Учебное пособие Волгоград 2015 удк 378. 661: 615 ббк 74. 5+52. 81 А 867 Рецензенты: Профессор кафедры фармации гбоу впо «Кубанский государственный медицинский университет»
Скачать 1.59 Mb.
|
Метод анализа конкретных ситуаций как первичная форма игрового обучения. Организация познавательной деятельности студентов (слушателей) в форме анализа конкретных ситуаций имеет ряд разновидностей в зависимости от дидактических целей занятия и контингента обучающихся. В их числе разбор “микроситуаций” или казусов по ходу лекции, рассмотрение конфликтных ситуаций, имевших место в реальной действительности, “метод клиники”, решение ситуационных задач и т. п. В практике подготовки фармацевтов довольно часто используется метод разбора конкретных ситуаций в виде так называемого «баскет-метода» для совершенствования навыков в управлении. При соответствующем подборе материала и правильной постановке занятий ситуационные задачи могут служить и иллюстрациями, и упражнениями, и средством передачи передового опыта. В некоторых случаях на учебных занятиях в фармацевтических вузах используется “метод клиники”, являющейся частным случаем метода анализа конкретных ситуаций. Суть его состоит в том, что на занятии детально анализируется подход к решению той или иной реальной проблемы. Название данного метода пришло из медицинской практики: так называется метод работы, когда группа врачей или практикантов производит “разбор” конкретного больного. Все участники обсуждения работают на равных и могут высказать свое мнение. Определяются чёткие этапы решения задачи, оцениваются сопутствующие обстоятельства, составляется план действий. «Метод клиники» рекомендуется для тренировки слушателей фармацевтов провизоров в решении задач в рамках заранее составленной и известной программы. Он эффективен, если надо исправить какие-то ошибки, наиболее часто допускаемые обучающимися, помочь им преодолеть трудности. Главным условием успеха в этом случае является постановка задач, непосредственно связанных с их будущими профессиональными интересами. Проверьте себя! 1. 1. Сформулируйте функции игры в учебном процессе высшей школы [с.22-23] 2. В чем заключается преимущество игровых технологий перед игровыми методами? [с.18-19 ] 3. Назовите признак, отличающий ролевые игры от игр деловых [с.10] 4. Охарактеризуйте педагогические задачи, при которых целесообразно применение деловой игры [с.26] 5. В чём заключаются требования к преподавателю, организующему деловую игру? [с.38] 6. Какие основные трудности, могут возникнуть в процессе игры и как их преодолеть? [с.39-40] Тестовые задания Выберите один или несколько правильных ответов 01. ЦЕЛЬ ЗАДАЁТСЯ ДИАГНОСТИЧНО, ЧТО ОЗНАЧАЕТ 1) дано точное описание качества, которое необходимо сформировать 2) разработаны способы для диагностики этого качества 3) возможно изменение этого качества в процессе формирования 4) предложены критерии оценки качества 02. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОТНОСЯТ К КАТЕГОРИИ 1) общих технологий 2) взаимосвязанных 3) частных 4) конкретных 03. ПРИМЕРОМ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ЯВЛЯЕТСЯ ИГРА 1) «Что, где, когда» 2) «Крестики- нолики» 3) «Заготовка, приёмка, анализ, переработка и хранение лекарственного растительного сырья» 4) «Ромашка» 04. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ ПРОВОДЯТСЯ 1) перед изложением лекционного курса 2) после изложения лекционного материала 3) перед коллоквиумом 4) как вариант сквозной игры 05. ВЫБОР ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИСХОДИТ ИЗ 1) тех педагогических задач, которые следует решить 2) готовности методического обеспечения 3) ФГОС ВПО 4) основной образовательной программы направления подготовки
Игра является "моделью взаимодействия партнеров по общению в обстановке имитационных условий будущей профессиональной деятельности, в ходе реализации которой участники игры развивают и совершенствуют профессионально ориентированные умения". Н. И. Гез
Традиционно принято считать, что соревновательные игры важны при изучении физической культуры. Это, несомненно, так, но этим их роль не ограничивается. Соревновательные игры или игры-состязания по терминологии Т. П. Войтенко занимают особое место в учебном процессе высшей школы, поскольку могут применяться как при изучении дисциплин гуманитарного, социального, экономического, математического и естественнонаучного циклов, так и собственно профессионального цикла. В большинстве случаев продолжительность проведения соревновательных игр не велика, что позволяет использовать их практически на каждом занятии либо в качестве входного контроля либо для закрепления знаний пройденного учебного материала. Такое систематическое применение игр соревновательных в сочетании с играми ролевыми и деловыми способствует формированию целостной игровой технологии в обучении студентов. Приведём примеры игр, используемых для входного контроля на занятии. Игра «Крестики - нолики» Цель игры: актуализация знаний, создание мотивации студентов к изучаемой теме и положительного эмоционального настроя в группе. Преподавателю важно выяснить в ходе игры готовность группы к занятию, пользовались ли студенты учебником и лекциями при подготовке, определить вопросы, слабо освоенные студентами. Организация: Участвуют две команды «Крестики» и «Нолики». Команда, начинающая игру определяется по согласию (в классическом варианте игры всегда начинают «крестики») или по жребию. Жюри, в составе которого по одному представителю команды и преподаватель, определяется до игры, а в игре ведёт оценку работы команд и каждый раз выносит решение, чей знак будет поставлен в клеточку поля. На доске нарисовано игровое поле (рис.2). Команда, начинающая игру выбирает на поле клеточку - номер задания и обе команды начинают выполнять одинаковое задание. Действует правило поднятой руки – первый человек, поднявший руку, может дать ответ на вопрос задания. Если ответ не верен, ответ даёт представитель другой команды. Выигрывает та команда, которой удалось поставить на поле 3 своих знака в один ряд или поставить на поле более 5 знаков.
Рис.2. Игровое поле для игры «Крестики –нолики» Варианты заданий. Вариант 1. Задание – разгадать анаграмму. Студентам показывают слово напечатанное на весь лист формата А4. Анаграмма – слово или фраза, получаемые из других осмысленных слов или фраз посредством перестановки букв, либо просто слово, в котором переставлены буквы. Пример. Дисциплина «Химия», тема «Растворы» Задание 1. ЫНИНОА Ответы 1. Анионы 2. ДЯРАТАГИЦИ 2. Гидратация 3. ЗУДЯФИФИ 3. Диффузия 4. ЛОКТЫРАТАРИСЛИДГ 4. Кристаллогидраты 5. РОСТАТМИВОРСЬ 5. Растворимость 6. ЦИЦЕНРАКОНТЯ 6. Концентрация 7. ВАРОНИТЕТИ 7. Титрование 8. ОКЫТИНА 8. Катионы 9. ЛОТЕРИСТРАВЬ 9. Растворитель Вариант 2. Задание – вслух даётся описание, а студенты должны назвать термин: Задание 1. Отрицательно заряженные ионы (Анионы). 2. Связывание молекул (атомов, ионов вещества) с водой, не сопровождающееся разрушением молекул (Гидратация). 3. Самопроизвольное выравнивание концентрации веществ в смеси, обусловленное тепловым движением молекул. Перенос частиц вещества, приводящий к выравниванию его концентрации в первоначально неоднородной системе (Диффузия). 4. Соединения вещества с водой, имеющие постоянный состав. Выделяются из растворов многих веществ, особенно солей (Кристаллогидраты) 5. Способность вещества равномерно распределяться в том или ином растворителе (Растворимость). 6. Относительное количество какого-либо вещества в растворе (Концентрация). 7. Способ определения молярности раствора вещества А с помощью раствора вещества Б, которое реагирует с веществом А (Концентрация). 8. Положительно заряженные ионы (Катионы). 9. Тот из компонентов раствора, который взят в большем количестве и имеет то же агрегатное состояние, что и у раствора в целом (Растворитель). Игра «Разгадай кроссворд». Известный «феномен кроссворда»: стремление к микропобедам; человеческая потребность тренинга, даже за счёт простейшей активизации ассоциативных цепочек памяти; достаточная свобода выбора линии поведения при чётко сформулированных правилах и пространственно - заданных границах; наличие обратной связи: самоконтроль хода решения - вводит в процесс обучения игровой момент, элемент соревнования, повышает интерес к предмету. Разгадывание кроссворда можно использовать в качестве входного контроля на занятии. Цель игры: актуализация знаний, создание мотивации студентов к изучаемой теме и положительного эмоционального настроя в группе. Организация: Формируются две или три команды, которые выбирают себе название. Открывается доска, на которой нарисован кроссворд. Преподаватель (или специально выделенный студент, если кроссворд был его творческим заданием) зачитывает задание № 1 по вертикали. Отвечает студент, первым поднявший руку. При правильном ответе команда получает балл и право выбора следующего номера задания. Выигрывает команда, набравшая больше баллов. Игра «Ромашка» - данная игра имеет такую же цель и позволяет проверить знание студентами терминологии, необходимой для конкретного занятия либо усвоение студентами определённых блоков материала. Методическое обеспечение: заранее приготовлена из бумаги «ромашка» - к круглой середине жёлтого цвета канцелярскими скрепками присоединены листы формой напоминающие лепестки цветка ромашки с нанесенными на них номерами заданий. Создание «ромашки» может стать творческим заданием для студентов. Организация: Участвуют две команды, которые выбирают себе название, девиз. Команда, начинающая игру определяется по согласию или по жребию. Студент из команды, начинающей игру выбирает листок с номером задания. Если студент дал правильный ответ на вопрос, то он снимает лепесток, а другой член его команды вступает в игру - может выбрать из оставшихся листов любой лист с заданием. Если студент ошибся, ход переходит к представителю другой команды. Выигрывает команда, которая собрала большее количество лепестков «ромашки». Варианты заданий. Вариант 1. Играющему студенту называют термин, а он должен дать его точное определение. Вариант 2. Студенту даётся описание термина, а он называет этот термин. Вариант 3. Вопросы задания соответствуют вопросам темы – например, дать классификацию …, назвать учёных, разрабатывавших рассматриваемую тему, и т.д. Игру «Ромашка» целесообразно использовать, если студентам надо запомнить определённые схемы или алгоритмы. В этом случае выполнение каждого задания подразумевает изображение соответствующей схемы или рассказ о последовательности определённых процедур (алгоритма). Игра «Активити» Цель: повторить и закрепить знания по пройденному модулю. Организация. Студенты образуют две или три команды. Один представитель каждой команды подходит к столу с карточками, лежащими чистой стороной вверх. На их обратной стороне – слово. Игрок должен объяснить это слово одним из предлагаемых способов:
Члены команды должны назвать это слово. Если определили быстро, то тянут следующую карточку. Через 2 минуты работа команды останавливается, и ход переходит к следующей команде. За каждый правильный ответ начисляется один балл. Оптимально если каждый студент будет 2-3 раза тянуть карточку и давать ответ. По количеству набранных баллов определяют команду, занявшую первое, второе, третье место. Входной контроль в виде тестирования – игра «Знаток…» Цель игры такая же, как в любой соревновательной игре. Организация: из студенческой группы формируются две или три команды, в зависимости от количества рядов в учебной комнате. Один ряд – одна команда. Студенты выбирают название, девиз, капитана. У каждого студента на руках напечатанный экземпляр теста, содержащего 20 тестовых заданий закрытой формы с выбором одного варианта правильного ответа. Преподаватель в произвольной последовательности называет номер задания. Студент, первый определивший правильный ответ, поднимает руку, при этом если ответ корректный, команде засчитывается балл, если ответ не верный, то право ответа переходит к другой команде. В данном случае мы видим, что предлагаемая игра не только способствует актуализации знаний по теме, но и помогает вырабатывать быстроту реакции. Пример. Дисциплина «Биохимия», тема «Обезвреживание токсических веществ» Игра «Знаток биохимии» 01. НАПРАВЛЕНИЕМ ГЕННОЙ ИНЖЕНЕРИИ ЯВЛЯЕТСЯ
02. ГИБРИДОМА 1) гибридная клетка 2) гибридный белок 3) гибридный гликопротеид 4) гибридный гликолипопротеид 03. ИММОБИЛИЗАЦИЯ ФЕРМЕНТОВ 1) повышает их устойчивость 2) снижает их активность 3) снижает их термолабильность 4) снижает их специфичность 04. ПРОЛЕКАРСТВА 1) витамины 2) гормоны 3) специфические белки 4) вещества, метаболизирующиеся в организме до лекарства 05. К СРЕДСТВАМ ДОСТАВКИ К ОРГАНАМ И ТКАНЯМ ЛЕКАРСТВ ОТНОСЯТ
06. БИОТЕХНОЛОГИЯ ПОДРАЗУМЕВАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 1) в технологических целях живых систем 2) денатурированных ферментов 3) высоких температур 4) высоких концентраций субстратов 07. ТРЕТИЙ ЭТАП ФАРМАКОКИНЕТИКИ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ 1) перенос кровью 2) всасывание 3) связывание с белками 4) распределение по тканям 08. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ВЕЩЕСТВ МЕЖДУ ОРГАНАМИ И ТКАНЯМИ ЗАВИСИТ ОТ 1) структуры вещества 2) природы вещества 3) молекулярной массы вещества 4) количества вещества 09. КОНЪЮГАЦИЯ КАК ЭТАП МЕТАБОЛИЗМА ЛЕКАРСТВЕННЫХ ВЕЩЕСТВ ИДЁТ
10. ЛЕКАРСТВЕННОЕ ВЕЩЕСТВО РЕАЛИЗУЕТ СВОЁ ФАРМАКОЛОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ ЧЕРЕЗ 1) РНК 2) специфические липиды 3) специфический рецептор 4) специфические углеводы 11. МЕТАБОЛИЗМ ЛЕКАРСТВ – КСЕНОБИОТИКОВ МАКСИМАЛЬНО СОВЕРШАЕТСЯ В 1) почечных канальцах 2) микросомах печени 3) альвеолах лёгких 4) корковом слое надпочечников 12. ПЛАЗМИДЫ 1) кольцевые молекулы ДНК бактерий, несущие небольшое количество генов 2) молекулы РНК бактерии 3) молекулы ДНК эукариот 4) молекулы РНК вирусов 13. КОНЪЮГАЦИЯ КАК ФАЗА МЕТАБОЛИЗМА КСЕНОБИОТИКОВ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С 1) глутатионом 2) пероксидом 3) ионом железа II 4) гидроксильным радикалом 14. МЕТАЛЛОТИОНЕИН 1) кофактор дегидрогеназ 2) гемопротеин 3) белок, участвующий в обезвреживании тяжёлых металлов 4) белок, участвующий в обезвреживании серосодержащих веществ 15. МИКРОСОМАЛЬНЫЕ МОНООКСИГЕНАЗЫ 1) оксидазы со смешанной функцией 2) дегидрогеназы 3) гидрогеназы 4) гидратазы 16. ЦИТОХРОМ Р 450 – ЭТО ГЕМОПРОТЕИН, СОДЕРЖАЩИЙ ЦЕНТР СВЯЗЫВАНИЯ 1) только для кислорода 2) только для ксенобиотиков 3) и для того и для другого 4) ни для одного, ни для другого 17. ФЕНОБАРБИТАЛ АКТИВИРУЕТ СИНТЕЗ 1) ферментов дыхательной цепи 2) цитохрома Р 450 3) ферментов цикла трикарбоновых кислот 4) ферментов орнитинового цикла 18. РЕГУЛЯЦИЯ АКТИВНОСТИ МИКРОСОМАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОКИСЛЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ НА УРОВНЕ 1) транскрипции 2) трансляции 3) активации аминокислот 4) репликации 19. К ИНДУКТОРАМ МИКРОСОМАЛЬНОГО ОКИСЛЕНИЯ ОТНОСЯТ 1) липофильные соединения 2) гидрофильные соединения 3) неорганические соединения 4) всё перечисленное 20. ГЛУТАТИНТРАНСФЕРАЗЫ – ЭТО ФЕРМЕНТЫ, КОТОРЫЕ СВЯЗЫВАЮТ ГЛУТАТИОН С
Для быстрого поиска правильного ответа у преподавателя на руках находится ключ к тесту (табл. 4). Таблица 4 Ключ к игре «Знаток биохимии»
|
Похожие:
 | Экономическое стратегирование в новых реалиях: механизмы, инструменты, технологии | | А. В. Гусев – канд юр наук, профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф» |
| А. В. Гусев профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф», канд юр наук, доцент | | Учебное пособие предназначено для студентов направления подготовки «Юриспруденция» (квалификация бакалавр) удк 347. 73/76 |
 | И. И. Джанелидзе", гбоу впо "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И. И. Мечникова" и гбоу впо "Санкт-Петербургский... | | ... |
| С 894 Суицидология: учебное пособие / И. Л шелехов, Т. В. Каштанова, А. Н. Корнетов, Е. С. Толстолес – Томск: Сибирский государственный... | | Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |
| Б 90 Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики [Текст] : учебное пособие / М. Б.... | | Чоу впо «Республиканская академия предпринимательства и дополнительного образования» |