Методическая разработка программы групповых занятий для родителей «Конструктивное взаимодействие с ребенком»
Скачать 1.47 Mb.
|
Пояснительная записка "Воспитание родителей" - международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов. Не требует доказательств вывод о том, что существует тесная связь развития ребенка с благополучием внутренней атмосферы, образом жизни семьи, с определенными методами воспитания детей и формирования их поведения. Понятие "воспитание родителей" означает накопление и освоение необходимых знаний и навыков родителями. Необходимость работы с родителями основывается, во-первых, на потребности родителей в поддержке, во-вторых, на потребности самого ребенка в образованных родителях, в-третьих, на существовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества. Родителей необходимо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с ребенком. Обучаться, естественно, нужно на практике, в живом общении. Поэтому, во многих странах уже ни одно десятилетие существуют "курсы общения" для родителей, которые доказали свою эффективность. Результатами такой работы с родителями могут стать: повышение их сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о возможностях и потребностях ребенка, продуктивная реорганизация способов общения с ребенком. Также важным результатом работы в группе может стать понимание собственных особенностей и возникновение устойчивой мотивации к саморазвитию. Описание программы. Данная программа составлена с учетом выявленных "проблемных зон" в детско-родительских отношениях и основывается на гуманистическом подходе к человеку и человеческим взаимоотношениям, который противостоит авторитарному стилю и основывается на понимании ребенка - его нужд, потребностей, знаний закономерностей его роста и развития его личности. Также программа учитывает основные принципы групповой работы:
Курс состоит из 3 встреч, каждая из которых имеет свое назначение, процедурное обеспечение, описание наиболее важных моментов. Каждая встреча обеспечена набором психотехнических процедур. Однако их применение не является обязательным. Консультант должен чувствовать потребности участников в данный момент, ситуацию в группе, временные ограничения и т.д. Обязательной процедурой, которая используется на каждой встрече, является индивидуальная или групповая рефлексия. Цель этой работы заключается в осмыслении процессов, способов и результатов деятельности. В тренинге используются такие процедуры как: разминка, групповая дискуссия, анализ ситуации, информирование, упражнения на овладения навыками конструктивного взаимодействия. Изначально программа создавалась для родителей подростков, но в дальнейшем мы посчитали возможным использовать данную программу для работы с родителями детей младшего и среднего возраста. Структура программы при этом остается неизменной, а вот направленность содержания и глубина проработки меняется в зависимости от актуальных проблем родителей. Так родителей детей младшего школьного возраста больше волнуют вопросы дисциплины и послушания, а родителей подростков - вопросы личностных взаимоотношений, взаимопонимания, уважения и ответственности. Так же следует отметить, что объединение в группу родителей, воспитывающих детей одного возраста, способствует более результативной работе, так как круг проблем и вопросов для обсуждения и проработки более узок и конкретен. Требования, предъявляемые к ведущему группы. Групповой процесс суммируется из действий ведущего и участников тренинга. Тем не менее, ответственность за успех тренинга лежит на ведущем. Ведущему необходимо иметь психологическое образование и опыт тренинговой работы. Возраст ведущего – не менее 25 лет. Желательно, чтобы с группой работали два консультанта, это позволяет обогатить опыт участников и способствует продуктивности работы. Кроме того, ведущие задают своими отношениями модель взаимодействия в группе. Позиция консультанта, его стиль и методы работы в группе зависят от потребностей участников, групповой ситуации, уровня развития группы. От ведущего требуется хорошее владение материалами тренинга, знания по вопросам индивидуально-возрастных особенностей, межличностных взаимодействий, свободное владение навыками конструктивного взаимодействия (Я - сообщение, активное слушание). Особое внимание следует уделить организационному этапу тренинга. Прежде, чем комплектовать группу, ведущий должен информировать родителей о том, что такое тренинг, каковы его цели и возможности, какие результаты могут быть получены. Так же обговариваются организационные вопросы:
При подборе участников в группу следует руководствоваться следующими критериями:
Цели и задачи тренинговой группы. Цели:
Задачи:
ВСТРЕЧА 1 Цели:
1. Вводная часть
Информирование:
Эти и многие другие вопросы из разряда "вечных" волнуют, и будут волновать родителей. В настоящее время в науке о воспитании ребенка накоплен огромный багаж знаний и практического опыта, который позволяет ответить на эти вопросы. Причем, не только просвещать родителей, но и обучать их способам эффективного общения. Обучаться, естественно, нужно на практике в живом общении. Именно поэтому во многих странах, и в нашей тоже, стали приобретать большую популярность так называемые курсы общения для родителей (их называют "тренингами"). На нашем тренинге мы будем говорить о трудностях во взаимодействии и конфликтах с детьми; о вас самих; о ваших стилях общения; о целях, которые вы перед собой ставите в воспитании; о средствах, которыми достигаете их; об эффективности этих средств. Не стоит ждать готовых рецептов, как правильно вести себя в тех или иных ситуациях, решать конфликты. Только все вместе мы сможем ответить на волнующие вас вопросы. Целью данного тренинга является создание условий для лучшего понимания себя, своего ребенка, своих взаимоотношений с ним; научение тому, как быть твердым и одновременно любящим и понимающим родителем, как научить ребенка отвечать за свои поступки, не снижая его внутренней свободы и не умаляя его достоинства. 2. Обсуждение принципов групповой работы Назначение: установление принципов работы в группе. Предложить для свободного обсуждения принципы работы в группе:
используя при этом принцип активности. Необходимо сделать акцент на том, что активная позиция в жизни является наиболее конструктивной, дает возможность добиваться поставленных целей, находить наиболее эффективные способы решения проблемных ситуаций и т.д.
В заключении проводится процедура принятия правил, учитывая замечания и дополнения участников группы. 3. Знакомство Цели:
Процедура проведения Предложить каждому члену группы представиться. На время работы в группе можно выбрать другое имя. Каждый, представляясь, проговаривает: - индивидуальные цели и ожидания от тренинга; - в чем для него лично состоит цель воспитания; - называет качества, которые способствуют и которые мешают эффективному общению. Представление ведется по кругу. Участники имеют право задавать любые вопросы друг другу и ведущему. В процессе обсуждения ведущий корректирует неадекватные ожидания от тренинга, подводит родителей к осознанию того, что главной целью воспитания является воспитание порядочного, ответственного человека, который способен принимать в отношении себя верные решения. А конечная цель воспитания - передача ответственности ребенку за его собственную жизнь. 4. Упражнение «Ситуация» Цели:
Процедура проведения. Запишите, пожалуйста, на листках бумаги первые, приходящие в голову фразы, которые были бы вами произнесены в следующей ситуации: зачитывается ситуация конфликтного содержания. Далее следует информация об эффективных способах взаимодействия в трудных и конфликтных ситуациях: открытое выражение чувств и желаний, как альтернатива неэффективным способам общения (барьеры общения). 5. Информирование: «Барьеры общения» В процессе общения с детьми у нас принципиально существует возможность выбора стиля поведения из множества вариантов. Одни варианты способствуют нашему взаимопониманию, другие - его затрудняют. В зависимости от нашего выбора, мы можем понять ребенка и помочь ему понять нас или же затруднить наше взаимопонимание. Психологами были проанализированы те способы ведения разговора, которые мешают людям понять друг друга, ухудшают их взаимоотношения, вызывают злость, протест и раздражение. Такие способы поведения принято называть "барьерами общения". Давайте же познакомимся с некоторыми наиболее часто встречающимися стереотипными вариантами ответов родителей, а также с тем, что слышат их дети. 1. Приказы, команды: "сейчас же перестань!", "Убери!", "Вынеси ведро!", "Замолчи!", "Чтобы больше этого не слышал!". В этих категоричных фразах ребенок слышит нежелание родителей вникнуть в его проблему, чувствует неуважение к его самостоятельности. Такие слова вызывают у него чувство бесправия, а то и брошенности "в беде". В ответ дети обычно сопротивляются, "бурчат", обижаются, упрямятся. 2. Предупреждения, предостережения, угрозы: "Если ты не прекратишь плакать, я уйду", "Смотри, как бы не стало хуже", "Еще раз это повторится, я возьму ремень", и т.д. Угрозы бессмысленны, если у ребенка сейчас неприятные переживания. Они лишь загоняют его в ещё больший тупик. Они плохи ещё и тем, что при частом повторении дети к ним привыкают и перестают на них реагировать. Тогда некоторые родители от слов переходят к делу и быстро проходят путь от слабых наказаний к более сильным. 3. Мораль, нравоучения, проповеди: "Ты обязан вести себя, как подобает", "Ты должен уважать взрослых", "Каждый ребенок обязан учиться". Обычно дети из подобных фраз не узнают ничего нового. Ничего не меняется от того, что они слышат это в "сто первый раз". Они чувствуют давление авторитета, вину, иногда скуку, а чаще - все вместе взятое. Дело в том, что моральные устои и нравственное поведение воспитывают не столько слова, сколько атмосфера в доме, и стремление подражать поведению взрослых. 4. Советы, готовые решения: "А ты возьми и скажи...", "Почему бы тебе не попробовать...", "Я бы на твоем месте дал сдачи...". Как правило, мы считаем своим долгом давать подобные советы. Часто приводим в пример себя. Однако дети не склонны прислушиваться к нашим советам, а иногда они открыто протестуют. Каждый раз, советуя что-то ребенку, мы как бы сообщаем ему, что он ещё мал и неопытен, а мы умней его и наперед все знаем. Такая позиция родителей "сверху" раздражает детей, а главное - не оставляет у них желания делиться своими проблемами. Часто дети сами приходят к тому же, что мы перед этим советовали. Но им надо самостоятельно принять решение - это их путь к самостоятельности, ответственности. 5. Доказательства, логические доводы, нотации, лекции: "Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки!", " Сколько раз я тебе говорила!", "Не послушался - пеняй на себя". Здесь дети отвечают: "Отстань", "Сколько можно", "Хватит". В лучшем случае они перестают нас слышать, возникает то, что психологи называют "смысловым барьером". 6. Критика, выговор, обвинения: "На что это похоже!", "Все из-за тебя!", "Опять все сделал не так!" и т.д. Вы, наверно, готовы согласиться с тем, что никакой воспитательной роли такие фразы играть не могут. Они вызывают у детей либо активную защиту, либо уныние, подавленность, разочарование в себе и своих отношениях с родителями. У ребенка формируется низкая самооценка, он начинает думать, что и на самом деле плохой, безвольный, безнадежный, неудачник. А низкая самооценка порождает новые проблемы. 7. Обзывание, высмеивание: "Плакса-вакса", "Ну, ты просто дубина!", "Какой же ты лентяй!". Это лучший способ оттолкнуть ребенка и "помочь" ему разувериться в себе. В таких случаях дети обижаются и защищаются. 8. Догадки, интерпретации: " Я знаю, все это из-за того, что ты...", "Я вижу, что ты меня обманываешь...". За этими словами может последовать защитная реакция, желание уйти от контакта. 9. Сочувствие на словах, уговоры, увещевания. Конечно, ребенку нужно сочувствие. Тем не менее, есть риск, что слова "Я тебя понимаю", "Я тебе сочувствую" прозвучат слишком формально. А во фразах типа "Успокойся", "Не обращай внимания" он может услышать пренебрежение к его проблемам, отрицание, приуменьшение его переживаний. 10. Отшучивание, уход от разговора, ирония. Шутки и подтрунивания друг над другом хороши до тех пор, пока они доставляют удовольствие обоим партнерам по общению. Здесь легко можно потерять меру и перейти за ту грань, где слова начинают обижать и злить партнера. Проблема остается неразрешенной. А уж что говорить о таких словах, как "Отстань!", "Не до тебя". Приказы, упреки, оскорбления, то есть агрессивное скрытое выражение чувств, приводят к отчуждению, нарушению взаимопонимания. А при неотреагировании своих чувств, уходе от решения проблемы происходит накопление негативных чувств, которые исподволь портят отношения. Каждый родитель пишет на листке наиболее часто используемое обращение к ребенку. Эти листки вывешиваются на стену или располагаются в кругу на полу. Тренер просит участников группы по очереди встать, прочитать написанные фразы и проанализировать - относится ли это обращение к какому-либо из перечисленных "барьеров" или же - является открытым выражением собственных чувств и желаний. |
Похожие:
 | Методическая разработка предназначена для проведения практического занятия со слушателями умц с целью изучения основных требований... | | Методическая разработка предназначена для педагогов, занимающихся проведением занятий в рамках внеурочной деятельности по предотвращению... |
 | Методическая разработка предназначена для контроля уровня развития речевых умений. Контрольные задания построены на лексическом и... | | Цель: познакомить родителей с особенностями взаимоотношений с подростками через приемы конструктивного общения; показать основные... |
| Методическая разработка предназначена для обучающихся специальности 38. 02. 01 | | Установление единых рекомендаций по заполнению и ведению журналов учета групповых занятий спортивной школы (далее – сдюсшор) |
| В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» моу дод дюсш (далее школа )осуществляет текущий контроль посещаемости... | | Установление единых рекомендаций по заполнению и ведению журналов учета групповых занятий спортивной школы (далее – учреждение) |
| ... | | Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями фгос впо третьего поколения |