Содержание актуальные вопросы высшего и среднего профессионального образования
Скачать 2.46 Mb.
|
С 2011 года учебный процесс и производственная практика регламентированы федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС-3 ВПО) по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело (квалификация "специалист") утвержденным Приказом Минобрнауки РФ от 08.11.2010 N 1118.На 4 курсе студент должен знать основные этапы работы врача стационара терапевтического, хирургического и акушерского профиля: оценивать данные осмотра и опроса больного; формулировать предварительный диагноз; составлять план обследования, давать ближайший и отдаленный прогноз; проводить лечение больных под руководством врача; правильно оформлять медицинскую документацию; участвовать в приеме физиологических родов и производить первичную обработку новорожденных. Однако одной из важнейших проблем, которая вышла на первый план в нашей стране, является существенное снижение качества человеческого труда. На фоне явной перенасыщенности рынка труда выпускниками вузов наблюдается дефицит реально умеющих работать специалистов. Поэтому мы все чаще встречаемся с ситуациями, когда современные выпускники, владея академическими знаниями по фундаментальным дисциплинам, оказываются не способными оказать первую медицинскую помощь, определить группу крови, остановить кровотечение или выполнить простейшие манипуляции уровня среднего медицинского работника. По данным социологических опросов оценка респондентами практических умений и навыков, сформированных в ВУЗе как «хорошо» составила только 12%! Все это ухудшает в дальнейшем показатели оказания медицинской помощи. По опросам самих студентов одной из проблем является отсутствие доверия к ним со стороны практикующих врачей, их боязнь доверить им самостоятельные манипуляции. И этому есть реальное объяснение на сегодняшний день. По данным статистических обзоров, именно специальность «акушерство и гинекология» стоит на одном из первых мест по количеству исков со стороны пациентов. Этим и объясняется нежелание врачей давать «свободу» студентам во время прохождения ими производственной практики. К тому же, согласно порядка допуска студентов высших и средних медицинских учебных заведений к участию в оказании медицинской помощи гражданам (утв. приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 15 января 2007 г. N 30) «к участию в оказании медицинской помощи гражданам допускаются студенты высших и средних медицинских учебных заведений (далее - студенты), успешно прошедшие необходимую теоретическую подготовку, имеющие практические навыки, приобретенные на муляжах (фантомах),…». А далеко не у всех студентов есть реальная возможность отработать практические действие. Это же касается и интернов, у которых еще нет сертификата специалиста. Симуляционное обучение позволит нивелировать эти недостатки и создать условия для формирования и оценки компетентности учащихся. Наряду с этим, симуляционное обучение ни в коей мере не заменяет, а только дополняет подготовку к реальной клинической практики и обеспечивает безопасную для пациентов возможность обучения студентов отдельным практическим навыкам и усвоения ими правил эффективного общения. Поэтому наряду с традиционным обучением, включающим отработку основных практических навыков, при обучении акушерству необходимо прохождение симуляционных тренингов всем специалистам, принимающим участие в оказании медицинской помощи. Именно организация таких занятий является одним из основных путей совершенствования производственной практики с целью увеличения ее эффективности. Таким образом, скорейшее создание симуляционных центров и внедрение симуляционного обучения продиктовано не только регламентирующими документами, но и сложившейся ситуацией в сфере высшего профессионального медицинского образования. Реализация данного проекта позволит успешно конкурировать на рынке образовательных услуг. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММАМ ОРДИНАТУРЫ, ДПО Анциферова О. А., Смолина В. С., Гордиенко Т. А. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России О проблемах последипломного обучения на кафедре гигиены и медицинской экологии СГМУ Использование современных педагогических технологий, обеспечивающих эффективную подготовку кадров по специальности «Общая гигиена» и «Эпидемиология», создает условия для дальнейшей профессиональной деятельности после окончания интернатуры. Для качественной подготовки специалистов необходимо непрерывное профессиональное образование, направленное на поддержание знаний, полученных в период додипломной подготовки и дальнейшее обновление и умножение знаний, умений, практических навыков. Цель интернатуры по специальности «Общая гигиена» и «Эпидемиология» - всесторонняя подготовка выпускника медицинского вуза для самостоятельной практической работы в качестве санитарного врача и врача-эпидемиолога. Подготовка обучающихся в интернатуре на кафедре гигиены и медицинской экологии в современных условиях, прежде всего, направлена на самообучение и самоконтроль, при этом важно, чтобы интерн овладел необходимыми компетенциями для его трудовой деятельности. Теоретическое и практическое обучение проводится в соответствии с индивидуальным планом и графиком обучения интерна, которые составляются совместно с преподавателем-куратором в начале учебного года. Процесс педагогической деятельности с интернами состоит из нескольких компонентов (лекции, практические занятия, семинары, самостоятельная работа), которые взаимосвязаны и дополняют друг друга. При работе с интернами используются традиционные методы обучения, направленные в основном на приобретение и углубление знаний путем сообщения информации, ее воспроизведения и конкретных действий в соответствии с готовым алгоритмом. Используя эти методы обучения, преподаватель является носителем информации, ему отведена активная роль, а обучающийся воспринимает информацию – он пассивный слушатель и в результате интерны являются носителями большого объема научной информации, которую они, в ряде случаев, не могут использовать в конкретных ситуациях при самостоятельной работе. По всей вероятности, эти методы недостаточно охватывают такое звено познавательной деятельности обучающихся, как мышление. В связи с этим, современные требования к повышению качества образования предполагают поиск альтернативных, инновационных форм проведения занятий, лекций, способствующих достижения первого уровня усвоения (знакомство с материалом и общая ориентировка), а также второго уровня усвоения (воспроизведение материала). Глобализация и ускорение инновационных процессов приводят к возрастанию значимости таких ключевых элементов квалификации врача, как логическое мышление, высокий уровень теоретических знаний и практических навыков, владение компьютерной техникой, сложной лечебно-диагностической аппаратурой, знание иностранных языков и способности к коммуникации и работе в группе. Применение современных активных методов обучения, обеспечивают творческую активность интернов, способность к освоению новых способов профессиональной деятельности. Для организации самостоятельной работы интерны должны быть обеспечены всеми необходимыми материалами для самоподготовки, и в этом случае, безусловно, поможет сеть «Интернет» с использованием методов дистанционного обучения. Таким образом, для повышения качества подготовки врачей-интернов требуется модернизация учебных программ и создание определенных условий для углубленного изучения учебного материала. Так, при практической подготовке интернов необходимо шире использовать другие подразделения производственных баз, персонифицировать обучение на клинических базах, усилить проведение научно-исследовательской работы, уделить внимание психологическому обучению и правовой поддержке, разработать методики отбора при зачислении в клиническую ординатуру. Бобун И. И., Гудков А. Б., Бузинов Р. В., Гордиенко Т. А. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России О подготовке врачей-интернов на кафедре гигиены и медицинской экологии СГМУ Кафедрой гигиены и медицинской экологии СГМУ, совместно с Управлением Роспотребнадзора по Архангельской области и ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Архангельской области», реализуются образовательные программы послевузовской подготовки и подготовки дополнительного профессионального образования врачей и специалистов Роспотребнадзора по направлению «Медико-профилактическое дело». Повышение квалификации (профессиональная переподготовка) врачей и специалистов учреждений и органов Роспотребнадзора организовано факультетом повышения квалификации и профессиональной переподготовки (ФПК и ППС) СГМУ. Цель обучения - качественное послевузовское и профессиональное дополнительное образование, основанное на сочетании классических традиций высшей медицинской школы и современных образовательных технологий, высокой квалификации профессорско-преподавательского состава, непрерывности процесса подготовки и профессионального развития специалистов в области практического здравоохранения, конкурентоспособных на российском и международном рынках труда. Повышение квалификации врачей проводится по заявкам органов практического здравоохранения и в строгом соответствии с перечнем специальностей (приказы Минздравсоцразвития РФ № 210н от 23 апреля 2009 года «О номенклатуре специальностей специалистов с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения Российской Федерации» и № 415н от 7 июля 2009 года «Об утверждении квалификационных требований к специалистам с высшим и послевузовским медицинским образованием в сфере здравоохранения»). Формы обучения включают первичную специализацию, общее и тематическое усовершенствование по направлению: «Медико-профилактическое дело». В рамках последипломной подготовки врачей и специалистов (интернатура и ординатура) проводится обучение по основным специальностям: «Общая гигиена», «Эпидемиология». При профессиональной переподготовки специалистов и санитарных врачей, врачей эпидемиологов, в том числе помощников санитарных врачей и эпидемиологов, проводятся очные и очно-заочные циклы с дистанционно-образовательными технологиями обучения дополнительного профессионального образования. Каждый цикл проводится в соответствии с рабочей программой, учебным, учебно-тематическим и календарно-тематическим планами. Требования, предъявляемые к профессиональному уровню знаний, определяются проведением базисного (входного) контроля, с последующим анализом результатов и формированием целевой установки (с учетом интересов слушателей) в каждой группе. Анализ и оценка знаний обучающихся по входному и итоговому контролю свидетельствует о значительном повышении уровня теоретических и практических знаний у врачей и специалистов всех специальностей (до 75% - при входном контроле знаний и до 98% - при итоговом). Главным в обучении считается обновление знаний, освоение новых методик, приобретение современных технологических навыков с учетом конкретных категорий слушателей, индивидуальный подход в зависимости от профессиональной подготовки, места работы, квалификационной категории обучающегося. Для этого используются, как традиционные методы обучения, так и современные инновационные приемы (управляемое самообучение, деловые игры, «круглый стол», семинары и дискуссии, мультидисциплинарная стратегия, проблемное обучение, дистанционные технологии и др.). Кроме того, используются электронные и аудио-видео средства обучения, повышающие доступность излагаемого материала и наглядность занятий. Ишекова Н. И., Бондаренко Е. Г. ГБОУ ВПО СГМУ г. Архангельск Минздрава России Компетентностный подход в обучении врачей разного профиля по медицинской реабилитации Среди основных видов профессиональной деятельности, согласно учебных планов и программ интернатуры, ординатуры и дополнительной подготовки специалистов выделено реабилитационное направление. Согласно современным принципам организации медицинской помощи по медицинской реабилитации выделяют три этапа восстановления пациентов по следующим группам патологии: - заболевания центральной нервной системы и органов чувств; - заболевания периферической нервной системы и опорно-двигательного аппарата; - соматические заболевания (в том числе кардиология); - онкология. Основными принципами реабилитации являются как давно известные –этапность, преемственность, систематичность, так и новые подходы – раннее начало, мультидисциплинарный подход и применение единых тестов для оценки эффективности. Для формирования компетенций, необходимых для грамотной организации реабилитационной помощи на всех этапах лечения пациентов, при обучении врачей разных специальностей по программе «Медицинская реабилитация», реализуемой на кафедре физической культуры и медицинской реабилитации СГМУ, мы просим наших слушателей составить ситуационную задачу по пациентам, которые проходят лечение в их учреждении. Это задание позволяет приблизить к реальности возможности применения новых знаний. Врачи должны оценить возможности пациента с учетом данных Международной классификации функционирования, что позволяет качественнее проанализировать проблемы и риски пациенты, сформулировать реабилитационный диагноз, оценить реабилитационный потенциал и эффективность проводимого лечения в соответствии с поставленными кратко- и долгосрочными целями. Анализ результатов выполненной работы показал, что врачи приближают к своей практической деятельности знания, получаемые на цикле, и разрабатывают алгоритмы реабилитационной помощи пациентам, с которыми работают на своем рабочем месте. Смирнова Н. Н., Соловьев А. Г. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России Психологическая составляющая дополнительного профессионального образования психиатров-наркологов Проводимая в стране работа по улучшению качества оказания медицинской помощи лицам, страдающим зависимостью от психоактивных веществ, включает и задачу совершенствования профессиональной подготовки врачей психиатров-наркологов. В комплексном подходе избавления от разного рода зависимостей, психологическая помощь является важнейшим фактором эффективного лечения и способствует не только социальной реадаптации, но и повышению всех компонентов качества его жизни [2, 5]. Целью исследования явилось обоснование направлений повышения психологической составляющей профессиональной подготовки врачей психиатров-наркологов. Оказание помощи специалистам, находящимся в непосредственном контакте с наркологическими больными, является важной составляющей повышения эффективности работы. Данные о распространенности синдрома эмоционального выгорания свидетельствуют об актуальности проблемы, способной существенно влиять на качество наркологической помощи [3]. Нагрузка на интеллектуальную и эмоционально-волевую сферу, частое общение с маргинальным контингентом, напряженный график работы - остро ставят проблему не только комплексной и достаточно объемной социально-психологической реабилитации больных, но и психологической поддержки осуществляющего лечение медицинского персонала. В то же время, психологические аспекты профессиональной деятельности врачей наркологического профиля до настоящего времени описаны не достаточно конкретно. В частности, имея высококвалифицированных специалистов различного профиля в области лечения, профилактики и реабилитации больных, практически нет исследований, посвященных психологическим особенностям персонала, способствующим формированию командного метода работы, а также оздоровлению морально-психологического климата в коллективе, что можно эффективно восполнить в рамках дополнительного профессионального образования. В Северном государственном медицинском университете активно реализуются научные исследования по оценке эффективности психологической составляющей в наркологической практике на различных этапах ее организации. Они направлены на изучение социально-психологических характеристик наркологических больных различных социальных групп, лиц с коморбидной патологией и др. Проводятся междисциплинарные исследования по медико-социальным и психологическим проблемам оказания первичной и вторичной профилактической помощи потребителям наркологических услуг, включая не только больных, но и микросоциальное окружение, педагогический состав образовательных учреждений и т.п. в рамках деятельности межкафедральных научных лабораторий. Активно развивается психологическая научная составляющая в рамках дополнительного профессионального образования врачей наркологического профиля. В содержание курсов повышения квалификации, кроме психологических аспектов работы с пациентами, включены задачи формирования компетентности врачей, специалистов по социальной работе, администрации лечебно-профилактических учреждений относительно повышения психологической устойчивости, а также усиления их личностного и группового потенциала в области командообразования, что является необходимым условием роста их профессиональной эффективности и успешности [1, 4]. Таким образом, психологические направления работы и задачи, решаемые в их рамках, органично и своевременно встраиваются в процесс дополнительного профессионального образования врачей наркологического профиля и решают задачу совершенствования квалификации специалистов. Список литературы
Трещева Н.Д., Усынин М.В. ГБОУ ВПО СГМУ (г.Архангельск) Минздрава России |
Похожие:
 | Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования Институт менеджмента, экономики и инноваций |  | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе: Материалы XII международной молодежной... | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет... |
| Договор на обучение по программам среднего профессионального и высшего образования: примерная форма | | Московский финансово-юридического университет «мфюа». Поступал в вуз на базе: среднего общего образования; высшего; неполного высшего;... |
| Вкр) является формой итоговых аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по программам подготовки специалистов среднего... | | Академический отпуск предоставляется студентам образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования по медицинским... |
| Перечня вступительных испытаний в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную... | | Копию диплома об окончании высшего учебного заведения (документа, подтверждающего установление эквивалентности полученного за рубежом... |