Учебное пособие Волгоград 2015 удк 378. 661: 615 ббк 74. 5+52. 81 А 867 Рецензенты: Профессор кафедры фармации гбоу впо «Кубанский государственный медицинский университет»

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

0. 
   Определение понятия игры разными исследователями даётся с акцентом на разные стороны этого феномена – от представлений об игре как непродуктивной человеческой деятельности, развлечении до признания игры способом усвоения общечеловеческой культуры и занятием в рамках определённых правил.
   

1. 
   дать знания аспирантам – будущим преподавателям о сущности игры как дидактического метода и технологии;
   
2. 
   на примере конкретных игр, применяемых в обучении будущих провизоров развить умение аспирантов применять игровые технологии при прохождении педагогической практики.
   

0. 
   
   
1. 
   1.1. Классификация игр в образовании
   

0. 
   В современной педагогике говорится об использовании
   активных методов обучения как составной части инновационной
   методики обучения. Игра в качестве средства активного обучения детей и взрослых стала использоваться достаточно давно и довольно стихийно.
   

• 
  Для чего проводится данная деловая игра? 
  
• 
  Для какой категории обучаемых? 
  
• 
  Чему именно следует их обучать? 
  
• 
  Какие результаты должны быть достигнуты?
  

• 
  формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;
  
• 
  воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
  
• 
  передача целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учетом эмоционально-личностного восприятия;
  
• 
  обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;
  
• 
  воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
  
• 
  обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.
  

• 
  Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений.
  
• 
  Реализация процесса «цепочки решений». Поскольку в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействует на модель и изменяет её исходное состояние. Изменение состояния поступает в игровой комплекс, и на основе полученной информации участники игры вырабатывают решение на втором этапе игры и т. д.
  
• 
  Наличие индивидуальных ролей
  
• 
  Различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов.
  
• 
  Наличие управляемого эмоционального напряжения.
  
• 
  Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.
  
• 
  Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива.
  
• 
  Коллективная выработка решений участниками игры.
  
• 
  Многоальтернативность решений.
  
• 
  Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.