Учебное пособие Волгоград 2015 удк 378. 661: 615 ббк 74. 5+52. 81 А 867 Рецензенты: Профессор кафедры фармации гбоу впо «Кубанский государственный медицинский университет»

Классификация игр На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из них. Практически для всех зарубежных школ характерно использование имитационного моделирования в той или иной его форме. Активно используются имитационные деловые игры: игры, направленные на приобретение теоретических знаний; игры, направленные на приобретение практических умений; 3. игры, способствующие изменению отношения к изучаемой проблеме или предмету. В зависимости от характера взаимодействия выделяют ролевые, деловые, интеллектуально-обучающие игры. Ролевая игра при наличии проигрываемых ролей не имитирует профессиональную ситуацию. Деловая игра всегда приближена к нестандартным профессиональным проблемам, ситуациям, сценам. Отсутствие системы оценивания по ходу игры выступает отличительным признаком ролевых игр от игр деловых. Интеллектуально-обучающая игра, как правило, направлена на закрепление теоретического материала в нестандартной форме. Принципиально зафиксировать, что данная типология «вписывает» деловую игру в широкий контекст социальной деятельности, фиксируя ее возможности не только как метода обучения, но и как метода оценки, изучения, управления. М. А. Мещерякова подразделяет учебные игры на игры-имитации в ходе которых происходит разыгрывание ролей в имитации решения проблемы, зачастую профессиональной и соревновательные с игрой на «выигрыш». Классификация учебных игр (по Т. П. Войтенко) Ролевые игры Игры-состязания Имитационно-моделирующие игры Игра - направляемая дискуссия Игра – творческая дискуссия. Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи выделяют и такие критерии как: время проведения, результат, методология и т.п. Классификация деловых игр Л. В. Ежовой: 1. По времени проведения: – без ограничения времени; – с ограничением времени; – игры, проходящие в реальное время; – игры, где время сжато. 2. По оценке деятельности: – балльная или иная оценка деятельности игрока или команды; – оценка того, кто как работал, отсутствует. 3. По конечному результату: – жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила; – свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи. 4. По конечной цели: – обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников; – констатирующие - конкурсы профессионального мастерства; – поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения. 5. По методологии проведения: – луночные игры – любая салонная игра (шахматы, “Озеро”, “Монополия”). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; – ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием; – групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра “Координационный Совет”, “Кораблекрушение”); – имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях ("Межцеховое управление" — для обучения специалистов ПДО, "Сбыт" — для обучения менеджеров по продажам и т.д.); – организационно-деятельностные игры (Г. П. Щедровицкий) — не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность; – инновационные игры (В. С. Дудченко) — формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации; – ансамблевые игры (Ю. Д. Красовский) — формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб. К сожалению, указанная выше типология, с одной стороны, пытается задать многокритериальную сетку для анализа, но, с другой стороны, ей не удается избежать некоторых неточностей (например, пункт 5, согласно которому салонная игра, ролевая игра это виды деловых игр). Эти погрешности являются достаточно типичными и встречаются и в других типологиях. В качестве оснований классификаций деловых учебных игр используют и такие признаки как: степень формализации процедуры («жесткие» и «свободные» игры); наличие или отсутствие конфликта в сценарии (деловые игры в кооперативных ситуациях, конфликтных ситуациях с нестрогим соперничеством и со строгим соперничеством); уровень проблемности («первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации»; второй уровень «характеризуется вовлечением студентов в соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов»; степень участия студентов в подготовке деловых игр; длительность процедуры игры (мини-игры, длящиеся несколько минут, игры длящиеся несколько дней) и т.п.; характер моделируемых ситуаций (игра с соперником, с природой, игра-тренаж); характер игрового процесса: игры с взаимодействием участников и без взаимодействия; способ передачи и обработки информации; динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, с неограниченным, саморазвивающиеся); вектор действия участников: в односторонних играх все игроки стараются достигнуь единую конкретную цель; в двухсторонних играх все противостоящие играющие пытаются разрешить ситуацию в свою пользу; в многосторонних играх важна организация сложных взаимодействий участников с конкурирующими и взаимоисключающими интересами. тематическая направленность и характер решаемых проблем («игры тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам»; «игры функциональные, в которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления»; «игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом». По характеру моделируемых ситуаций 1. Игра с соперником (борьба сторон). Моделируются процессы управления в условиях взаимовлияющего поведения или воздействия друг на друга различных систем. 2. Игра с природой. Моделируется процесс управления в условиях вероятностного поведения окружающей среды или управляемого объекта. 3. Игра – тренировка. Моделируется процесс управления системой в динамике самопроизвольного развития ситуации. Отрабатываются навыки в принятии решений, а также механизмы взаимодействия отдельных звеньев системы. По характеру игрового процесса 1. Отношения между играющими группами студентов (слушателей) носят характер противоборства. Действие одной группы прямо или косвенно влияет на действие другой группы. При этом контакт между группами необязателен. 2. Разыгрывается взаимодействие между группами. Контакт с помощью различных видов (средств) связи является обязательным элементом игры. 3. Состязание. Группы студентов (слушателей) между собой не связаны, играют независимо друг от друга и, начиная с одной и той же исходной ситуации, достигают различных результатов. 4. Игры с применением автоматизированных обучающих устройств и систем (запрограммированные игры). Признаки классификации не ограничиваются перечисленными. Так, важным признаком является степень формализации игр, точнее, соотношение между степенью формализации объекта управления и свободой выбора управляющих воздействий, что особенно важно для будущих специалистов- провизоров. Между тем, слишком большая степень формализации делает учебную игру жесткой, а управление аморфным. Такая игра подходит больше для усвоения инструкций и других норм профессиональной деятельности, но мало способствует выработке творческих навыков. Свобода действий участников делает игру игрой, побуждает активно выражать свою позицию. В практике высшего фармацевтического образования чаще всего применяют такие игры как игры–состязания (соревновательные игры), обеспечивающие актуализацию знаний, закрепление пройденного материала; ролевые игры, делающие прежде всего акцент на формирование коммуникативной компетентности студентов и собственно деловые игры, формирующие профессиональные умения и навыки, то есть вырабатывающие профессиональную компетентность обучающихся. 1.2. Метод игры или игровая технология? Преподаватели вуза, повышая психолого-педагогическую квалификацию на курсе педагогики и образовательных технологий, изучая модуль «Современные образовательные технологии» часто задают такие вопросы: использование в учебном процессе игр – это применение метода или технологии?, что будет целесообразнее? Давайте разберёмся в этом вопросе. Прежде всего, рассмотрим понятия – метод обучения и технология обучения. Метод обучения рассматривают как способ теоретического и практического усвоения учебного материала, как определённым образом упорядоченную деятельность, направленную на достижение целей обучения, воспитания, развития. Методы обучения как способ организации познавательной деятельности студентов, ориентированной на решение дидактических задач отражает с одной стороны способы обучающей работы преподавателя и способы учебной работы студентов в их взаимосвязи, а с другой стороны - специфику их деятельности для получения образовательного результата. Переход высшей школы на работу в компетентностном формате, практическая ориентированность подготовки в вузе нашли отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования III поколения. Стандарты по всем направлениям подготовки делают акцент на необходимости использовать активные и интерактивные методы обучения, при которых, согласно Г. К. Селевко «деятельность ученика носит продуктивный, творческий характер». В толковом словаре «технология» определяется как «совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве». Что же представляет собой образовательная технология? Позволим себе привести несколько научных определений данного понятия. Образовательная технология - это совокупность психолого–педагогических установок, предполагающих набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств (при этом её рассматривают как организационно-методический инструментарий педагогического процесса) (Б. Т. Лихачев); содержательная техника реализации учебного процесса (И. П. Беспалько); описание процесса достижения планируемых результатов обучения; продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для всех его участников; системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с процессом оптимизации форм образования; системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин). Анализ содержания понятия «педагогическая технология» позволяет сделать вывод о том, что все определения не исключают, а взаимно дополняют друг друга, отражая различные позиции авторов в раскрытии сущности этого понятия. Рис.1 Технология обучения: критерии технологичности. Любая образовательная технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям - критериям технологичности (см. рис.1). • Концептуальность - опора на научную концепцию, содержащую психологическое, философское, дидактическое, а также и социально-педагогическое обоснование достижения целей образования. По сути, любая образовательная технология воплощает определённый педагогический замысел и базируется на конкретной методологической, философской позиция автора. • Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: целостностью, логикой процесса, взаимосвязью всех его компонентов. • Управляемость подразумевает возможность диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, планирования каждого компонента, поэтапной диагностики, гибкое использование средств и методов с целью корректировки результатов. • Эффективность предполагает что современные образовательные технологии существуя в конкурентных условиях должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам., гарантировать достижение определенного стандарта обучения. • Воспроизводимость означает возможность применения (повторения, воспроизведение) образовательной технологии в других однотипных вузах, образовательных учреждениях, другими субъектами. Одним из требований к образовательной технологии является тот факт, что элементы данной педагогической технологии могут быть воспроизводимы любым преподавателем. Технология обладает инструментовкой всех действий для достижения планируемых результатов (государственного стандарта) всеми студентами, т.е. определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к поставленной цели. Понятие "образовательная технология" имеет более широкое значение, чем "педагогическая технология" (для педагогических процессов), так как включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты образовательного процесса. Из многообразия образовательных технологий сосредоточим своё внимание на технологиях обучения. Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы. Согласно документам ЮНЕСКО технология обучения рассматрива­ется как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом техни­ческих и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Целеполагание в технологии обучения основывается на следующих постулатах: 1. Цель задаётся диагностично, что означает: - дано точное описание качества, которое необходимо сформировать; - разработаны способы для диагностики этого качества; - возможно изменение этого качества в процессе формирования; - предложены критерии оценки качества (например, опознание, различие, владение основными алгоритмами, продуктивные действия, творческое применение). 2. Цель поставленная конструктивно – подразумевает цель с учётом профессиональных возможностей педагога и образовательного потенциала, возможностей обучаемых. 3. Личность студента, её становление и развитие выступает основной образования, а не только знания, умения и навыки. Средствами становления личности выступают умения и знания. В соответствии с поставленной целью обучения и ожидаемыми результатами в виде сформированных компетенций или их компонентов (знаний, умений, навыков) выстраивается технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций. Логичным представляется, что обязательной частью любой технологии становятся диагностические процедуры, включающие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности студентов. Технологии обучения в свою очередь можно дифференцировать в зависимости от этапа решения педагогической задачи ( см. табл. 1.). Таблица 1.

Похожие:

	Монография Ростов-на-Дону, 2016 1 удк: 332. 1 Ббк 65. 050. 22-551... Экономическое стратегирование в новых реалиях: механизмы, инструменты, технологии		Фгбоу впо «Кубанский государственный аграрный университет» расследование убийств А. В. Гусев – канд юр наук, профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф»
	Фгбоу впо «Кубанский государственный аграрный университет» криминалистика А. В. Гусев профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф», канд юр наук, доцент		Учебно-практическое пособие Бузулук 2014 удк 347. 73/76 ббк 67. 404.... Учебное пособие предназначено для студентов направления подготовки «Юриспруденция» (квалификация бакалавр) удк 347. 73/76
	Федеральный фонд обязательного медицинского страхования И. И. Джанелидзе", гбоу впо "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И. И. Мечникова" и гбоу впо "Санкт-Петербургский...		Учебно-методическое пособие по педагогической практике для студентов... ...
	Учебное пособие Томск Сибирский государственный медицинский университет... С 894 Суицидология: учебное пособие / И. Л шелехов, Т. В. Каштанова, А. Н. Корнетов, Е. С. Толстолес – Томск: Сибирский государственный...		Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07)... Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры...
	Учебное пособие Москва Российский университет дружбы народов 2013... Б 90 Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики [Текст] : учебное пособие / М. Б....		Учебное пособие Уфа 2013 удк 347. 254 Ббк 67. 401. 115 Чоу впо «Республиканская академия предпринимательства и дополнительного образования»