Игра «Кросс-вопрос» - представляет собой универсальную форму для любой контрольной работы на занятии (входной, выходной текущий контроль). Занятие преподаватель начинает со стихотворения, написанного на доске (желающий студент произносит вслух):
« Все на кросс! Все на кросс!
Начинаем кросс-вопрос.
Все на старт. По ходу кросса
Будут разные вопросы.
Кто на всё ответ найдёт.
Путь до финиша пройдёт!»
Суть игры в том, что около каждого письменного задания указано количество километров, которые «пробегут» студенты, если они выполнят задания верно: чем сложнее задание, тем больше километров «пробежка». Помимо вопросов на репродукцию (знаниевые) обязательно включаются вопросы на сообразительность, но их километраж не велик. Оценки выставляются в зависимости от количества километров, которые «пробежали» студенты
(отличную оценку получают студенты «добежавшие» до финиша).
Соревновательная игра в учебном процессе может использоваться для закрепления знаний, полученных в ходе самоподготовки к занятию. Примером такой игры может служить игра, которую разработали и проводят на кафедре теоретической биохимии с курсом клинической биохимии:
«Метаболизм пуриновых и пиримидиновых нуклеотидов
и его регуляция»
Цель для студентов: Презентация теоретических знаний об обмене пуриновых и пиримидиновых нуклеотидов и его регуляции по вопросам:
1. Биосинтез пуриновых нуклеотидов de novo. Образование С и N в пуриновом кольце. Синтез АМФ и ГМФ из ИМФ. Образование АТФ и ГТФ.
2. «Запасные» пути синтеза пуриновых нуклеотидов.
3. Регуляция биосинтеза пуриновых нуклеотидов.
4. Катаболизм пуриновых нуклеотидов до мочевой кислоты. Нарушение обмена пуриновых нуклеотидов.
5. Биосинтез пиримидиновых нуклеотидов de novo. Образование УМФ, УДФ, УТФ и цитидиловых нуклеотидов.
6. «Запасные» пути синтеза пиримидиновых нуклеотидов.
7. Регуляция биосинтеза пиримидиновых нуклеотидов.
8. Биосинтез дезоксирибонуклеотидов. Рибонуклеотидазный комплекс. Биосинтез тимидиловых нуклеотидов. «Запасные» пути синтеза дезоксирибонуклеотидов. Регуляция. Нарушения в работе РНР.
9. Катаболизм пиримидиновых нуклеотидов. Нарушения обмена пиримидиновых нуклеотидов.
10. Ферменты синтеза рибо- и дезоксирибонуклеотидов как мишени для действия противовирусных и противоопухолевых препаратов.
Цель для преподавателя: создать положительный эмоциональный настрой в группе, повысить заинтересованность и мотивацию студентов к изучаемой теме, создать условия для репродукции полученных знаний и профессионально-личностного развития.
Задачи:
1) закрепить теоретический материал о метаболизме и регуляции пуриновых и пиримидиновых нуклеотидов;
2) развить коммуникативные навыки,
3) научиться работать в команде;
4) уметь проявлять инициативу, самостоятельность, ответственность, критичность, проводить коррекцию самооценки с помощью других учащихся.
Продолжительность игры – 45 мин.
Организация: Студенты заранее знают о проведении игры, знакомы с вопросами.
До занятия по желанию распределяются на две команды «Пуриновые» и «Пиримидиновые» и выбирают 3 человека в судьи. Если нет желающих быть судьями, то преподаватель может сам назначить студентов исходя из конкретной цели и ситуации. Например, назначаются студенты: сильный, среднеуспевающий и слабый, что для слабого студента служит фактором стимуляции учебно-познавательной деятельности (методический приём создаёт для него ситуацию успеха). Команды придумывают название, девиз.
На занятии судьи занимают стол преподавателя и ведут игру. Доска делится на две части и представитель каждой команды параллельно пишет реакции или схему метаболизма соответственно пуриновых и пиримидиновых нуклеотидов и устно объясняет специфику их протекания, регуляцию. Какими блоками команды представляют ответы, очерёдность, они решают сами – передача права объяснения следующей реакции по цепочке или один член команды пишет формулы, а другой комментирует и т.п. После рассмотрения биосинтеза судьи берут слово и указывают на замеченные погрешности. Первыми право исправить ошибку предоставляется членам данной команды. Если они не справились – команде соперников, а оставшиеся погрешности исправляют судьи и вносят дополнения. Судьи так же задают вопросы о сопоставлении, об общих и особенных моментах в синтезе пуриновых и пиримидиновых нуклеотидов. Право ответа предоставляется командам по очереди. Аналогично рассматриваются вопросы катаболизма и его регуляции.
Результаты подводят судьи по следующим параметрам: активность участия в игре, правильность и полнота ответа, скорость и выносят вердикт: называют команду - победителя и оценку каждого студента. Оценки обычно корректные, хотя иногда есть тенденция к занижению. Работу судейской команды оценивает преподаватель по согласованию с членами основных команд.
Игра «Аргументы и факты» может проводиться как на кафедрах гуманитарного и естественнонаучного блока, так и на кафедрах профессионального блока.
Цель игры: выработка умения обосновать и выразить своё мнение, а также развитие способности давать объективную оценку фактам и явлениям действительности, закрепись полученные знания.
Методическое обеспечение: на отдельных карточках представлены слова - проблемы, на старших курсах – профессиональные вопросы.
Организация: из студенческой группы формируются две команды, определяется состав жюри. Один из членов жюри отвечает за хронометраж проводимого каждой командой обсуждения.
Определяется регламент обсуждения. Поскольку время для обсуждения ограничено, то желательно наличие песочных часов (участники видят, сколько у них осталось время), но можно обойтись и обычными.
Капитаны команд поочерёдно достают игровые карточки – проблемы. При рассмотрении вопроса участники одной команды выступают в роли «аналитиков»: обосновывают аргументы в пользу выявленной ими проблемы, а команда «прагматиков» предлагает варианты практического решения рассматриваемого вопроса. По окончании планового выступления команд каждый участник может внести коррективы и добавления в выступление соперников. Если на игре присутствуют слушатели, то им тоже представляется право высказать свои аргументы или предложения. При обсуждении следующего вопроса команды меняются ролями и названиями команд, таким образом, разбирая каждый вопрос с двух разных позиций – выявления сути проблемы и подходов к её практическому решению.
Жюри учитывает число аргументов и предложений, выдвинутых каждой командой, оценивает их качество, а главный судья начисляет баллы. Причём один судья ведёт подсчёт аргументов и предложений болельщиков.
На доске один из членов жюри после каждого вопроса (тура игры) ведёт запись баллов каждой команды и отдельно баллы болельщиков команд.
Игра «Квадрат фортуны».
Цель игры: закрепление пройденного материала и выработка умения работать в команде.
Продолжительность игры – 30 мин.
Организация и методическое обеспечение. Группа подразделяется на три команды (три ряда). Названия команд написаны на доске и рядом с названием команд заносятся получаемые ими баллы. На доске нарисован Квадрат фортуны 1 (рис.3.). Каждый из 25 квадратов закрыт бумажной карточкой с номером (используют стикеры или листы крепятся скотчем), получается вид Квадрата фортуны 2 (рис.4.). На доске также дана расшифровка условных обозначений квадрата 1:
? – необходимо ответить на вопрос (правильный ответ оценивается в один балл);
00 – за правильный ответ на вопрос получают 2 балла;
ω - команда должна отвечать хором (правильный ответ – 1 балл);
+ - команда получает 1 балл без ответа;
— -команда лишается одного балла без ответа;
¤     - «человечек» означает, что ответ команда должна давать, танцуя
(1 балл за правильный ответ);
∆ - надо ответить на 2 вопроса, за каждый правильный ответ – 1 балл;
*- отвечающий и остальные члены команды при ответе стоят на одной ноге либо как вариант ответ необходимо спеть на мотив известной песни.
-
?
|
ω
|
+
|
∆
|
00
|
_
|
?
|
?
|
ω
|
¤  
|
?
|
ω
|
?
|
¤ 
|
00
|
+
|
?
|
00
|
?
|
ω
|
?
|
00
|
¤ 
|
*
|
?
|
Рис. 3. Квадрат фортуны 1.
-
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
Рис. 4. Квадрат фортуны 2.
Капитаны команд разыгрывают очерёдность ответа. Представитель команды начинающей игру называет номер вопроса и, снимая бумажный лист, узнаёт форму ответа. Ведущий игры (преподаватель) зачитывает вопрос. На обдумывание и ответ отводится 1 минута. Затем представитель следующей команды выбирает номер вопроса и т.д. В конце подводятся итоги – в зависимости от набранных баллов распределяются места команд.
Игра «Буквы»
Вариант игры 1., применяемой для повторения и закрепления пройденного материала модуля (например, на занятии, предшествующем итоговому опросу/тестированию) либо всей дисциплины.
Цель: повторить и закрепить знания по пройденному модулю
Организация. Студенты образуют две команды. Один представитель каждой команды подходит к столу с карточками, лежащими чистой стороной вверх. На их обратной стороне – буквы алфавита. Один участник выбирает карточку, произносит букву. Ему предлагается назвать термин, относящийся к изученному модулю/дисциплине. Преподаватель просит студентов воздержаться от подсказок. Если участник называет, то команде начисляется 1 балл. Далее его просят дать определение озвученному термину, за что команда получит дополнительные 2 балла. Если студент не справляется с задачей, то право дать определение (если термин уже назван – 2 балла) или назвать термин с определением (1+2 балла)/ без определения (1 балл) переходит к участнику игры из второй команды. Если и он затрудняется ответить, то право заработать баллы возвращается к первой команде. Но теперь ответ будет коллективным, правильность которого оценивается в 2 балла (1 – за термин, 1 – за определение). Если студенты не дают ответ, то задание предлагается коллективу второй команды.
Теперь настает очередь представителя второй команды выбирать карточку и оглашать букву. Дальнейшие действия аналогичны вышеописанным.
Во втором туре выходят другие два представителя команд, и весь алгоритм повторяется вновь. Игра продолжается до тех пор, пока каждый студент не выберет карточку. Завершает игру итоговый подсчет баллов, заработанных командами.
Вариант игры 2.
Цель: повторить и закрепить знания по пройденному модулю
Организация. Студенты распределяются на команды по 4-5 человек в команде, выбирают название, девиз, капитана. Перед каждым заданием команда получает набор букв, в котором одна-две буквы лишние.
Варианты заданий
Вариант 1. Вслух даётся описание процесса, студенты должны из букв сложить обозначающее его слово.
Вариант 2. Студенты одной из команд не участвуют в определении термина, а загадывают его – показывают пантомимой, молча изображают существо слова – процесса, термина.
Команда, правильно определившая слово и раньше всех сложившая его из букв получает балл. Выигрывает команда, набравшая баллов больше других.
Помимо соревновательных игр, скрепляющим каркасом игровых технологий могут выступать игровые ситуации, поскольку они требуют меньше времени на подготовку и проведение и могут регулярно использоваться на занятии.
Примеры игровых ситуаций или игр-миниатюр:
«Пятый лишний»
«Найди родственников»
«Назови колонку»
«Текст»
«Собери растение»
«Найди пару»
«Найди ошибку»
«Игра-цепочка»
Пример проведения игр-миниатюр на занятиях по ботанике.
Игра ««Пятый лишний»
Организация игры: в группе формируются команды из 4 человек, но можно и играть индивидуально - «за себя». Играющим предлагается набор материалов (гербарий растений), четыре элемента которых принадлежат к одной систематической категории (семейству, отряду и др.), а пятый – случайный. Это предстоит обнаружить играющему, а затем доказать правильность выбора. Критериями оценки служит скорость выполнения работы и её правильность. Игру можно проводить на предметах профессионального цикла.
Вариант игры. Каждая команда получает набор слов (ими могут быть термины, понятия, названия технологических процессов и т.д.) или рисунки, фото, причём одно слово (изображённый предмет, технологический этап) может быть лишним или такого слова (изображения) не будет в наборе. Надо найти лишнее слово, если оно есть, и объяснить, по какому принципу подобраны слова.
Игра «Найди родственников».
Правила противоположны игре «Пятый лишний». Самым простым
является поиск дальних родственников, т.е. тех с которыми этот вид генетически связан на уровне крупных систематических категорий (тип, отдел, класс, отряд и др.).
Игра «Назови колонку».
Перед играющими студентами ставится задача обнаружить
закономерности в построении и расположении содержания таблицы, состоящей из трёх строк и трёх колонок, каждая из которых несёт определённую информацию (рис.5).
Таблица 5
Назови колонку
Название?
|
Название?
|
Название?
|
1. Жиры
|
4. Амилаза
|
7. Аминокислоты
|
2. Углеводы
|
5. Липаза
|
8. Глицерин
|
3. Белки
|
6. Пепсин
|
9 Глюкоза
|
Игра «Текст»
В составленном заранее тексте пропущены отдельные слова или словосочетания, обозначающие определённые понятия, или характеристика изучаемых природных объектов или явлений либо производственных этапов. Задача студентов вписать эти пропущенные слова или сочетания. Можно проводить игру на скорость и соответственно первые студенты правильно ответившие, получают высший балл.
Игра «Найди пару»
Студенты распределяются на две команды. Каждый игрок в одной
команде получает карточку с изображением растений, в другой команде – с названием растений. По сигналу нужно найти парную карточку
Игра «Найди ошибку»
Студентам предлагается текст, рисунок, фрагмент фильма или
мультфильма с различными биологическими ошибками. Выигрывает тот, кто найдёт больше всего ошибок.
«Игра-цепочка»
Игра проводится при опросе. Предварительно студентам в качестве домашнего задания предлагается продумать вопросы по заданной теме. Преподаватель первым задаёт вопрос любому студенту. Тот правильно ответив, предлагает свой вопрос другому студенту и так далее по цепочке. Оценки ставятся тем, кто задавал интересные вопросы и давал чёткие, правильные ответы.
Итак, соревновательные игры и игровые ситуации-миниатюры интересный и продуктивный вид игровой деятельности, который можно использовать на занятии для актуализации знаний, для повторения и закрепления знаний, в качестве текущего контроля. Систематическое использование таких игр становится связующим звеном между применяемыми ролевыми и деловыми играми, позволяя формировать полноценные игровые технологии при изучении дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного и профессионального цикла.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Ролевые игры рассматривают как способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию кого-либо из участников и затем выработать способ, позволяющий привести эту ситуацию к достойному завершению.
Ролевые игры в качестве методической цели ориентированы на проигрывание и опытную проверку стратегий решения, прежде всего коммуникативных проблем, а также на осознание и анализ своего и чужого действия, и как следствие - изменение точки зрения и поведения в случае необходимости. Мотивация к решению проблем для достижения учебной цели всегда сопровождается сопереживанием, развитием способности к наблюдению и общению с другими людьми, сотрудничеству. Учебная ролевая игра характеризуется следующими признаками: тема игры всегда связана с реальной действительностью, имеют место критика, вариация, смена ролей, обсуждение, анализ, течение игры гибкое, никакого предписанного текста, но присущи повторяемость, изменяемость, прозрачность. Распределение ролей в игре может быть прямое, со сменой ролевых позиций, с ротацией. Наиболее часто выделяют такие роли по содержательной работе в интерактивной игре как аналитик, диагност, генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит.
Задачи ролевой игры:
формирование новых поведенческих моделей.
создание условий для получения обратной связи.
развитие эмпатийных способностей.
развитие коммуникативных навыков.
тренировка навыков уверенного поведения.
Игра «Конференция» проводится, если объём учебного материала большой и есть опасение, что студенты не смогут в нём разобраться либо не хватит времени на традиционный разбор в группе.
Цель игры обобщение и повторение учебного материала, развитие коммуникативных навыков, научной профессиональной речи.
Организация. Игра имитирует научную конференцию, требует предварительной подготовки со стороны всех студентов группы. В группе заранее распределяются роли председателя конференции, который в конце будет подводить итоги, членов президиума, докладчиков, содокладчиков, студентов задающих вопросы после каждого выступления, критиков, которые выявляют слабые места в докладах (им также рекомендовано представлять собственные доводы) и конформистов, отмечающих положительные стороны докладов. В обязанности членов президиума входит подсчёт положительных и отрицательных оценок представленных сообщений и качество ответов на вопросы докладчиков. После подведения итогов председатель совместно с членами президиума представляет на суд эксперта (преподавателя) баллы, и преподаватель выставляет оценки.
Примером может служить игра «Рациональное питание спортсменов детско-юношеской спортивной школы». Для проведения конференции из числа студентов выделяется председатель конференции - ведущий, тренер детской спортивной команды по футболу Волгограда, группы экспертов от врачей-диетологов, школьных учителей и родителей. По результатам обсуждения обозначенной проблемы вырабатывается решение конференции. При этом происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретённые знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность
Игра «Суд».
Игра может проводиться на кафедрах гуманитарного блока, тогда речь пойдёт о суде над конкретными историческими личностями, либо литературными персонажами, а также и на кафедрах профессионального блока, например на кафедре фармакологии. Тогда темой судебного заседания может стать суд над конкретным лекарственным препаратом (из группы гормонов, витаминов, антибиотиков, антикоагулянтов и др.) или пищевой добавкой, наркотиками и проч.
Организация. В большинстве случаев требуется предварительная подготовка, но возможно проведение игры и без неё.
Распределяются роли согласно присутствующим на судебном заседании: судья, подсудимый, обвинители, защитники, свидетели, эксперты. Имитируется ход судебного заседания. В процессе подготовке к игре должны быть выработаны чёткие критерии оценки. И завершаться игра должна вынесением приговора. Если «подсудимый» не согласен, он имеет право подать апелляцию, которая будет рассматриваться вновь назначенными игроками либо сразу, если они готовы, либо на следующем занятии. При обсуждении игры важно выяснить у студентов, какие недочёты в выступлении своего персонажа они отметили.
Игра «Пресс-конференция». Проводится имитация пресс-конференции со специалистами в какой-либо области фармации.
Организация Тема пресс-конференции известна заранее. Студенты готовятся, предварительно изучают проблему с разных сторон, знакомятся с научной точкой зрения разных учёных и специалистов. Распределяются роли: ведущие учёные, преподаватели университета, практические специалисты – работники аптеки, представители Министерства здравоохранения или местного департамента, корреспонденты профильных и непрофильных изданий (студенты заранее должны разобраться с тематикой соответствующего издания, чтобы вопросы были в русле издательской политики представляемого журнала). Специалисты отвечают на вопросы корреспондентов средств массовой информации.
Определяется жюри, представители которого следят за регламентом, учитывают количество и качество заданных вопросов и полученных ответов, начисляют баллы.
«Ролевая дискуссия» подразумевает обсуждение вопроса в соответствии с полученной ролью, причём игроки не должны знать о позициях других участников. Такая игра может применяться как на кафедрах гуманитарного, так и профессионального блока дисциплин.
Цель: определение сильных и слабых сторон ролевых позиций, значение той или иной роли в конкретной ситуации, умение аргументировать предложенную позицию.
Организация. Выбирается тема дискуссии. Тема может быть предложена преподавателям для выяснения сути вопроса или позиции студентов в конкретной ситуации, либо тема определяется обучающимися, что свидетельствует о направленности их интересов.
Проводится распределение ролей (характеристики роли представляются в письменном виде на карточке или сообщаются студентам устно). Выделяется время на подготовку.
Затем в течение 10-15 минут проходит игровой процесс - обсуждение. Остальные студенты группы выполняют функцию наблюдателя – определяют какую роль играл каждый из дискутировавших товарищей, и обосновывают, по каким признакам это выявляется. Наблюдателям даётся задание наблюдать за конкретным игроком, отмечать удачные моменты дискуссии, выявить логику дискуссии и зафиксировать как помехи, так и факторы, способствующие проведению дискуссии.
Во втором туре игры происходит смена ролей или наблюдатели вступают в игру, а игроки становятся наблюдателями, что позволяет студентам научиться слушать и оценивать аргументы других людей и отстаивать позицию своего персонажа.
Варианты ролей по Т. С. Паниной и Л. Н. Вавиловой:
«Организатор» - способствует выяснению позиций всех участников дискуссии, задаёт наводящие и уточняющие вопросы, подводит промежуточные и окончательные итоги обсуждения, высказывается последним в дискуссии.
«Соглашатель» - поддерживает любую точку зрения, стремиться не к поиску истины, а к комфортным межличностным отношениям с участниками дискуссии;
«Оригинал» - в споре участвует мало, но три - пять раз выдвигает собственные оригинальные идеи, предложения, связь которых с обсуждаемыми вопросами не очень ясна;
«Заводила» - с начала дискуссии стремится стать лидером и склонить игроков на свою сторону. Мнения, не совпадающие с его точкой зрения, игнорирует. Напорист, эмоционален, эмоции преимущественно положительные;
«Спорщик» - любое предложение и высказывание опровергает, защищает противоположные точки зрения.
Возможные варианты ролей по Л. Д. Столяренко:
«Инициатор» - стремится захватить инициативу и отстоять свою позицию с помощью аргументов и эмоционального давления;
«Молчун» - избегает прямого ответа и по его высказываниям трудно понять какой позиции он придерживается;
«Деструктор» - постоянно мешает проведению дискуссии – может что-то уронить, хмыкнуть, хихикнуть, попросить что-либо у соседа громким шепотом и т.д.
Необходимо обратить внимание студентов, что обсуждению подлежит позиция игрока, но не его личность, то есть следует отличать ролевую позицию персонажа и личную позицию студента, которая может не совпадать с ролевой. Участник, занимающий не свойственную ему ролевую позицию, получает в игре возможность осознать свои сильные и слабые стороны.
Проектно-ролевая игра заключается в том, что участники выполняют определенные проектные задания (в группах или индивидуально) по схожей тематике, и готовят презентации своих проектов, защита которых осуществляется в виде ролевой игры.
Деятельность команд и отдельных участников подчинена определенной логически заданной цели, при этом эмоциональная составляющая не является доминирующей, довлеющей над судьбой игры. Однако непредсказуемость результата (авторы проектов до начала финала в виде игры не знают о работах друг друга, отношении к ним остальных участников) позволяет поддержать высокий интерес к игре.
Ролевые игры можно использовать при обучении студентов на кафедрах профессионального блока. В качестве примера приведём перечень ролевых игр, применяемых в учебном процессе при изучении дисциплины «Управление и экономика фармации»:
игра «Целевой инструктаж по охране труда по вопросам соблюдения противопожарных мер»,
игра «Собеседование с претендентом на должность провизора-технолога»,
игра «Конфликт фармацевта отдела безрецептурного отпуска с посетителем и возможные варианты его решения»,
игра «Постановка задач исполнителям и обеспечение обратной связи для оценки результатов работы»,
игра «Помехи и барьеры» - команды разыгрывают ситуации помех в общении и объясняют, проявлением какого барьера является каждая из них,
игра «Беседа с нарушителем трудовой дисциплины» (вариант «Беседа с нарушителем техники безопасности», после разбора игры студентам предлагаются эталоны соответствующих бесед).
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
Исследователи проблемы игровой имитации считают, что ситуации, закладываемые в основу каждой игры, должны быть актуальными, реальными, типичными, полными, способными к росту и развитию ситуаций.
Смысл учебного моделирования посредством учебных игр — обеспечить высокую профессиональную подготовку, именно на этом уровне, жизненно важном для каждого провизора — безупречно работать в довольно характерной и типичной обстановке.
Главное назначение деловых игр — уменьшить для учащихся степень новизны и неожиданности вероятных производственных ситуаций. Принцип «негативного» опыта подразумевает, что при освоении нового дела человек обязательно совершает определённое количество ошибок и задача учебного заведения в лице преподавателя дать студенту возможность совершить эти ошибки в стенах вуза. «Производственная сфера» провизора многогранна поскольку в неё включены как больной человек, обратившийся за лекарственной помощью, так и технология изготовления лекарств, структура аптеки с экономической и маркетинговой составляющими. Основная проблема заключается в том, что в высшей профессиональной школе у студентов вырабатывают предварительную профессиональную готовность. Однако не секрет, что человек в случае неожиданной реальной ситуации может растеряться, своевременно не разобраться в профессиональной проблеме, а значит, возможно принятие неверного решения и как следствие потеря времени, убытки материальные и моральные. Деловые игры, имитируя ситуации практической деятельности провизора позволяют выработать у студентов ситуативную профессиональную готовность.
Проведение деловых игр предоставляет следующие возможности профессиональной подготовки в целом и системы высшего профессионального образования фармацевтических специалистов в частности:
деловые игры повышают мотивацию студентов к формированию практических умений и навыков;
деловая игра предстаёт как форма активного контроля усвоения полученного материала;
деловые игры как форма активного обучения, несмотря на существующие проблемы, высоко эффективны, а полученные результаты (принятие грамотных решений) полностью окупают все трудозатраты организаторов;
игровые технологии реализуют в учебном процессе высшей школы интеграцию фармацевтического образования, науки и практической фармации.
В фармацевтическом образовании наиболее часто применяют такие деловые игры как:
"Санитарный режим аптеки и создание асептических условий изготовления лекарственных препаратов";
"Работа рецептурно-производственного отдела аптеки";
"Водные извлечения из лекарственного растительного сырья";
"Фармацевтическая несовместимость ингредиентов в современной рецептуре аптек";
"Гомеопатическая фармация";
«Моделирование межличностных отношений»;
«Мозговой штурм»;
«Этика общения фармацевтического работника с врачом»;
«Оценка конкурентоспособности аптеки»;
«Потребители медицинских и фармацевтических товаров и услуг (маркетинговые исследования потребителей медицинских и фармацевтических товаров и услуг)».
Первые семь игр разработаны в ММА им. И. М. Сеченова, а разработки методики проведения и сценарии двух последних из перечисленных деловых игр представлены в списке рекомендуемой литературы. Представленные в приложении задания также можно преобразовать в игру.
В качестве примера рассмотрим деловую игру созданную на кафедре управления и экономики фармации, медицинского и фармацевтического товароведения ВолгГМУ зав. кафедрой, д-р фарм. наук, проф. Л. М. Ганичевой, ст. преп. Е. В. Вышемирской, Е. А.Самохиной
|
