Учебное пособие Волгоград 2015 удк 378. 661: 615 ббк 74. 5+52. 81 А 867 Рецензенты: Профессор кафедры фармации гбоу впо «Кубанский государственный медицинский университет»
Скачать 1.59 Mb.
|
Сравнение метода конкретных ситуаций и учебной игры
Область применения ролевых и деловых игр различается. Ситуация, с которой студент сталкивается в ролевой игре, отличается от ситуации деловой игры, поскольку в ролевой игре нет имитационной модели. В ролевой игре имеет место неопределённость, отсутствует ориентировка и исполнителю конкретной роли приходится реконструировать систему ориентиров, на которые он опирается в ходе реальной деятельности, привнести содержание этой деятельности. Это, по сути, воспроизводит условия в какие погружается актёр, решая профессиональную задачу на сцене. Каждый метод и технология имеют свои достоинства и недостатки, и определённые сферы применения. К достоинствам игровых технологий можно отнести:
им простой, непосредственной и быстрой обратной связи относительно последствий их действий;
Достоинствами проектно-ролевой игры считают: - обеспечение возможности использования разных качеств участников, - реализация межпредметной направленности, - владения информационными технологиями, дизайном, наличия художественного вкуса для подготовки презентации. Выбор метода или технологии исходит из тех педагогических задач, которые следует решить. Ролевая игра целесообразна, если требуется позитивная и безопасная работа с установками и чувствами студентов. Игра – позитивна, поскольку установки признаются законным предметом обсуждения и анализа, причём сама ролевая игра позволяет освоить контроль над чувствами и эмоциями. Игра способствует выражению скрытых чувств студента, выявлению личных вопросов и проблем, а также помогает студентам понять чувства окружающих, их мотивацию. Безопасность игры проявляется в том, что обсуждается поведение студента, играющего роль, а не личное поведение учащегося. Полагают, что ролевая игра помогает студенту справляться с неопределенностью, непростыми житейскими ситуациями, то есть нивелирует разрыв между обучением и реальными жизненными ситуациями. Деловая игра наиболее уместна, если необходимо решить такие педагогические задачи: • создание у студентов целостного представления о профессиональной деятельности в её динамике; • приобретение компетентностного профессионального и социального опыта, в том числе и опыта индивидуальных и коллективных решений проблемы; • развитие как теоретического, так и практического мышления в области будущей профессии; • формирование познавательной мотивации, и создание условий для появления профессиональной мотивации. Сложности и ограничения, которые необходимо учитывать при организации игр - потеря преподавателем-модератором контроля над содержанием и процессом обучения, а возникшие в игре упрощения способны ввести в заблуждение; - игра может доминировать в образовательном процессе, отодвигая на задний план факты и теорию; - игра требует значительного времени и использования людских, материальных ресурсов и соответствующим образом подготовленного методического сопровождения. Если преподаватель хочет воспользоваться игрой как частью учебной стратегии, он должен предусмотреть для неё достаточное время. Важен временной фактор и этот параметр следует отразить в критериях оценки игры, если, например, студент должен по cito приготовить конкретный препарат; - игроки могут допустить ошибки и необходимо предусмотреть возможность их исправления либо во время дебрифинга либо обеспечив игроков раздаточным материалом, к которому можно обращаться во время или после игры; - игра зависит от обучаемого контингента, от личных особенностей студентов и преподавателя и в случае столкновения возможен запуск механизмов отторжения и защиты; - должна быть подготовка к включению студентов в игру, поскольку такое обучение для ряда студентов может противоречить их представлению об учёбе и создавать определённый внутренний дискомфорт; - в процессе презентации возможно доминирование мнения одного студента, если выступающий психологически доминирует в группе, хотя при обсуждении высказывались разные мнения; - игра находится в зависимости от исходного уровня знаний студентов. Лучший результат от игровой деятельности наблюдается в студенческих группах сильных или средних по успеваемости. Слабые группы студентов с помощью соревновательных и ролевых игр следует подготовить к участию в деловых играх, то есть предварительно надо предусмотреть разминки и приучения участников к самой идее ролевой и деловой игры; - сейчас, когда использование игр на занятиях стало обыдённостью, следует помнить, что игры требуют эмоциональных и умственных затрат, и при составлении календарно-тематических планов необходимо разводить игры, особенно деловые в расписании, так, как мы поступаем с коллоквиумами. Нам уже приходилось сталкиваться с ситуацией, когда на третью пару приходят студенты и вид у них усталый. Преподаватель решил провести этап актуализации знаний в форме игры. Однако на предложение преподавателя «Давайте сначала поиграем» староста группы поднял руку и робко спросил: «А нельзя провести занятие традиционно?». И объяснил, что у группы на занятии по другому предмету была игра и все студенты без сил, очень вымотались. Недостатки игровых технологий можно дифференцировать в зависимости от вида игр. Так к недостаткам ролевых игр относят:
Деловые игры рассматриваются как инструмент активизации учебного процесса и формирования личности профессионала, однако противники игровых технологий сводят всё лишь в внешней форме и в этом видят недостаток, при этом они упускают из вида сущность деловой игры как педагогического явления, те сложные психолого-педагогические факторы, воздействующие через нее и благодаря ей. В процессе деловой игры участники, исходя из имеющегося опыта, принимают решения и в качестве обратной связи получают результаты своих действий. В условиях конкуренции или кооперации игроки могут анализировать и оценивать свои действия только по результатам, то есть получают возможность сравнивать и критически оценивать эффективность способов деятельности, которыми они уже владеют, но не больше. Поскольку само содержание деятельности и ее способы остаются в этом случае скрытыми для рефлексивного анализа, расширяется лишь ранее сформированная профессиональная ориентировка, но не создаются условия для овладения новыми способами деятельности, то в этом можно увидеть недостатки деловых игр. Однако позитивный обучающий эффект деловых игр достигается, несмотря на недостатки, постоянными обсуждениями, дискуссиями и анализом собственных игровых действий с другими участниками и модератором игры. Именно эта сторона важна при организации игры, ибо она определяет эффективность развития рефлексивно-мыслительного и исследовательского отношения к действительной профессиональной деятельности. Деловые игры обладают характеристиками, которые свойственны для игр вообще: они отличаются динамизмом обстановки, повторяемостью шагов, сложным сочетанием возможных альтернатив действия, сжатием времени при принятии решений. От других форм игровых занятий деловые игры отличаются следующими наиболее важными признаками, характеризующими их дидактические свойства: 1. Наличием важной социально-экономической, социально-психологической или технической проблемы, требующей для своего разрешения моделирования профессиональной деятельности большого коллектива специалистов. 2. Наличием общей цели для всего игрового коллектива и вместе с тем возможностью каждому участнику игры своими действиями влиять на достижение конечного результата, работая на определенной должности. 3. Наличием информационной неопределенности, различного рода сбоев, отклонений, осложнений и т. д., как и в реальной жизни. Решения чаще всего принимаются в условиях неполной информации, с определенным риском. Значит, неполнота информации должна иметь место и при принятии решений в процессе учебной игры. 4. Принятием и реализацией в процессе игры определенной последовательности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого данным участником на предыдущем этапе (шаге), и от действий других участников. 5. Наличием и необходимостью развитой системы стимулирования, реализующей следующие основные функции: а) побудить каждого из участников игры действовать как в жизни, на пределе своих интеллектуальных возможностей; б) подчинить в случае необходимости интересы того или иного участника игры общей цели коллектива; в) обеспечить объективную оценку личного вклада каждого курсанта и слушателя в достижение общей цели, общего результата деятельности игрового коллектива. Заметим, что отсутствие хотя бы одного из перечисленных признаков не позволяет считать занятие деловой игрой, а требует отнести его к одному из других методов активного обучения. Игровая система управления существенно отличается от реального прототипа: – позволяет одновременно отражать весь цикл и все аспекты управления и многократно повторять эксперимент, начиная от принятия решений, выдачи заданий и кончая отчетностью о реализации этих решений; – организационная структура может упрощаться с таким расчетом, чтобы ход игры и характер отрабатываемых ситуаций в наибольшей степени способствовали дидактическим целям игры; – реальная информация о функционировании управляемого объекта подменяется псевдореальной, получаемой в результате имитации реальных процессов; – истинные, причем не всегда явные интересы конкретных должностных лиц, механизмы, обусловливающие принятие ими тех или иных управленческих решений, уступают место игровой системе стимулирования (соревновательный аспект); – управленческая деловая игра обладает свойствами двухплановости, проявляющейся в сочетании условности и серьезности, игровой деятельности (собственно исполнение ролей) и деятельности по поводу игры (замечания, обсуждения, анкетирования участников). Таким образом, под деловой игрой понимается процесс выработки и принятия решения в условиях поэтапного многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, дополнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в ходе учебной игры. Параметры ограничений от шага к шагу могут изменяться, в связи с чем создаются все новые и новые частные ситуации, решение которых должно подчиняться общей цели. Образно деловую игру можно представить в виде системы взаимно связанных конкретных ситуаций, влияющих друг на друга. Поэтому решение может быть получено только с учётом этих влияний и конечной цели. Это позволяет построить учебный процесс так, чтобы рассмотрение нескольких конкретных ситуаций в общем было не оторванным друг от друга, а подчинено единой цели. Тогда, соблюдая определенную последовательность, из них можно составить деловую игру. Каждая отдельная ситуация будет представлять собой фрагмент деловой игры, которая может проводиться отдельно как самостоятельное занятие. Деловые игры, используемые в учебном процессе, обладают широкими дидактическими возможностями, поскольку они обеспечивают: – закрепление и комплексное применение знаний, полученных студентами (слушателями) при изучении разных дисциплин (интеграционная роль игр), формирование четкого представления о профессиональной деятельности в избранной специальности; – развитие у обучающихся навыков эффективного управления реальными процессами, в том числе с помощью современных математических методов и технических средств; – освоение особенностей коллективной профессиональной деятельности, приобретение навыков организации взаимодействия с органами обеспечения и обслуживания. Хотелось бы подчеркнуть, что деловые игры уместны не только в обучении студентов, будущих провизоров на додипломном уровне, но могут быть полезны и при повышении квалификации, в дополнительном образовании специалистов. Соответственно общие моменты организации игр, представляемых в этом пособии, преподаватели могут использовать при работе по педагогической и андрагогической моделям в обучении студентов и специалистов. |
Похожие:
 | Экономическое стратегирование в новых реалиях: механизмы, инструменты, технологии | | А. В. Гусев – канд юр наук, профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф» |
| А. В. Гусев профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф», канд юр наук, доцент | | Учебное пособие предназначено для студентов направления подготовки «Юриспруденция» (квалификация бакалавр) удк 347. 73/76 |
 | И. И. Джанелидзе", гбоу впо "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И. И. Мечникова" и гбоу впо "Санкт-Петербургский... | | ... |
| С 894 Суицидология: учебное пособие / И. Л шелехов, Т. В. Каштанова, А. Н. Корнетов, Е. С. Толстолес – Томск: Сибирский государственный... | | Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |
| Б 90 Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики [Текст] : учебное пособие / М. Б.... | | Чоу впо «Республиканская академия предпринимательства и дополнительного образования» |