Учебное пособие Волгоград 2015 удк 378. 661: 615 ббк 74. 5+52. 81 А 867 Рецензенты: Профессор кафедры фармации гбоу впо «Кубанский государственный медицинский университет»
Скачать 1.59 Mb.
|
1.4. Общие требования к организации и проведению игр При конструировании игры предполагается организация совместной деятельности игроков, имеющая характер ролевого взаимодействия в соответствии с правилами и нормами. Достижение цели происходит путем принятия групповых и индивидуальных решений. Необходимо обратить внимание на наиболее типичную ошибку при разработке игры: Деловая игра должна строиться по логике деятельности, точнее взаимодействия. В основу разработки должна быть положена деятельность, отражающая согласование различных интересов. Одним из самых сложных этапов конструирования деловой игры является выбор и описание объекта имитации. Указывают, что в качестве такого объекта выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности, выполнение которого специалистами требует системного применения, разнообразных умений и навыков, «заготовленных» у учащихся в период обучения, предшествующий игре, причём это применение связано с трудностями; в решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов, имеющих разные интересы и свои предметы деятельности. Таким образом, справедливо отмечают, что отнюдь не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а только такое, которое достаточно сложно, содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально. Требования к целям и задачам деловой игры. Цели и задачи деловой игры будут зависеть от вида игры и от цели занятия, на котором она используется. При этом использование деловой игры всегда реализует основную цель развитие профессиональной компетентности будущего специалиста. Примерные педагогические задачи обучающих игр: Дидактические
Воспитательные
Содержанием игры может быть явление, к которому имеется множество подходов (теоретических и практических), обусловленных различными смысловыми позициями участников. Событийная ткань должна представлять постоянное столкновение интересов участников игры. Игра строится как скрытый диалог смыслов. Ситуация должна предполагать неоднозначность решений, содержать элемент неопределенности, что обеспечивает проблемный характер игры и личностное проявление игроков. Прямая формулировка проблемы или указание на нее недопустимы. В то же время правила, нормы формулируются однозначно и определенно. В конструкции игры необходимо заложить возможность каждому игроку принимать решения и обеспечить осознание этого участниками. Это достигается при помощи пакета документов. Для облегчения разработки и проведения игры, а также усвоения участниками правил лучше, чтобы каждый документ был ориентирован на определенного игрока. При подготовке документов необходимо учитывать психологические закономерности работы с текстом. В играх изыскиваются различные возможности наглядного представления информации. Игровая мотивация и активность игроков, а значит эффективность игры, во многом определяется формой подачи информации. Справочный материал должен быть представлен таким образом, чтобы вызвать у участников потребность в поиске информации об основаниях заложенной в игре проблемы. Подобное внимание уделяется подготовке материалов, обеспечивающих рефлексивный анализ игры (например, списка контрольных вопросов). В игре необходимо отражать не все разнообразие факторов, действующих в реальной ситуации, а только наиболее значимые. Тогда она становится нагляднее, а участникам легче ее анализировать. Субъективная вероятность происходящих событий не должна быть ни слишком низкой, ни слишком высокой. В первом случае будут воспроизводиться частные схемы поведения, во втором - есть опасность принятия привычных тривиальных решений. Чем больше свобода выбора решений, тем охотней игроки включаются в игру. Важно продумать стимулы, обеспечивающие высокую вовлеченность участников. Они должны концентрироваться не на выигрыше, а на результате. Этому способствует оптимальный баланс игровой деятельности и деятельности по поводу игры. Желательно неоднократное предоставление обратной связи. Она должна отражать развитие системы в результате принятого решения и хорошо дифференцировать игроков. Игра будет нежизнеспособной, если плохо продумана последовательность действий и взаимосвязи участников, недостаточна драматизация происходящих событий, они не развиваются во времени, список решений задан, не ясно как осуществляется отклик на принятые решения, не автоматизированы рутинные операции, ход игры требует постоянного вмешательства ведущего. Требования к организации деловой игры. Организация деловой игры, как правило, включает несколько этапов: подготовка, проведение, анализ. Подготовка деловой игры. Этап 1-й, диагностика основных элементов деловой игры: 1) выбор темы и диагностика исходной ситуации; 2) определение целей и задач, прогнозирование ожидаемых результатов (игровых и педагогических); 3) определение структуры деловой игры; 4) диагностика возможностей группы, игровых качеств будущих исполнителей ролевых функций; 5) диагностика объективных обстоятельств, влияющих на ход игры. К основным требованиям к реализации игры следует отнести чётко и детально разработанный план её проведения. Можно выделить следующие этапы разработки игры: 1. Проблематизация и тематизация. 2. Определение типа по назначению (для обучения, в исследовательских целях, для принятия решений, проектирования, по кадровым вопросам). 3. Выделение целей конструирования. 4. Анализ главных закономерностей - связей, отношений, в моделируемой деятельности, исходя из проблемы, лежащей в основе игры. В этом пункте определяется необходимая степень детализации представления объекта. Все связи в нём должны быть обозримы и в то же время не слишком упрощены. 5. Выделяются игровые единицы и функции. На основе этой работы создается сценарный план, и продумываются игровые события. 6. Создается перечень решений, которые могут принимать игроки. На данном этапе определены основные точки, на которых базируется простая игра. Пункты 7 и 8 относятся лишь к сложной игре. 7. Определение параметров связей между факторами, которые нужно отразить. Они должны быть таковыми, чтобы вызвать последствия, характерные для моделируемой деятельности. Необходимо определить взаимодействие параметров в каждом звене деятельности. Не все параметры могут определяться количественно. В этом случае при конструировании применяются экспертные оценки. 8. Детализация сценического плана, формирование влияния окружающей среды. 9. Формулировка правил, распределение решений по игрокам. Установление причинно-следственных отношений между операциями. Особое внимание обращается на точки ветвления игры. 10. Формулирование системы штрафов и поощрений, определение критериев выигрыша. Результаты игры могут быть очевидны, выраженные количественно, и могут оцениваться экспертами. 11. Отладка игры, ее проигрывание разработчиками, уточнение связей, параметров, проверка гибкости блок-схем, жизнеспособности математического аппарата, анализ реальности ситуаций - действенность стимулов, правильности расчетов временных затрат, окончательная коррекция игры. При конструировании деловой игры разработчик может опираться на структурное описание последней. Имитационная и игровая модели могут рассматриваться как основные элементы при конструировании деловой игры. В свою очередь в имитационной модели можно выделить ряд структурных компонентов: – цели, – предмет игры, – графическая модель взаимодействия участников, – система оценивания. Игровая модель также может быть представлена в следующих компонентах: – цели, – комплекс ролей и функций игроков, – сценарий, – правила игры. При планировании игры важно учитывать особенности обучаемого контингента. Изучается при составлении плана игры возрастной и половой состав, личностные особенности студентов (инициативность, демонстративность, активность - пассивность, зависимость, деловая хватка и т.д.), их включённость - невключённость, ригидность - мобильность, открытость к инновациям – консервативность. При проведении игры со специалистами, слушателями факультета повышения квалификации необходимо учитывать стаж работы и профессиональный опыт. Этап 2-й, подготовка сценария: 1) анализ исходной информации; 2) анализ существующих способов решения поставленных проблем; 3) выбор наиболее оптимальных способов, методики и ее творческая переработка применительно к данной деловой игре; 4) подготовка сценария. Базовым элементом деловой игры является сценарий. Общепризнано, что сценарий деловой игры является основным документом для её проведения. Причём созданная для его разработки группа преподавателей разбирает: каждый этап, фрагмент (желательно не более трех), содержание, эпизоды, чётко определяет учебную цель, подготавливает инструкцию каждому игроку и экспертам, определяет полный комплект ролей, время игры, место игры, решает следует ли рекомендовать вводный материал или лекцию, обсуждает порядок использования технических средств и т.д. Как правило, в сценарии отображается общая последовательность игры, разбитой на основные этапы, операции и шаги. При разработке деловой игры особое значение имеет выбор целей и объекта игры. Для этого на основе анализа учебной программы и другой документации следует определить и зафиксировать, какие дидактические цели предлагается достигнуть проведением данной игры. А затем выбрать подходящий объект игры. Выбрав объект игры, преподавателю необходимо исследовать прототип игровой системы управления, и вскрыть закономерности его функционирования. Для этого важно изучить и зафиксировать воздействия внешней среды, применяемые в процессе принятия решений, математические методы, технические средства, графические и другие модели, исходные данные и формы представления информации, состав и функции участвующих в работе служб и отдельных должностных лиц. На основании перечисленных правил разрабатываются модель, принципы и механизм игры. При этом следует иметь в виду, что модель деловой игры это определенное упрощение реальной действительности, без которого учебная игра вряд ли вообще была бы осуществима, особенно по затратам времени и средств. Одновременно учитывается необходимость упрощенно представить в игре влияние внешней среды, связи с ней. Для этого существующие связи с внешней средой должны быть в игре заменены условным воздействием конкретных игровых элементов и показателей. Последовательность операций и их взаимосвязь удобно отображать в виде блок-схемы, охватывающей не только собственно процесс игры, но и подготовку к ней, а также учёт и анализ результатов. Каждая операция (процедура), выполняемая участниками игры, представляет собой информационный процесс, сопровождаемый получением, обработкой и выдачей сведений. Эти сведения должны быть отражены в документах, используемых в процессе игры. Разработка форм документов и маршрутов их движений – важный этап создания деловой игры. Рекомендуется стремиться к тому, чтобы используемые документы по возможности соответствовали применяемым в реальной обстановке. Хотя такие документы отнюдь не всегда могут и должны быть идентичными (учитывая произведенные упрощения и замены). Следует обеспечить максимальную простоту и удобство заполнения игровых документов, использование стандартных, заранее заготовленных бланков. На основе полученной документации ведётся детальная разработка процедур, реализуемых участниками игры, т. е. из процесса учебной игры выбирается и фиксируется по каждому участнику игры вся совокупность и последовательность реализуемых им операций (процедур). Тем самым обеспечивается точное соблюдение каждым студентом (слушателем) возложенных на него функций в увязке с остальными участниками игры. Разработанная игра должна целиком или по частям пройти экспериментальную проверку. При этом выявляются ее осуществимость и ценность, обнаруживаются вопросы, требующие уточнения и доработки, устанавливаются реальный темп игры, затраты времени на стадии, циклы, шаги, операции и процедуры. По результатам экспериментальной проверки учебная игра дорабатывается, при этом необходима подготовка преподавателей, которые будут руководить игрой. Подготовленная и прошедшая экспериментальную проверку игра должна быть надлежащим образом оформлена. Совокупность основных документов, инструкций и описаний по учебной игре представляют в виде методической разработки (указаний) для преподавателя. Требования к методическим материалам к деловой игре. Возможен следующий вариант методического оформления деловой игры:
Сборник документов и методических указаний по игре обычно включает титульный лист, на котором указываются название вуза, кафедры, учебной дисциплины и игры, коллектив авторов разработчиков и год разработки. Методические указания должны дать исчерпывающее представление, кем и для кого игра разработана. Далее следует содержание самой игры, распределяемое обычно по разделам. Первый раздел – тема игры, её назначение и цели. В этом разделе приводится дидактическое обоснование назначения игры. Второй раздел содержит исходную информацию о деловой игре. В нём указывается объект имитационного моделирования и даётся краткое его описание, подробно раскрываются основные задачи и правила игры, приводится структура игрового коллектива (должности), определяются роли, выполняемые участниками игры, функции, реализуемые на всех стадиях. Третий раздел – технология проведения игры. Содержит подробное описание последовательности отрабатываемых операций и решений, принимаемых в ходе игры. Четвертый раздел – формирование групп управления. Содержит инструкции преподавателю и описания задач управления игрой, группы по оценке активности, а также экспертной группы и арбитража. Как правило, обязанности арбитра берет на себя преподаватель – руководитель игры, в помощь ему можно выделять одного или несколько студентов (слушателей). Пятый раздел – система управления игрой. Содержит ряд инструкций обучающимся и преподавателям по управлению игрой и описание их должностных обязанностей. Каждый участник должен получить ему одному предназначенную инструкцию, в которой последовательно излагаются процедуры, реализуемые им на всех стадиях и шагах игры. В необходимых случаях в инструкции или в приложениях к ней должны быть раскрыты методы выполнения тех или иных расчётов, правила заполнения форм, либо вместо этого могут даваться ссылки на соответствующие источники. В этом же разделе приводятся инструкции преподавателю и группе измерения по оценке трудовой активности участников игры. Шестой раздел – система стимулирования. Содержит материалы, позволяющие в ходе игры производить оценку качества решений, принимаемых студентами (слушателями). Например, оценки в баллах, однако могут применяться и другие оценочные показатели. Седьмой раздел – разбор игры. Содержит материалы, позволяющие преподавателю подготовить, а затем провести разбор игры со студентами и слушателями и дать обоснованную оценку их деятельности. В приложениях обычно приводятся формы всех используемых документов с необходимыми пояснениями, список машинных программ и рекомендуемых технических средств, таблицы и т. д. Проведение деловой игры. Этап 1-й, ознакомление обучающихся с исходной информацией: 1) изложение преподавателем исходной информации, совместное определение задач игры и учебных задач; 2) распределение ролей. Этап 2-й, подготовка студентов (слушателей) к игре: 1) анализ исходной информации; 2) изучение специальной литературы; 3) подготовка к выполнению ролевых функций. Этап 3-й, проведение игры: 1) игровой процесс - выполнение участниками ролевых функций; 2) управление процедурой; 3) рефлексия - анализ результатов игры обучающимися; 4) выгружение из игры; 5) подведение итогов игры преподавателем. Анализ эффективности деловой игры в достижении поставленных целей. Шесть ступеней послеигровой дискуссии. 1) установить проблемы и явления, которые имели место в игре; 2) определить и показать соответствие игры реальной жизни; 3) выявить причины поведения участников в игре; 4) установить, имеют ли место в реальной жизни подобные образцы поведения; 5) предложить, что нужно изменить в игре, чтобы достичь лучшего результата; 6) предложить, что нужно изменить в реальной жизни. По итогам игры преподаватель совместно со студентами (слушателями) оценивает активность и степень овладения материалом участников игры, рассматривает содержательные трудности и идеи, возникшие по ходу игры, делает выводы. Требования к преподавателю, организующему деловую игру. Поскольку методы активизации занятий помогают учиться другим и такое обучение прагматически направленно, постольку инновационный преподаватель должен обладать следующими качествами: 1. Отличаться любознательностью, желанием познать больше, поддерживать перемены и стремиться к самосовершенствованию. 2. Обладать достаточно яркой индивидуальностью, способностью подняться над обыденным, уверенностью в себе, которая позволяет ему не бояться вести людей за собой, и в то же время умением доходчиво и умело комментировать материал и помогать обучаемому самостоятельно находить решения и делать собственные выводы. 3. Быть человеком динамичным, обладать хорошей реакцией, чтобы быстро адаптировать ситуации к меняющимся потребностям учебного процесса. 4. Быть способным выступить в роли практического консультанта и инструктора для обучающихся по определению направлений их обучения. 5. Быть человеком открытым, доступным в общении и готовым к сотрудничеству и восприятию новой информации. 6. Неустанно стремиться к развитию, повышать свой профессиональный уровень и расширять общий кругозор для обучения других. 7.Уметь производить позитивное впечатление, обладать презентационными навыками, создавать свою «марку» и стиль занятий. Эффективный преподаватель должен чётко осознавать, что от него ждут уверенности, мастерства и новаторства. Формы поведения участников игрового занятия могут быть разными. Они могут способствовать облегчению или затруднению выполнения поставленной перед группой задачи. Поведение людей может определяться как их индивидуальными характеристиками, так и целью группы, особенностями ее организации и протекающими в ней процессами. При работе с игровыми технологиями для снятия излишней напряженности членов группы необходимо поддерживающее поведение, однако доминирование поддерживающего поведения может помешать принятию эффективного решения. В зависимости от целей игры преподаватель может выбрать для себя ту или иную роль, например: - быть инструктором – передача правил игры, прогнозирование последствий игровых действий (роль исполняется на подготовительном этапе игры); - быть тренером - роль исполняется на подготовительном этапе игры и заключается в тренировке игроков на выполнение игровых предписаний, в том числе подготовке к решению содержательных задач, игровом тренинге (индивидуальном, групповом, командном), с тем, чтобы по ходу игры минимизировать подсказки игрокам; - быть руководителем игры (игротехником), который собирает информацию, компонует содержащие диалоги сцены, доводит до сознания ролевую дистанцию, контролирует время, принимает решения (напр., о смене ролей, прерывании игры), вмешивается при проявлении мешающих элементов, вносит поправки в проблемы, руководит дискуссией; как вариант быть «судьёй- рефери» с целью поддержания хода игры через соблюдение игровых правил (роль исполняется на подготовительном этапе и во время игры) или выступать в роли «Председателя- ведущего» на этапе игры и её завершения, который не высказывает свои суждения, но вопросами побуждает студентов поразмышлять о связи между содержанием игры и предметным материалом; - выступать в одной из ролей (игровая позиция) или в роли помощника и консультанта (фасилитатора), который обеспечивает продуктивную коммуникацию во время игрового процесса; - наблюдать и оценивать по окончании действия участников (позиция эксперта). Исследователями описаны основные трудности, возникающие по ходу игры в инструментальном и эмоциональном аспектах и разработаны способы их преодоления. На подготовительном этапе игры. Инструментальный аспект
Эмоциональный аспект
На этапе проведения игры. Инструментальный аспект
Эмоциональный аспект
На завершающем этапе игры Инструментальный аспект
Эмоциональный аспект
Разновидностью деловой игры являются профессиональные игры, которые предназначены для развития у студентов (слушателей) творческого мышления, формирования практических навыков и умений, выработки индивидуального стиля общения и поведения при коллективном решении задач. Профессиональная игра – это в определенном смысле репетиция элементов профессиональной деятельности будущего специалиста провизора. Обучающийся студент, играя в свою будущую деятельность, приучается учитывать совокупность реальных сил, обстановку, интересы отдельных лиц, зримо представлять себе ролевые функции в различных ситуациях. Профессиональные игры можно условно разделить на имитационные, операционные, исполнения ролей, методы инсценировки, психодрамы и социодрамы. Среди форм и методов игрового обучения особое место занимают и рассмотренные нами методы анализа конкретных ситуаций, “мозговой атаки”, интеллектуальной разминки и другие. Не раскрывая повторно их сущность, кратко рассмотрим особенности проведения именно с точки зрения игровой педагогической практики. |
Похожие:
 | Экономическое стратегирование в новых реалиях: механизмы, инструменты, технологии | | А. В. Гусев – канд юр наук, профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф» |
| А. В. Гусев профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф», канд юр наук, доцент | | Учебное пособие предназначено для студентов направления подготовки «Юриспруденция» (квалификация бакалавр) удк 347. 73/76 |
 | И. И. Джанелидзе", гбоу впо "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И. И. Мечникова" и гбоу впо "Санкт-Петербургский... | | ... |
| С 894 Суицидология: учебное пособие / И. Л шелехов, Т. В. Каштанова, А. Н. Корнетов, Е. С. Толстолес – Томск: Сибирский государственный... | | Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |
| Б 90 Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики [Текст] : учебное пособие / М. Б.... | | Чоу впо «Республиканская академия предпринимательства и дополнительного образования» |