Учебное пособие Волгоград 2015 удк 378. 661: 615 ббк 74. 5+52. 81 А 867 Рецензенты: Профессор кафедры фармации гбоу впо «Кубанский государственный медицинский университет»
Скачать 1.59 Mb.
|
Технологии обучения
Согласно приведенной классификации игровые технологии мы можем отнести к категории частных технологий обучения, которые позволяют решать сразу несколько педагогических задач. Если в процессе изучения конкретной дисциплины учебная игра использовалась редко или однократно, то можно вести речь о применении игрового метода. Если на протяжении всего времени, отведенного на изучение данной дисциплины, преподаватель решает дидактические задачи с применением разнообразных игр и соответствующего методического сопровождения (технологической карты занятия либо сценария игры, необходимого раздаточного материала для ролевой, деловой игры (приложения к игре в виде образцов документов, например: договор о сборе и заготовке лекарственного сырья, лицензия на сбор конкретных видов сырья удостоверение внештатного заготовителя лекарственного растительного сырья и т.д.), то можно говорить об использовании игровой технологии. К концептуальным основам игровых технологий относят:
Почему нам представляется, что применение игровых технологий в фармацевтическом образовании более целесообразно, чем использование изолированных игровых методов? Исследования психологов показывают, что ситуации деятельности учёбы студентов значительно разнообразнее, чем ситуации деятельности представителей других групп. Деятельность студентов содержит больше «степеней свободы», чем любая другая, поскольку деятельность студентов характеризуется разнообразием форм, содержания, функций, полисоставностью, и полистуктурностью. Известно, что деятельность студентов сочетает в себе элементы деятельности школьника, учителя, преподавателя вуза, элементы выбранной будущей профессии. Особенно чётко это можно наблюдать у студентов фармацевтического факультета, ибо их будущая профессия требует развития профессионально значимых личных качеств разной направленности. Следствием этого становится соответствующий образ жизни, который приводит к значительно большему числу значимых состояний у индивида. У студентов специфическими становятся состояния с наличием выраженного познавательного компонента в деятельности и связанные с формированием профессионально значимых черт личности. Научные исследования подтвердили представления о том, что в реальных ситуациях учебной деятельности обнаруживается чёткая корреляция между положительно окрашенными состояниями студентов и психологическими качествами. Игровая деятельность обуславливает формирование положительно окрашенных качеств с одной стороны и моделирует разные аспекты будущей профессиональной деятельности у обучающихся с другой. Обучение с использованием технологии имеет ряд серьезных преимуществ по сравнению с обучением, использующих игру исключительно как метод. Во-первых, если игровая деятельность студентов станет систематической, то будет идти планомерное формирование как общекультурных и профессиональных компетенций, так и профессионально значимых личностных качеств. Во-вторых, цель при применении метода всегда локальна, а применение технологии позволяет структурировать как ближние цели, так и чётко определять конечные цели. Поскольку цель в технологии рассматривается как ведущий компонент, то определять степень её достижения можно будет более точно. В-третьих, игровая технология, в которой цель выявлена точно, способствует разработке объективных методов контроля ее достижения. В-четвертых, игра как технология позволяет минимизировать ситуации, когда преподаватель в поисках необходимого варианта вынужден идти на педагогический экспромт. В-пятых, игровая технология предполагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности студентов. Известно, что проектирование учебной деятельности студентов способствует повышению стабильных достижений учащихся. В-шестых, игровая технология применяет различные способы мотивации студентов, а от степени мотивирования студентов зависит результат, учебные достижения (принцип мотивационного обеспечения учебного процесса). В игре актуализируются мотивы: - моральные - студент получает возможность проявить себя – волевые качества, характер, отношение к процессу деятельности, людям, презентовать свои умения, знания; - общения – а) в игре студенты получают навыки профессионального общения, умения выслушать, предъявить свои аргументы, отстаивать свою точку зрения, вырабатывать совместные решения; б) на практике видят пользу в разных ситуациях студентов с разными качествами – быстро думающими и схватывающими суть ситуации, добросовестно работающих, критически-оценивающих, рискованных; в) в ходе игрового общения возникают совместные эмоциональные переживания, что важно для развития межличностных отношений; - познавательные мотивы. Применение игр разного типа, структурированных в игровые технологии, позволит студентам в той или иной мере приближения постоянно ощущать себя в образе провизора. Для актуализации знаний на занятии, в качестве входного контроля, для повторения и закрепления материала целесообразно использовать соревновательные игры, для выработки коммуникативных компетенций логично применять ролевые игры, а деловые игры, обеспечивающие профессиональную подготовку, имеет смысл проводить на наиболее значимых занятиях дисциплины, перед коллоквиумом или использовать в качестве инновационного средства контроля. Любая педагогическая технология, в том числе и игровая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством преподавателя. Совершенное владение педагогической технологией справедливо называют педагогическим мастерством.
Роль и место игровой технологии в учебном процессе кафедры вуза, успешность применения игры, сочетание её с другими методами и технологиями обучения во многом зависят от знания преподавателем основ теории игры, понимания функций учебных игр и владения технологией. Проблема игровой деятельности разрабатывалась в трудах отечественных педагогов и психологов К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна. В настоящее время существует большое число теорий игры, каждая из которых представляет определённые грани такого сложного социокультурного феномена как игра. Некоторые из них представлены в кратком виде в таблице 2. Таблица 2. Теории игры
Как мы видим, нет единой теории, объясняющий феномен игр, в том числе и учебных игр. В настоящее время, как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе отсутствует общепринятая теория игры, причём это касается и концепции деловой игры. Игре приписывают в педагогике много функций. Остановимся лишь на некоторых из них. Функция самореализации студента в игре. Для человека всегда важно реализовать себя в игре как личности. Поэтому важен непосредственно процесс игры, который предстаёт как пространство самореализации, а не только результат, конкурентность. Коммуникативная функции. Игра моделирует общение людей по игровым правилам, и в то же время эта форма общения может существовать только при наличии контактов взаимодействия, взаимоуступок, взаимопонимания. В процессе игры складывается игровое сообщество которое выступает для каждого игрока в роли организующего и коммуникативного начала со множеством коммуникативных связей. Игра позволяет моделировать разные ситуации и находить выход, в том числе и из конфликтов без агрессивности. В игре возникают разнообразные эмоции и есть возможность вырабатывать самоконтроль за их проявлением и своим поведением. Диагностическая функция игры. Игру считают диагностичнее, чем другие виды деятельности человека, поскольку из-за наличия правил, она обладает предстазательностью, в игре индивид проявляется на пике интеллекта, творчества, да и саму игру рассматривают как некое «поле самовыражения». Чёткие разработанные критерии оценивания студентов в игре дают объективную информацию преподавателю об умениях, знаниях, навыках конкретного студента. Игротерапевтическая функция игры. Игра в арсенале преподавателя один из немногих достаточно эффективных методов позволяющих не только выявлять, но и преодолевать трудности студентов в учении, общении и поведении. Практика складывающихся в игре новых отношений сотрудничества и свободы приводит в конце концов к терапевтическому эффекту. В процессе единичной игры такого результата добиться сложно, а вот постоянное использование игровых технологий будет способствовать реализации игротерапевтической функции игры. Развлекательная функция игры. Под развлечением понимают разнообразие, влечение к разному. Развлекательная функция игры заключается в создании комфортной обстановки, благоприятной атмосферы, душевного подъёма, которые рассматривают как защитные механизмы стабилизации личности, осуществления уровней её притязаний. Игра активизирует учебно- поисковую деятельность студентов, а любой поиск развивает фантазию, способствует развитию творческого начала, которые студенты часто ассоциируют с развлекательностью. Социокультурная функция игры Игра в социокультурном аспекте способствует социализации, воспитанию студента: в игре происходит целенаправленное воздействие на развитие личности студента, привитие духовных ценностей, присущих обществу, осваиваются нормы профессиональной деятельности и нормы действий социальных, то есть межличностных отношений в профессиональном коллективе. Однако для игрового моделирования подходит не любое содержание профессиональной деятельности, а только то, которое заключает в себе проблемность, причём не может быть усвоено индивидуально. Игра как метод контекстного обучения способствует активизации и интенсификации учебного процесса, а игровую деятельность в вузе применяют:
Как справедливо отмечает М. А. Мещеряков, создание игровая ситуации на практическом занятии преследует две цели: отработка какого-либо действия и интеграция наработанных действий и видов деятельности. Проведение семинара в технологии игрового обучения выполняет функции: развитие и закрепление навыков самостоятельной работы, умение профессионально мыслить, управлять коллективом, принимать решение и организовывать его выполнение. Содержание такого семинара включает систему учебных проблем и подпроблем, проектирование деятельности студента, учебные задания, моделирующие профессиональную деятельность, результатом при этом становится развитие профессиональных знаний и умений. На занятии игровые технологии реализуются посредством следующего дидактического цикла: - дидактическая цель формулируется перед студентами в виде игровой задачи; - учебная деятельность проходит согласно правилам игры; - учебный материал рассматривается как игровое средство; - учебная деятельность сопровождается соревновательным элементом, который способствует переводу дидактической задачи в игровую задачу; - игровой результат свидетельствует об успешном выполнении дидактической задачи. Место деловых игр в учебном процессе определяется целью, задачами, видом дисциплины. Деловые игры проводят перед изложением лекционного курса с целью выявления пробелов в знаниях, когда их базой является только собственный опыт. Можно проводить деловые игры и после лекционного материала для закрепления и актуализации знаний в опыт. Третьим вариантом может стать организация всего учебного процесса на основе сквозной деловой игры. Полагают, что в этом случае интерес будет обуславливаться динамикой смены форм проведения занятий – традиционных и деловых, совокупность которых формирует целостное представление о будущей профессиональной деятельности. В вузе чаще применяют компактные деловые игры, рассчитанные на 4 часа практических занятий. Их лучше проводить на последних часах последнего дня учебной недели, учитывая эмоциональный заряд. На этапе обучения методическим инструментом практического использования информационной базы в медицинском и фармацевтическом образовании могут служить: 1. Обучающий алгоритм. 2. Программированное обучение. 3. Профессиональные задачи. 4. Проблемные ситуации. 5. Учебные игры. При формировании навыков профессиональной деятельности в качестве такового обычно выступают: 1.Обучающий алгоритм. 2.Учебные игры. Среди других интерактивных методов учебные игры, особенно ролевые и деловые в учебном процессе кафедры следуют, как правило, за кейс- стадии – методом конкретных ситуаций - и перед/или вместо итоговых занятий (коллоквиумов), поскольку студенты за предшествующий период уже хорошо научились решать ситуационные задачи. Учебная игра является не просто оригинальным методом активизации учебного процесса в вузе, но стоит на уровне творчества. В каком случае целесообразнее использовать кейс-стади, а когда необходимо воспользоваться игровыми технологиями преподаватель может определить, разобравшись с их сравнительными характеристиками в табл. 3. Таблица 3. |
Похожие:
 | Экономическое стратегирование в новых реалиях: механизмы, инструменты, технологии | | А. В. Гусев – канд юр наук, профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф» |
| А. В. Гусев профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф», канд юр наук, доцент | | Учебное пособие предназначено для студентов направления подготовки «Юриспруденция» (квалификация бакалавр) удк 347. 73/76 |
 | И. И. Джанелидзе", гбоу впо "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И. И. Мечникова" и гбоу впо "Санкт-Петербургский... | | ... |
| С 894 Суицидология: учебное пособие / И. Л шелехов, Т. В. Каштанова, А. Н. Корнетов, Е. С. Толстолес – Томск: Сибирский государственный... | | Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |
| Б 90 Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики [Текст] : учебное пособие / М. Б.... | | Чоу впо «Республиканская академия предпринимательства и дополнительного образования» |