Задачи, стоящие перед учителем и учащимися в учебном процессе Проверочные вопросы для определения установки учителя на поддержание коммуникативного поведения ученика
Скачать 1.89 Mb.
|
Требования к владению языковыми средствами К концу 11 класса языковое развитие учащихся средствами ФЯ предполагает сформированность следующих языковых навыков и умений в области фонетики, лексики и грамматики. Фонетика В 10 – 11 классах учащиеся совершенствуют ранее приобретенные произносительные и ритмико-интонационные навыки, в том числе они умеют:
По окончании старшего этапа обучения учащиеся имеют также представление:
К концу старшего этапа происходит систематизация базовых интонаций ФЯ, адекватных цели высказывания. Лексика По окончании 11 класса учащиеся имеют:
На уровне употребления словаря:
Грамматика По окончании 11 класса учащиеся должны овладеть:
Развитие коммуникативных умений по видам речевой деятельности Обучение аудированию (пониманию устной речи) Обучению аудированию уделяется большое внимание в учебном процессе, поскольку оно составляет основу общения, с него начинается овладение коммуникацией. Задача обучения аудированию состоит в том, чтобы научить школьников понимать естественную речь в ситуациях, когда собеседники встречаются лицом к лицу, стать эффективными слушателями и собеседниками, научить обмениваться информацией, проявлять свое отношение к собеседнику и просто слушать для собственного удовольствия. Аудирование как рецептивная деятельность представляет собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи. Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений). В результате анализа и синтеза значений всех этих единиц происходит преобразование воспринятых звуковых сигналов в смысловую запись, иными словами, наступает смысловое понимание, позволяющее слушающему прийти к определенному умозаключению. В курсе французского языка аудирование присутствует как цель и как средство обучения. В старших классах сформированность аудитивных умений позволяет воспринимать диалогические тексты, частично адаптированные тексты различной жанровой и стилевой принадлежности, экспрессивной окрашенности. Правильная организация обучения аудированию является одним из основных условий успешного овладения иностранным языком в целом. Аудирование как средство обучения стимулирует речевую деятельность учащихся, используется для знакомства с новым языковым, речевым и культуроведческим материалом. Оно выступает также как средство формирования навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Обучение аудированию как самостоятельному виду речевой деятельности предполагает: а) понимание основного содержания аудиотекста; б) извлечение необходимой информации для решения коммуникативных задач; в) полное понимание аудиотекста. При развитии аудитивных умений основной единицей обучения является аудиотекст, как правило, диалогического и монологического характера. Если на начальном этапе тексты для аудирования состояли только из знакомого лексико-грамматического материала, то на старшем этапе количество незнакомой лексики значительно увеличивается. Это служит развитию языковой догадки и обогащению словарного запаса учащихся. На старшем этапе задачей является формирование аудитивных умений, которые обеспечивают слушающему восприятие неадаптированных текстов, принадлежащих к различным жанрам и стилям, экспрессивно окрашенным, а также понимание подтекста высказывания, осмысление общей идеи звукового сообщения и способность сформировать к нему собственное отношение.
Требования к уровню сформированности умений в аудировании По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:
Обучение говорению (продуцированию устной речи) Обучение говорению обеспечивает решение учебно-познавательных и коммуникативных задач, формирование у учащихся знаний, ценностных ориентаций, организацию их совместной деятельности. Говорение – продуктивный вид речевой деятельности. В старших классах высказывания учащихся характеризуются предметно-смысловой содержательностью и грамматической оформленностью. Умение говорить предполагает выработку умений выражать свою мысль коммуникативно осмысленно, грамматически нормативно. При обучении говорению как средству общения, речевого взаимодействия школьники учатся: а) запрашивать информацию друг у друга и у учителя; б) обмениваться мнениями, суждениями; в) вести групповую беседу в связи с прочитанным или услышанным; г) адекватно реагировать в стандартных ситуациях общения при знакомстве, встрече, поздравлении и т. д.; д) описывать, рассказывать, пересказывать, рассуждать, дискутировать. При этом большое внимание обращается на выработку коммуникативных умений: начать общение, стимулировать речевого партнера к его продолжению, восстановить общение в случае сбоя в ситуации официального общения (с незнакомыми взрослыми), полуофициального (со знакомыми взрослыми), неофициального общения со сверстниками. Для этой цели используются реплики, выражающие одобрение, удивление, радость, сожаление и т. д. Обучение говорению предусматривает обучение как диалогу, так и монологу. Диалогическая речь характеризуется свернутостью, отдельные слова и фразы нередко заменяются жестами и мимикой. В зависимости от коммуникативной направленности диалогического высказывания учащиеся учатся вести: – диалог-обмен информацией; – диалог-планирование и совершение определенных действий; – диалог-обмен впечатлениями, мнениями, т. е. диалог-спор, диалог-этикет, диалог-расспрос, диалог-побуждение. Монологическая речь – относительно развернутый вид речи, предполагающий высказывание одного лица, обращенное к слушателям. Монолог может проходить в форме рассказа, повествования, описания персонажа, героя сказки, картинки, слайда и пр. и может быть составной частью беседы. В процессе обучения монологической речи учащиеся овладевают основными функциональными типами речи для устного высказывания, такими, как: монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение. В качестве единиц обучения в зависимости от этапа обучения выступают: 1) ситуативные высказывания, расширенные за счет введения оценочных, обстоятельственных уточнений, причинно-следственных структур; 2) описание картин; 3) микротемные высказывания сначала с опорой, а потом и без опоры на план; 4) высказывания на основе нескольких текстов; 5) высказывания на основе новой темы в форме рассуждения, сообщения, доклада. Монолог-описание может быть представлен как: 1) описание (характеристика) страны, города, района, квартала, школы, исторического события, события в стране, общественно-политической системы, государственного устройства и др.; 2) описание свойств вещества, прибора, машины, схемы, рисунка и т. д. Монолог-повествование может информативно раскрываться как рассказ: – о жизни и деятельности писателя, ученого (общественного деятеля и т. д.); – о развитии событий в общественно-политической жизни; – об экскурсии, посещении музея (театра, цирка); – о событиях, связанных с жизнью и учебой школьников. Монолог-рассуждение может быть представлен как обоснование определенных действий или поведения. Обучение диалогической и монологической речи является взаимосвязанным процессом и происходит параллельно.
Требования к уровню сформированности умений в говорении По окончании 11 класса учащиеся должны уметь:
Обучение чтению В процессе изучения французского языка в школе большое внимание уделяется чтению, так как оно обеспечивает получение информации, к которой старшеклассники проявляют большой интерес, из разнообразных источников – книг, журналов, газет – и тем самым дает возможность учащимся удовлетворить потребность в познании окружающего их мира, в первую очередь Франции и франкоговорящих стран. Обучение чтению проходит на частично адаптированных аутентичных текстах различной функциональной направленности, среди которых тексты из газет и журналов, научно-популярной и художественной литературы. Чтение используется как важнейшее средство и для других видов иноязычной речевой деятельности, а именно говорения и письма. На предыдущем этапе обучения учащиеся уже овладели техникой чтения: умением озвучивать графический текст, перекодировать буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения и их звуковые соответствия. Чтение на всем протяжении обучения служит средством обучения языковому материалу и другим видам речевой деятельности. В старших классах основной акцент делается на самостоятельный вид речевой деятельности, на умение понимать и осмысливать прочитанное на французском языке. Целью обучения чтению является формирование умения у учащихся читать незнакомый, оригинальный текст без посторонней помощи, с соответствующей скоростью и адекватным пониманием в зависимости от цели чтения. В зависимости от цели чтения необходимо научить учащихся использовать разные его виды: ознакомительное, чтобы получить представление о тексте, просмотровое, чтобы найти в тексте нужную информацию, изучающее, чтобы разобраться во всех деталях. Ознакомительное чтение определяется как чтение про себя, без специальной установки на обязательное последующее использование извлеченной информации. Характерными особенностями данного вида чтения являются быстрый темп, требование прочтения всего текста, полное понимание всего содержания и наиболее существенных деталей. Направленность внимания читающего на смысловую сторону текста приводит к тому, что сознание сосредоточено на осмыслении содержания, его интерпретации, запоминании. При изучающем чтении необходимо развивать у учащихся умение анализировать текст, вычленять в нем те элементы, которые служат опорой в преодолении возникающих трудностей, препятствующих точному пониманию всего текста. Изучающее чтение предполагает использование содержания текста для последующего пересказа и обсуждения. При просмотровом чтении ставится задача получить самое общее представление о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте (текстах), или найти какую-либо информацию. Для решения этой задачи бывает достаточно прочитать заголовки, отдельные абзацы или предложения. Просмотровое чтение требует от читающего значительного опыта и владения большим объемом языкового материала. Значение просмотрового чтения возрастает на старшем этапе обучения. Учащиеся используют приемы этого вида чтения при работе над проектами, различных творческих заданиях, при поиске информации.
|
Похожие:
 | Создание в школе нормальной рабочей обстановки, способствующей успешной учёбе каждого ученика, сохранению его физического и психического... | | Диагностический комплекс для оценки сформированности коммуникативного компонента универсальных учебных действий на этапе готовности... |
| I. Личностные качества учителя в процессе воспитания подрастающего поколения | | Егулирование преследует цель обеспечения комфортных условий деятельности объединившихся нпф на пенсионном рынке. Основная задача... |
 | Назначение индикатора. Этот набор вопросов предназначен для определения Вашего типа личности. Здесь важны не вопросы сами по себе,... | | Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих развитию общешкольного коллектива, общественной активности учащихся, организации... |
| Самостоятельность проявляется при усвоении учащимися знаний и овладении умениями. Это свойство формируется в учебном процессе в значительной... | | Задачи по ведению таможенной статистки внешней торговли Российской Федерации, стоящие перед таможенными органами, в соответствии... |
| Курс «Иностранный язык» занимает важное место в лингвистической подготовке будущих работников сферы Юриспруденции | | В процессе проектирования ооп по направлениям «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» перед коллективом разработчиков были... |