Пояснительная записка 4 раздел I. Формат заданий и технологии оценивания заданий раздела «говорение»

Скачать 1.29 Mb.

Название	Пояснительная записка 4 раздел I. Формат заданий и технологии оценивания заданий раздела «говорение»
страница	5/11
Тип	Пояснительная записка

filling-form.ru > Туризм > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Тема 2.2. Технология оценивания задания 35 (С3) («Комбинированный диалог»)

Основные вопросы темы

Технология оценивания комбинированного диалога (задание 35 (С3)).
Критерии оценивания комбинированного диалога (задание 35 (С3)) в единой шкале оценивания.
Дополнительные схемы оценивания для комбинированного диалога (задание 35 (С3)).
Стратегии работы экзаменатора-собеседника.

Основная литература
1. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по английскому языку – www.fipi.ru

2. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году основного государственного экзамена по иностранным языкам – www.fipi.ru

3. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. – М.: АСТ Астрель, 2004.

4. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Говорение». – М.: МИОО, 2009.
Вторым продуктом устной речи, оцениваемым в ходе основного государственного экзамена по иностранному языку, является комбинированный диалог. Это задание (как и задание 34 (С2)) относится к заданиям со свободно конструируемым ответом, но тематическое монологическое высказывание является заданием 1-го уровня сложности, а комбинированный диалог – заданием 2-го уровня сложности исходя из коммуникативных задач, стоящих перед экзаменуемым.

Как и в случае с монологическим высказыванием, эксперту-экзаменатору для правильного оценивания комбинированного диалога необходимо ознакомиться с заданием для экзаменуемого, с карточкой экзаменатора-собеседника и диалогом-образцом, критериями оценивания задания 35 (С3) и дополнительной схемой оценивания конкретного задания.
ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте и обсудите сначала задание 35 (С3) (комбинированный диалог): Student Card, Interlocutor Card, Sample Conversation. Какие коммуникативные задачи должен решить учащийся, выполняя задание? Помогает ли диалог - образец экзаменатору собеседнику организовать общение в предлагаемой ситуации?

Заполните дополнительную схему оценивания (приложение 6).
Задание для учащегося 35 (С3)-1

35 (C3). STUDENT CARD

Task 2 (2-3 minutes)
You play the part of an exchange student in an international school. Your classmate Chris/ Christine has been shopping since school finished. At last he/she enters the room with a bag.

Find out what your classmate has bought.
Answer your classmate’s questions about sports and your free time.
Suggest going shopping together on Saturday.
Suggest the meeting point and the meeting time and see if your classmate agrees.

You begin the conversation. The examiner will play the part of your classmate.

Remember to:

mention all the four aspects of the task
be active and polite

Карточка экзаменатора-собеседника 35 (С3)-1

35 (C3). INTERLOCUTOR CARD

Task 2 (2-3 minutes)

You play the part of an exchange student in an international school. Your name is Chris/ Christine. You’ve been looking for some presents for your family and you’ve bought a chess set for your younger brother.

Answer the question about your purchases.
Find out what sports and games are popular in your classmate’s country and what sport he/she goes in for.
Find out what he/she does in their free time and if he/she has any hobbies.
Accept the invitation to go shopping together; the meeting place and the meeting time your classmate suggests.

Skills to be tested:

The student is expected to demonstrate his/her ability to:

ask for information
provide the information required
make suggestions
maintain and conclude the conversation
be active and polite

SAMPLE CONVERSATION

Student: Hello, Chris/Christine!

Interlocutor: Hello!

Student: What have you bought?

Interlocutor: A chess set for my younger brother. He loves playing chess and he’s very good at it! What sports and games are popular in your country?

Student: Lots of different sports. We play football and volleyball, tennis, badminton and lots of others.

Interlocutor: And what sport do you go in for?

Student: Cycling. There’s a stadium not far from my house and I sometimes go there to cycle. We also like cycling in the parks. It’s fun and it’s also very good for your health - it keeps me fit.

Interlocutor: I see. And what do you do if the weather is bad? What indoor activities do you like?

Student: I like reading, watching TV and playing computer games. I go to the cinema or to our school parties with my friends. We also play sports indoors as there’s a large gym in our school. Unfortunately, I don’t play chess, but I want to learn it one day.

Interlocutor: It’s a good game, you should learn it.

Student: Look, how about going shopping with me this Saturday? I need to buy some souvenirs for my friends.

Interlocutor: Oh, that would be nice. Where are we going to meet?

Student: Let’s meet in the school canteen at 3 pm.

Interlocutor: Ok.

Student: I’m afraid I must be going now. See you.

Interlocutor: See you later.
ЗАДАНИЕ 2. Работа в парах или индивидуально. Послушайте комбинированный диалог (задание 35 (С3)-1, запись 10), прочитайте текст разыгранного диалога и комментарии к нему. Согласны ли вы с ними? Можете ли вы что-либо добавить к ним?

Текст выполненного учащимся комбинированного диалога 35 (С3)-1.1

(приводится без изменений; запись 10)
Student: Hi, Christinе!

Interlocutor: Hello!

Student: I see you had a good shopping day. What have you bought?

Interlocutor: A chess for my younger brother. He loves playing chess and he’s very good at it! What sports and games are popular in your country?

Student: In my country there are few popular games, for example, football, hockey and tennis as I think.

Interlocutor: And what sport do you go in for?

Student: I really like skiing than. I go skiing in winter. I also like playing volleyball especially at school at our PE lessons.

Interlocutor: I see. And what do you do if the weather is bad? What indoor activities do you like?

Student: I like watching TV. I like reading books and I often listen to the music.

Interlocutor: I see.

Student: And what are your plans for Saturday?

Interlocutor: Actually, I am not doing anything special.

Student: I think we could go shopping together.

Interlocutor: Oh, that would be nice. Where are we going to meet?

Student: What about meeting near the shopping center?

Interlocutor: Ok.

Student: And what time will be convenient for you? Maybe we could meet at 3 o’clock?

Interlocutor: That’s OK.

Student: So, see you on Saturday.

Interlocutor: See you later.

Student: Bye!

Interlocutor: Bye!
Комментарий к выполненному заданию

Комбинированный диалог оценивается по четырем критериям: решение коммуникативной задачи, взаимодействие с собеседником, лексико-грамматическое оформление речи и произносительная сторона речи.
Критерий «Решение коммуникативной задачи» (0-3 балла)

Оценивая диалог по критерию «Решение коммуникативной задачи», мы должны ответить на следующие вопросы¹.

1. Достигнута ли цель общения, т. е. решены ли все коммуникативные задачи, перечисленные в Student Card? – Да.

Учащийся узнал, что купил его знакомый (I see you had a good shopping day. What have you bought?); ответил на вопросы о спорте и своем свободном времени (In my country there are few popular games, for example football, hockey and tennis as I think.

…I really like skiing than I go skiing in winter. I also like playing volleyball especially at school at our PE lessons… I like watching TV. I like reading books and I often listen to the music.); предложил отправиться за покупками вместе в субботу (So what are your plans for Saturday?... I think we could go shopping together.); предложил время встречи и убедился в том, что оно подходит (What about meeting near the shopping center?… And what time will be convenient for you? Maybe we could meet at 3 o’clock?)
2. Были ли допущены ошибки социокультурного плана при ответе? – Нет.

Таким образом, задание выполнено полностью, и учащийся получает 3 балла (из 3 возможных) по критерию «Решение коммуникативной задачи».

Критерий «Взаимодействие с собеседником»

Согласно данному критерию необходимо ответить на следующие вопросы.

1. Инициирует ли учащийся беседу? – Да. (Hi, Christinе!... I see you had a good shopping day. What have you bought?)

2. Поддерживает ли учащийся беседу (отвечает на реплики собеседника, задает ему вопросы)? – Да. Учащийся понимает собеседника и реагирует на его реплики; соблюдает очередность при обмене репликами, является активным собеседником.

3. Может ли учащийся заканчивать беседу? – Да.

4. Умеет ли учащийся восстанавливать беседу в случае сбоя коммуникации? – Сбоев в коммуникации не было, данное умение не было продемонстрировано.

По критерию «Взаимодействие с собеседником» ответ учащегося может быть оценён в 3 балла (из 3 возможных).

Критерий «Лексико-грамматическое оформление речи»

При оценивании ответа учащегося по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы.

1.Соответствуют ли использованная лексика и грамматические структуры поставленной коммуникативной задаче? – Да, соответствуют.

2. Разнообразен ли использованный словарный запас, соответствует ли он уровню А2? –Учащийся продемонстрировал разнообразный словарный запас, в целом лексика соответствует уровню А2 (especially, be convenient for, had a good shopping day, etc.).

3. Правильно ли употреблены слова в конкретном контексте и влияют ли ошибки (если они имеются) на понимание содержания? – Слова употреблены правильно, отдельные ошибки не влияют на понимание содержания.

4. Разнообразны ли грамматические средства и насколько правильно и точно они использованы? – Используются разные грамматические структуры (There is/are, like doing smth, etc.). Допущены ошибки в нескольких разделах грамматики: порядок слов в предложении; употребление артиклей (listen to the music). В ответе присутствует менее 3 негрубых ошибок, которые не затрудняют понимание.

По критерию «Лексико-грамматическое оформление речи» ответ может быть оценен в 2 балла (из 2 возможных).
Критерий «Произносительная сторона речи»

Правильно ли произносятся звуки в потоке речи? Допускаются фонематические ошибки? - Практически все звуки потоке речи произнесены верно, фонематические ошибки (меняющие значение высказывания) допущены не были.
Соблюден ли правильный интонационный рисунок? – Да.

По критерию «Произносительная сторона речи» ответ может быть оценён в 1 балл.
Таким образом, за участие в комбинированном диалоге учащийся получает 9 баллов (из 9 возможных).
ЗАДАНИЕ 3. Работа в парах или индивидуально. Послушайте диалоги (задание 35 (С3)-1; записи 12, 13). Проставьте баллы по всем критериям (дополнительная схема оценивания – приложение 6б) и прокомментируйте выставленные баллы.

ЗАДАНИЕ 4. Прочитайте тексты комбинированных диалогов 35 (С3)-1.2, 35 (С3)-1.3, соответствующие записям 12, 13. (приложение 6в). Проставьте баллы по всем критериям (дополнительная схема оценивания – приложение 6б) и сравните с баллами, выставленными вами после прослушивания аудиозаписей.
ЗАДАНИЕ 5. Послушайте комбинированный диалог (задание 35 (С3)-1; запись 14) и оцените его.
ЗАДАНИЕ 6. Прочитайте и обсудите сначала задание для учащегося 35 (С3)-2 (комбинированный диалог), затем карточку для экзаменатора-собеседника (Interlocutor Card). Составьте диалог-образец. Сравните составленный вами диалог с диалогом–образцом, подготовленном разработчиками заданий (см. Приложение 7а).
Задание для учащегося 35 (С3)-2

35 (С3). Student Card
Task 2 (2–3 minutes)

You play the part of an exchange student in an international school in Malta. You come to your classmate Andrew/ Anna to borrow her/his Grammar Book. You need it to write an essay on a British tourist attraction/place of interest.

Ask for the Grammar book and explain what you need it for.
Answer your classmate’s questions about the tourist attraction you are going to write about.
Do not accept any suggestions for the day as you want to start writing the essay as soon as possible.
Invite your classmate to see a new film tomorrow.

You begin the conversation. The examiner will play the part of your classmate.

Remember to:

mention all the four aspects of the task
be active and polite

Карточка экзаменатора-собеседника

35 (C3). Interlocutor Card
Task 2 (2-3 minutes)

You play the part of an exchange student in an international school in Malta. Your name is Andrew/ Andrea. You are having pizza in your room in the student hostel.

Agree to lend the book and find out what he/she needs it for
Find out what the essay is going to be about. Ask for more information as you don’t know anything/much about the topic of the essay. Ask if your classmate has ever seen it/been there.
Offer to share your pizza with your classmate.
Accept your classmate’s invitation.

Skills to be tested:

The student is expected to demonstrate his/her ability to:

make requests / give invitations
provide the information required
reject invitations
maintain and conclude the conversation
be active and polite

ЗАДАНИЕ 7. Работа в парах или индивидуально. Послушайте комбинированный диалог (задание 35 (С3)-2, запись 15), прочитайте текст разыгранного диалога и комментарии к нему. Просмотрите краткий анализ выполненного задания. Согласны ли вы с ним? Расширьте и уточните его, опираясь на анализ, выполненный в задании 1. Оцените ответ учащегося.

Текст выполненного учащимся диалога 35 (С3)-2.1

(приводится без изменений)

Student: Hello! How are you?

Interlocutor: Hello! Thanks and you?

Student: I’m okay. May I borrow your grammar book because I must, need it to write essay on a British places of interest?

Interlocutor: Yes, of course, you can. Here it is. I always use it for written tasks too. And what are you going to write about?

Student: I’m going to write about Big Ben.

Interlocutor: Big Ben? What is it?

Student: It is big house with big clock and it is famous tourist attraction in the London.

Interlocutor: It sounds really exciting. Have you ever seen Big Ben?

Student: No, but I’m going to visit London in, in next year.

Interlocutor: I see. How about some pizza, by the way? I’m having lunch.

Student: I’m afraid I can’t go in the cafe because I’d to start writing essay as soon as possible. Let’s go to the cinema tomorrow to see a new film.

Interlocutor: I don’t have any plans yet. Why not?

Student: OK. Glad to see you.

Interlocutor: Good luck with the essay.

Student: Thank you, good bye.

Interlocutor: See you.
Комментарий к выполненному заданию

Комбинированный диалог оценивается по четырем критериям: решение коммуникативной задачи, взаимодействие с собеседником, лексико-грамматическое оформление речи и произносительная сторона речи.

Критерий «Решение коммуникативной задачи» (0-3 балла)
В соответствии с поставленными в Student Card коммуникативными задачами учащийся высказал просьбу о книге и объяснил, для чего она ему нужна; сообщил запрашиваемую информацию о теме сочинения/эссе; не принял предложение собеседника пообедать вместе и объяснил причину отказа; пригласил собеседника посмотреть новый фильм. В ответе допущена ошибка социокультурного плана: Big Ben is a large bell in the clock tower o the Houses of Parliament (not: It is big house with big clock.)
Взаимодействие с собеседником (0-3 балла)

Учащийся продемонстрировал умения и навыки речевого взаимодействия с партнёром: умеет начать, поддержать и закончить разговор; соблюдает очередность при обмене репликами; соблюдает нормы вежливости.
Лексико-грамматическое оформление речи (0-2 балла)

Используемый лексико-грамматический материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Продемонстрирован достаточный словарный запас, но есть неточности и ошибки в употреблении слов. Используются простые грамматические структуры; допущены негрубые языковые ошибки (не более 5), которые не затрудняют понимание.

Произносительная сторона речи (0-1 балл)

Речь учащегося понятна.
Оценка учащегося за комбинированный диалог будет хорошей.
ЗАДАНИЕ 8. Работа в парах или индивидуально. Послушайте диалог учащегося (задание 35 (С3)-2; запись 16). Проставьте баллы по всем критериям (дополнительная схема оценивания – приложение 7б и прокомментируйте выставленные баллы).
ЗАДАНИЕ 9.

а) Познакомьтесь с карточкой экзаменатора-собеседника к заданию 35 (С3)-3 и скажите, чего, на ваш взгляд, в ней не хватает. Проверьте себя, посмотрев приложение 8в. Почему важно, чтобы в карточке у экзаменатора-собеседника был дано подробное описание ситуации общения и прописаны подробно коммуникативные задачи, которые он должен решить?

б) На основе карточки экзаменуемого и карточки экзаменатора-собеседника заполните пустые графы в дополнительной схеме оценивания к заданию 35 (С3)-3 (приложение 8а). Сравните с предложенной разработчиками КИМ дополнительной схемой оценивания (приложение 8 б) Затем проверьте соответствие 3 документов: карточки экзаменуемого, карточки экзаменатора-собеседника и дополнительной схемы оценивания.

в) Составьте диалог-образец к заданию 35 (С3)-3 и сравните его с диалогом-образцом, придуманным разработчиками задания (приложение 8г).

Задание для учащегося 35 (С3)-3

35 (C3). STUDENT CARD

Task 2 (2-3 minutes)

You play the part of an exchange student in an international school. Your classmate Alex/ Alexandra has been to the school bands concert.

Find out whether your classmate liked the concert.

Answer your classmate’s questions about favourite styles of music and your hobbies.
Suggest going to the art exhibition in the city centre this Sunday.
Suggest the meeting point and the meeting time and see if your classmate agrees.

You begin the conversation. The examiner will play the part of your classmate.

Remember to:

mention all the four aspects of the task
be active and polite

35 (C3). INTERLOCUTOR CARD

Task 2 (2-3 minutes)

You play the part of an exchange student in an international school. Your name is Alex/Alexandra

Answer the question.
Ask your classmate some questions.
Accept the invitation.
Accept the meeting place and the meeting time.

Skills to be tested:

The student is expected to demonstrate his/her ability to:

ask for information
provide the information required
suggest /accept invitations

ЗАДАНИЕ 10. Разыграйте с коллегой диалог в соответствии с заданием 35 (С3)-3. Отметьте, с какими трудностями столкнулись вы как экзаменатор-собеседник и ваш коллега как учащийся при выполнении этого задания.
ЗАДАНИЕ 11. Прослушайте запись 17. Прочитайте текст выполненного диалога 35 (С3)-3 и прокомментируйте его по основным критериям оценивания, используя дополнительную схему (приложение 8а).
Текст выполненного диалога 35 (С3)-3.1

(приводится без изменений)
Student: Hi, Alexandra!

Interlocutor: Hello!

Student: How was the concert? Did you like it?

Interlocutor: It was very good indeed. The school bands played different styles of music. What kind of music do you like by the way?

Student: Personally, I prefer R’n’B music, Dance music and Pop music styles. And my favourite singer is Lady Gaga.

Interlocutor: And can you play any musical instruments?

Student: No, I can’t.

Interlocutor: Would you like to learn to play any?

Student: No, I wouldn’t like to learn to play any music instrument because I don’t have enough time to do it.

Interlocutor: I see. And what do you do in your free time? Do you have any hobbies?

Student: Yes, I have one. I play volleyball.

Interlocutor: It's a nice hobby.

Student: Have you got any plans for tomorrow?

Interlocutor: No, I am not doing anything special. Why?

Student: What about going to the Art exhibition in the city center on the Sunday?

Interlocutor: That would be nice.

Student: So, let’s meet near our school at 2 pm this Sunday. Is it okay with you?

Interlocutor: Absolutely. I’ll be waiting for you there.

Student: See you this Sunday.

Interlocutor: See you, then.

ЗАДАНИЕ 12. Работа в парах или индивидуально. Послушайте записи 18, 19, 20 (задание 35 (С3)-3). Проставьте баллы по всем критериям (дополнительная схема оценивания – Приложение 8б) и прокомментируйте выставленные баллы.
ЗАДАНИЕ 13. Работа в группах. Составьте краткие рекомендации для экспертов, что и как учитывать при проверке: а) тематического монологического высказывания; б) комбинированного диалога.
ЗАДАНИЕ 14. Составьте два задания для учащихся для создания а) тематического монологического высказывания по любой теме, взятой из стандарта основного общего образования; б) комбинированного диалога в рамках предметного содержания речи стандарта основного общего образования по иностранному языку. Разработайте к ним карточки экзаменатора-собеседника, дополнительные схемы оценивания и диалог-образец.
ЗАДАНИЕ 15. Работа в группах. Составьте краткие рекомендации для экзаменатора-собеседника, что и как учитывать при ведении беседы с учащимся: а) тематического монологического высказывания; б) комбинированного диалога.
ЗАДАНИЕ 16. Работа в группах. Составьте рекомендации по подготовке к устной части экзамена для учащихся, которые собираются сдавать ОГЭ по английскому языку.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

Какие элементы входят в задание 35 (С3) для учащегося?
Какие умения проверяются в задании 35 (С3)?
Какие наиболее типичные ошибки допускает учащийся при выполнении задания 35 (С3)?
Чем отличается карточка экзаменатора-собеседника от карточки для учащегося?
Какие ошибки может допустить экзаменатор-собеседник при работе с заданием 35 (С3)?
Какие рекомендации или памятки вы могли бы дать а) учащемуся, б) экзаменатору-собеседнику?
Какие компоненты включены в дополнительную схему оценивания задания 35 (С3)?
Какие ошибки может допустить эксперт, оценивая задание 35 (С3)?
Какие рекомендации вы могли бы дать эксперту для повышения эффективности его работы?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНАТОРА-ЭКСПЕРТА^²

(до выполнения данного задания внимательно изучите приложение 11)

Почему экзаменатора называют экзаменатор-эксперт, а не просто экзаменатор?
Каковы задачи экзаменатора-эксперта?
Что экзаменатор-эксперт должен сделать:

до начала экзамена;
во время экзамена;
после экзамена?

Что должно находиться на столе перед экзаменатором-экспертом?
Где должен сидеть эксперт?
Какие пункты входят в карточку эксперта?
Какие умения учащегося оценивает эксперт при ответе: а) монолога; б) диалога?
Когда должен эксперт оценивать ответ учащегося: а) в то время когда ученик отвечает; б) сразу после его ответа; в) после окончания ответа всех учащихся?
Может ли эксперт вмешиваться в беседу экзаменатора-собеседника и учащегося?
Могут ли взаимодействовать экзаменатор-эксперт и экзаменатор-собеседник во время экзамена, если да, то как?
Чем должен руководствоваться эксперт при оценивании?
Что является самым трудным в оценивании устных ответов?
Какой тип задания является самым трудным для оценивания? Почему?
Какой из критериев самый трудный для оценивания: а) в задании 34 (С2); в задании 35 (С3)? Почему?
Нужна ли дополнительная схема оценивания? Зачем? Если да, то зачем нужна общая шкала оценивания?
Как обеспечивается относительная объективность устных ответов учащихся? Можно ли ее повысить? Каким образом?
Отличается ли первое оценивание от второго? Если да, то чем?
Что экзаменатору-эксперту необходимо:

знать;
уметь;
избегать?

На какие вопросы по работе экзаменатора – эксперта вы бы еще хотели получить ответ?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНАТОРА-СОБЕСЕДНИКА

Почему экзаменатора называют экзаменатор-собеседник, а не просто экзаменатор?
Каковы задачи экзаменатора-собеседника?
Что экзаменатор-собеседник должен сделать:

до начала экзамена;
во время экзамена;
после экзамена?

Что должно находиться на столе перед экзаменатором-собеседником?
Каковы должны быть жесты, мимика лица экзаменатора-собеседника?
Какие пункты входят в карточку собеседника?
Почему не может экзаменатор-собеседник отходить от карточки?
Каковы основные стратегии экзаменатора-собеседника при ведении диалога?
Что следует делать экзаменатору-собеседнику, если учащийся во время выполнения задания 35 (С3):

говорит мало и делает большие паузы;
говорит пространно и выходит за временные рамки задания;
не высказывается по всем предложенным пунктам;
не понимает дополнительный вопрос?

Должен ли экзаменатор-собеседник задать дополнительные вопросы сразу и полностью после завершения монолога?
Если учащийся не знаком с инструкцией к заданию, может ли экзаменатор-собеседник: а) дать учащемуся время на ознакомление, б) подсказать, что делать?
Что следует делать экзаменатору-собеседнику, если во время выполнения задания 35 (С3):

диалог продолжается меньше предусмотренного заданием времени;
в диалоге возникает пауза;
пауза, которую сделал учащийся, затягивается;
учащийся просит подсказать ему нужное слово;
учащийся не вводит в ситуацию?

Что следует делать экзаменатору-собеседнику, если учащийся отказывается отвечать: а) монолог; б) диалог?
Можно ли прерывать учащегося во время выполнения а) монолога, б) диалога?
Что говорит экзаменатор-собеседник перед ответом учащегося и после окончания его ответа?
Какие вопросы входят в Warm up? Записывается ли Warm up на пленку?
Что экзаменатору-собеседнику необходимо:

знать;
уметь;
избегать?

Сколько длится устный ответ одного учащегося?
На какие вопросы по работе экзаменатора-собеседника вы бы еще хотели получить ответ?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНАТОРА

ПО «ГОВОРЕНИЮ»

Какова роль и функции ответственного экзаменатора по говорению?
Когда ответственный экзаменатор должен прибыть на пункт приема экзамена (ППЭ)?
Что ответственный экзаменатор должен сделать:

до начала экзамена;
во время экзамена;
после экзамена?

Где должен находиться ответственный экзаменатор по говорению во время экзамена?
Что он должен иметь при себе?
Когда назначается третье оценивание? Кто его делает?
Сколько длится: а) письменная часть экзамена; б) устная часть экзамена?
Какие задания входят в устную часть экзамена?
Какие задания входят в письменную часть экзамена?
Есть ли перерыв между письменной и устной частью экзамена?
Где находятся учащиеся до начала экзамена?
Каков маршрут учащихся во время проведения экзамена?
Могут ли выходить из аудитории экзаменаторы?
Кто поддерживает связь между ответственным экзаменатором по говорению и экзаменаторами? К кому обращаться в случае непредвиденных ситуаций?
Кто может присутствовать на экзамене?
Могут ли экзаменатор-эксперт и экзаменатор-собеседник меняться местами?
Ответственный экзаменатор по говорению и ответственный организатор: это одно и то же?
Какие документы должны сдать экзаменаторы?
Что экзаменатору-собеседнику необходимо:

знать;
уметь;
избегать?

На какие вопросы по работе ответственного экзаменатора по говорению вы бы еще хотели получить ответ?

РЕФЛЕКСИЯ

Помог ли вам представленный в данной теме материал лучше понять содержание и структуру экзамена?
Что было легко/трудно в усвоении темы?
Что было полезным?
Какие задания вы бы добавили в данный раздел и почему?

Список рекомендованной литературы
Основная литература

1. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году основного государственного экзамена по английскому языку – www.fipi.ru

2. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по английскому языку – www.fipi.ru

3. Примерные программы по иностранным языкам. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004.

4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. – М.: МГЛУ, 2003.

5. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году основного государственного экзамена по иностранным языкам – www.fipi.ru

6. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004.

7. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999.

8. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Говорение». – М.: МИОО, 2007.

9. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989.

10. Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP – Relod, 2005.

11. Прохорова Е.Ф. и др. Учебно-методическое пособие для подготовки экспертов единого государственного экзамена. Ч.2. Раздел «Говорение». – М.: Уникум-Центр, 2004.

12. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004.

13. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: АСТ Астрель, 2008.
Дополнительная литература

1. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов М.: Логос, 2002.

2. Alderson J,Charles., Clapham Caroline., Wall Dianne. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge: CUP, 1995.

3. Bachman Lyle F., Palmer Adrian S. Language Testing in Practice. Oxford: OUP, 2004.

4. Bachman Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: OUP, 2004

5. Changing Language Teaching through Language Testing. A Washback

Study: Studies in Language Testing, Vol. 21, Cambridge: CUP, 2005.

.6. Cushing-Weigle Sara. Assessing Writing. Cambridge: CUP, 2004.

7. Davies A., Brown A., Elder C., Hill K., Lumley T., McNamara N.

Dictionary of Language Testing: Studies in Language Testing// Ed. By M.

Milanovic, Vol. 7. Cambridge: CUP, 1999.

8. European Language Testing in a Global Context: Studies in Language

Testing, Vol. 18. Cambridge, CUP, 2003.

9. Harrison A. A Language Testing Handbook. Basingstoke: Macmillan, 1983.

10. Heaton J. Writing English Language Tests. Harlow: Longman, 1988.

11. Heaton J. Classroom Testing. Harlow: Longman, 1990.

12. Kolesnikova I., Dolgina O. A Handbook of English-Russian Terminology for Language Teaching. – St. Petersburgh: CUP– BLITZ, 2001.

13. Multilingual Glossary of Language Testing Terms: Studies in Language

Testing Prepared by ALTE Members/ Ed. By M. Milanovic. Vol. 6,

Cambridge: CUP, 1998.

14. Underhill Nic. Testing Spoken English. Cambridge: CUP, 1987.

15. Weir C. Communicative Language Testing.Hemel Hemstead: Prentice Hall,

1990.

Приложение 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по английскому... Аудирование включает 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа...		Инструкция по подготовке и проведению единого государственного экзамена... Письменная часть проводится с контрольными измерительными материалами (далее – ким), представляющими собой комплексы заданий стандартизированной...
	Программа элективного курса для 9 класса «Подготовка к государственной... Каждый раздел состоит из обзорных лекций в соответствии с кодификатором, тренировочных заданий тестовой формы с выбором ответа, заданий...		Инструкция по выполнению работы Работа по английскому языку состоит... Аудирование включает 14 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 13 заданий с выбором правильного ответа. Рекомендуемое...
	Учебно-методический комплекс правоохранительные органы рк для специальностей:... Умк играет важное значение в организации учебного процесса, так как содержит полную информацию о сроках выполнения и сдачи заданий...		«Сравнительный анализ заданий на аудирование и говорение экзаменов... ...
	Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по английскому... Аудирование включает 14 заданий, из которых первое – на установление соответствия, 6 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором...		Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по английскому... Аудирование включает 14 заданий, из которых 6 заданий с кратким ответом, одно задание на установление соответствия и 7 заданий с...
	Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по английскому... Аудирование включает 14 заданий, из которых 6 заданий с кратким ответом, одно задание на установление соответствия и 7 заданий с...		Методические рекомендации по разработке заданий для школьного этапа... Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения олимпиад по немецкому языку, требования к структуре и содержанию...

Пояснительная записка 4 раздел I. Формат заданий и технологии оценивания заданий раздела «говорение»

Похожие: