоге - влияют и на формирование личности ребенка.
Организация совместного отдыха помогает создать в семье ощущение общепринятых условностей, приобщения к которым дает каждому чувство сопричастности с миром семейных ценностей, устойчивость и уверенность. Кроме того, наличие традиций семьи – это и есть сам факт непохожести, уникальности конкретной семьи.
Приложение 1
Семейный праздник «Семь цветов радуги», посвящённый Дню семьи
Киселёва Т.Ю., социальный педагог
Цель: Распространение положительного опыта семей и организация их досуга.
Задачи:
1. Подчеркнуть доброе, внимательно отношение членов семьи друг к другу;
2. Прививать гордость и уважение к семейным традициям.
Участники мероприятия: На праздник приглашаются семьи, непосредственными участниками становятся дети в возрасте 5 - 10 лет с родителями, образуя команды «Взрослый – ребёнок».
Место проведения: просторное помещение.
Условия для проведения: Перед началом программы каждому участнику команды выдается эмблема в виде круга из цветной самоклеящейся бумаги. Таким образом, получаются семь «радужных» команд.
Оборудование: музыкальный центр, набор тематических СD – дисков, выставка стенгазет, картинки с изображением детей.
Оформление помещения: плакат с названием праздника, драпировка на стене, а на ней – лесенкой прикреплены листы цветной бумаги цветов радуги.
Реквизит для участников:
колечко, зеркальце, ключик, цветочек, яблоко, клубок, яйцо, мешок. Верёвка, 2 куклы, 2 телефона, 6 носовых платков, 6 скрепок.
кубика, 2 нити бус, 2 платка, 2 «бабочки», 2 кепки.
стола, краски, кисти, стаканчик с водой, бумага с радужным фоном.
7 листов двусторонней цветной бумаги, ручки.
Воздушные шары, призы и дипломы.
План проведения:
|
