Учебное пособие Волгоград 2015 удк 378. 661: 615 ббк 74. 5+52. 81 А 867 Рецензенты: Профессор кафедры фармации гбоу впо «Кубанский государственный медицинский университет»
Скачать 1.59 Mb.
|
| Права и обязанности участников: 1) Преподаватель: инструктирует участников деловой игры по методике ее проведения; организует формирование команд, экспертов; руководит ходом деловой игры в соответствии с дидактическими елями и правилами деловой игры; вносит в учебную деятельность оперативные изменения, задает вопросы, возражает и при необходимости комментирует содержание выступлений; вникает в работу экспертов, участвует в подведении итогов. Способствует научному обобщению результатов; организует подведение итогов. 2) Экспертная группа: оценивает деятельность участников деловой игры в соответствии с разработанными критериями; дорабатывает в ходе деловой игры заранее подготовленные критерии оценки деятельности команд; готовит заключение по оценке деятельности команд, обсуждают его с преподавателем; выступает с результатами оценки деятельности команд; распределяет по согласованию с преподавателем места между командами. 3) Участники игры: выполняют задания и обсуждают проблемы в командах; доброжелательно выслушивают мнения; готовят вопросы, дополнения; строго соблюдают регламент; активно участвуют в выступлении. Выводы (рефлексия). Обучение в деловых играх направлено на формирование коммуникативных умений: налаживать и поддерживать общение, направлять обсуждение вопросов по заданному руслу, вырабатывать правильный стиль отношений. В играх формируются умения, связанные с организацией работы: правильно распределять работу, выделять наиболее важные вопросы для обсуждения, четко организовывать работу в соответствии с намеченным планом, готовить проекты документов. Деловые игры развивают культуру принятия решений, воспитывают ограничения в эмоциональных проявлениях, сдержанность в словах и поступках. Ожидаемая эффективность деловых игр: познавательная: в процессе деловой игры студенты знакомятся с методами аргументации и мышления в исследовании вопроса (проблемы), организацией работы коллектива, функциями своей «должности» на личном примере; воспитательная: в процессе деловой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, что формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательность к товарищам по игре; развивающая: в процессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, умение общаться в процессе дискуссии. В заключение хотелось бы отметить, что ключевыми понятиями инноваций в образовании в наши дни являются инновационный процесс в системе образования, инновационная деятельность и инновационная среда, в которой происходят инновационные процессы. Исследователи выделяют направления, по которым должны происходить инновационные изменения образовательного процесса вуза: - формирование нового содержания образования; - разработка и реализация новых образовательных технологий; - применение методов, приемов, средств освоения новых программ; - разработка новых систем мониторинга, диагностики, контроля и оценки результатов образования; - создание условий для самоопределения личности студента в процессе профессиональной подготовки; - изменение в образе деятельности и стиле мышления, как преподавателя, так и студентов, взаимоотношений между ним, создание и развитие творческих инновационных коллективов и т.д. Применение игр интегрирует ряд инновационных направлений в учебном процессе вуза - реализацию новых образовательных технологий, новых подходов к оценке и контролю учебных достижений, ведёт к изменениям в стиле мышления и деятельности студентов и преподавателей, и взаимоотношений между ним, позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. С помощью деловых игр можно определить:
Использование игровых технологий способствует развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях. Комплексный характер игровой познавательной деятельности на основе игровых технологий позволяет осуществить единство обучения, развития, воспитания. Проверьте себя! 1. Какие соревновательные игры лучше использовать для закрепления знаний? [с.46, 51-55] 2. Назовите задачи ролевых игр [с.58] 3. В чём заключается главное назначение деловых игр? [с.62] 4. Перечислите деловые игры, применяемые в фармацевтическом образовании [с.62] 5. Требуется ли подготовка студентов к участию в деловых играх? [с.63] 6. Какие инновационные направления в образовательном процессе вуза интегрируют игровые технологии? [с.79] Тестовые задания Выберите один или несколько правильных ответов 01. ЦЕЛИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ 1) актуализация знаний 2) создание мотивации студентов к изучаемой теме 3) создание положительного эмоционального настроя в группе 4) выяснение готовность группы к занятию 02. ИГРА “ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ" ОТНОСИТСЯ К 1) соревновательным играм 2) ролевым играм 3) деловым играм 4) социальным играм 03. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ, ИМИТИРУЯ СИТУАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОВИЗОРА, ПОЗВОЛЯЮТ ВЫРАБОТАТЬ У СТУДЕНТОВ 1) предварительную профессиональную готовность 2) ситуативную профессиональную готовность 3) готовность к занятию 4) готовность к практике 04. В ИГРЕ “ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ" МОЖНО ПРИМЕНЯТЬ 1) методику моделированного мозгового штурма 2) методику разорванного опроса 3) кейс-стади 4) методический приём «ручка в центре стола» 05. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ СЛЕДУЕТ ПОВТОРЯТЬ В РАЗНОЙ МОДИФИКАЦИИ НЕСКОЛЬКО РАЗ, ЧТОБЫ СТУДЕНТ 1) освоился со своей ролью 2) мог примерить на себя другие роли 3) мог предложить другие решения своей роли 4) освоился с коммуникациями в игре РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ГЛОССАРИЙ АЛГОРИТМ – предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определённого класса. ДЕБРИФИНГ (англ. debriefing — «выдаивание», в данном случае знаний из участников игрового взаимодействия) — это процесс пересмотра суждений или мнений участников интерактивного обучения, а также обсуждение и сравнение их решения с возможными альтернативами. Технология дебрифинга является также разновидностью обратной связи для анализа итогов совместной деятельности и определения качества обучения. ДЕЛОВАЯ ИГРА – имитация, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной экономической ситуации в игровой форме; способ воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. ДИДАКТИКА – теория обучения – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение, а предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие в данном процессе, содержание образования, принципы, организационные формы, способы и средства реализации целей обучения. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА - структурная часть основной и/или дополнительной образовательной программы, представляющая собой некоторый логически упорядоченный объем содержания отдельной учебной дисциплины или имеющая междисциплинарный характер, направленная на достижение студентом конкретных знаний, умений, навыков в целях освоения универсальных (общих) и/или предметно-специализированных (профессиональных) компетенций. ЗАДАЧА – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определённой процедуре. Задача включает в себя требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. Между этими элементами существуют определённые связи и зависимости, за счёт которых осуществляются поиск и определение неизвестных элементов через известные. ИГРА - активность индивида, направленная на условное моделирование некоей развернутой деятельности; форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления действий предметных, в предметах науки и культуры ИГРОМОДЕЛИРОВАНИЕ – процесс моделирования в условиях игры и обеспечение возможности осуществления данной модели в реальности. ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ: социальный контекст. Комплект ролей и функций игроков, сценарий, правила игры. ИМИТАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ: содержательный, предметный контекст игры, обучающие и воспитательные задачи, правила деятельности. КОНТЕКСТ – обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значения входящих в её состав фрагментов (слов, выражений или отрывков текста). КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ – такое обучение, в котором модулируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – совокупность средств и методов воспроизведения действий, направленных на развитие личности, обеспечивающих достижение прогнозируемого, адекватного поставленной цели результата в профессионально-педагогических ситуациях при взаимодействии обучаемых и педагогов в образовательном процессе. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Каждый метод обучения призван отразить специфику проявления в нём этих признаков, а совокупность методов должна обеспечить достижение всех целей воспитывающего обучения. МЕТОДОЛОГИЯ – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. МОДЕЛЬ – представление объекта, системы или идеи в некоторой форме, отличной от самой целостности МОЗГОВОЙ ШТУРМ – (мозговой штурм, мозговая атака, от англ. brainstorming) – оперативный метод решения проблем на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. ОБУЧЕНИЕ – самостоятельная или совместная целенаправленная деятельность учащегося и преподавателя, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА – интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности в системе высшего и послевузовского образования. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА преподавателей медицинского вуза - составная часть системы непрерывного образования, обеспечивающая приведение профессионально значимых компетенций в соответствие с требованиями квалификационной характеристики, обеспечение деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач. Это понятие предполагает, что собственно основой подготовки преподавателей является педагогическая составляющая, а отражающая особенности и специфику подготовки преподавателей образовательных учреждений медицинского образования, имеющих особые объект и задачи обучения, получает наименование «профессиональной» ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - выстроенная на основе законосообразности логическая последовательность операций, отражающая путь гарантированного достижения дидактической цели Технология обучения представляет собой вариативную составляющую педтехнологии: выбор определяется особенностями дидактической задачи. РЕФЛЕКСИЯ - (от лат. reflexio – обращение назад) – родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя; процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. По Локку, рефлексия — это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность». Рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. Понятийно, процессуально и функционально рефлексия связана с самонаблюдением, интроспекцией, ретроспекцией, самосознанием. РОЛЕВАЯ ИГРА - есть процесс взаимодействия игроков, выполняющих определенные роли, в смоделированных природно-социальных средах и отношениях САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ - (от лат. actualis – действительный, настоящий) – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. САМОВОСПИТАНИЕ – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. САМОКОНТРОЛЬ – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. САМОНАБЛЮДЕНИЕ – наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать её проявления (переживания, мысли, чувства и др.) САМООЦЕНКА – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ – действия человека, направленные на утверждение ценностей, интериоризованных в его «Я». САМОРЕГУЛЯЦИЯ - (от лат. regulare –приводить в порядок, налаживать) – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности. Таблица 11. ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ САМОКОНТРОЛЯ
|
Похожие:
 | Экономическое стратегирование в новых реалиях: механизмы, инструменты, технологии | | А. В. Гусев – канд юр наук, профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф» |
| А. В. Гусев профессор кафедры криминалистики фгкоу впо «Краснодарский университет мвд рф», канд юр наук, доцент | | Учебное пособие предназначено для студентов направления подготовки «Юриспруденция» (квалификация бакалавр) удк 347. 73/76 |
 | И. И. Джанелидзе", гбоу впо "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И. И. Мечникова" и гбоу впо "Санкт-Петербургский... | | ... |
| С 894 Суицидология: учебное пособие / И. Л шелехов, Т. В. Каштанова, А. Н. Корнетов, Е. С. Толстолес – Томск: Сибирский государственный... | | Богатая О. Ф., старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории инновационных образовательных технологий гоу впо хмао-югры... |
| Б 90 Основы риторики и коммуникации. Нормативный и коммуникативный аспекты современной риторики [Текст] : учебное пособие / М. Б.... | | Чоу впо «Республиканская академия предпринимательства и дополнительного образования» |