Содержание актуальные вопросы высшего и среднего профессионального образования
Скачать 2.46 Mb.
|
Практически каждая учебная тема несет информационно-значимую воспитательную нагрузку. На кафедре создан музей отечественной морфологии, в котором представлены уникальные российские научные и учебные издания, а также образцы микроскопической техники, иллюстрирующие процесс развития данной отрасли науки в России. Уже на первом занятии при знакомстве студентов с работой кафедры проводится экскурсия «История кафедры и развитие отечественной гистологической школы» с использованием материалов, собранных в экспозиции. Воспитание патриотических качеств в формировании личности студента при изучении различных тем органично осуществляется при обращении к истории гистологической школы России, которая богата выдающимися именами и событиями. На каждом занятии при изучении строения тканей и органов затрагиваются проблемы здорового образа жизни, связанные с особенностями их гистофизиологии. Организуя учебную и научную работу студентов на кафедре, привлекая их к работе в СНО, научных конференциях, создается комфортная среда для адаптации студентов младших курсов. Активная роль в адаптации студентов отводится кураторам. Проведение информационных кураторских часов позволяет решать многие задачи, в том числе оказывать студентам помощь в учебе и других возникающих проблемах, передавать студентам жизненный опыт, знания, традиции, оказывать определенное воздействие на их мировоззрение и поведение.Взаимосвязь процесса обучения с совокупностью форм воспитательной работы на теоретических кафедрах должно быть фундаментальной составляющей формирования высоконравственного врача. Лебединцева Е. А., Тихонова Е. В. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России Куратор в медицинском вузе Воспитательная работа в ВУЗе, на каждом курсе имеет наряду с общими чертами и свою специфику. Это в особенности относятся к первому курсу, ведь первокурсник - вчерашний ученик, попавший в новую, необычную для него среду. Это уже не школьник, но ещё и не студент. Ему необходимо перестроиться на новый уклад, новый распорядок жизни и работы. У разных студентов это происходит по-разному. Поэтому на первых курсах университета введена система кураторства [2,3]. Куратор – одна из профессиональных функций вузовского преподавателя, связанная с педагогической поддержкой студентов. Важными профессиональными качествами куратора должны быть педагогическая эрудиция, мышление, интуиция и предвидение, наблюдательность, оптимизм и находчивость, педагогическая рефлексия. Цель работы кураторов – эффективная социальная адаптация студентов к вузу, приобщение к корпоративной культуре университета. Решение этих задач достигается путем консультирования, профориентации и психологической поддержки студентов (самостоятельно или через сотрудничество с психологической службой университета) [3,4]. Задача проведения воспитательных работ на первом курсе состоит в том, чтобы помочь первокурсникам освоить особенности уклада жизни и учебы в университете, научить их самостоятельно работать, пробудить в них творческий интерес и любовь к будущей профессии. Во многих вузах существует молодежное общественное движение, направленное на успешную адаптацию студентов младших курсов к вузовской среде, так называемое студенческое кураторство. Задачи, стоящие перед студентами-кураторами, такие же, как и у куратора. По сути, студент-куратор становится полноправным коллегой куратора-преподавателя, с той разницей, что остается внутри сообщества, с которым взаимодействует. Следовательно, эффективность взаимодействия повышается ввиду снижения барьеров между кураторами и студентами-первокурсниками. Совместно с первокурсниками студенты-кураторы участвуют в мероприятиях, организованных для вхождения студента в вузовскую среду [1]. Однако, перед студентами поступившими на первый курс института нередко встают следующие вопросы:
Как относятся сами студенты к кураторству и нужны ли им кураторы? Чтобы ответить на эти вопросы мы разработали анкету, в которую вошли вопросы, касающиеся степени самостоятельности студентов и их отношение к кураторству. Путем случайной выборки было опрошено 87 студентов третьего курса лечебного и педиатрического факультетов. Из них – 16 юношей, 71 девушка. Возраст опрошенных составил от 19 до 24 лет (средний возраст 20 лет). На 1-2 курсах - 25% юношей проживали с родителями; на съемной квартире и в общежитии - по 37%. Число девушек, проживающих с родителями составило 31%, на съемной квартире - 48%, в общежитии - 21%. Число работающих студентов на 1 курсе составило - 13 % девушек и столько же юношей, на 2 курсе - процент работающих студентов увеличился до 25%. Подведя итоги анкетирования, было выявлено, что все студенты (100%) знают кто такой куратор. На вопрос «нужен ли куратор» ответы варьировали в зависимости от курса, пола и условий проживания. На первом курсе «да» -ответили 68 % студентов, проживающих с родителями и 90 %, проживающих в общежитии и на съемной квартире. На втором курсе «да» - ответили 39% студентов, проживающих с родителями и 51% студентов, проживающих в общежитии и на съемных квартирах. На 1 курсе - «да» ответили 84,5% девушек и 75% юношей. На вопрос «нужен ли куратор» на 2 курсе «да» ответили 49,3% - девушек и 37,5% - юношей. На вопрос «кого бы студенты хотели видеть в роли куратора» большинство студентов ответило в пользу куратора-преподавателя (на 1 курсе - 70%, на 2 курсе - 63%), за куратора-студента на 1 курсе - 28%, на 2 курсе - 25%. Один студент отметил необходимость совместной работы преподавателя и студента. На вопросы «чем помог куратор», «что ожидаете от куратора» студенты отвечали:
На вопрос «хотели ли студенты работать куратором (тьютором)» «да» - ответило 12 % девушек и 31 % юношей. Подведя итоги, можно сделать следующие выводы:
Таким образом, наличие куратора у группы – это положительный момент, а вовсе не очередная попытка установления контроля. Именно с помощью этого человека может быть решена любая спорная ситуация, возникающая в стенах ВУЗе. Список литературы 1. Бельская Е.Я., Старцева Е.В. Опыт кураторской деятельности в повышении адаптации первокурсников Томского политехнического университета // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. Режим доступа к журн. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22269 (дата обращения: 16.02.2016). 2. Записная книжка куратора студенческой группы: методические рекомендации по организации воспитательной деятельности куратора / О.В. Гришаев, М.В. Щербакова. Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2009. 134 с. 3. Мартынова М. Д. Управление процессом профессионального и культурного становления студентов через институт кураторства // Университетское управление: практика и анализ. 2004. № 5 - 6(33). С. 104-106. 4. Образовательные ценности и ориентации воронежских студентов. / Под ред. А.И. Верецкой, А.П. Дьякова. // Воронеж: Воронежский государственный университет, 2006. 123 с. Попов М. В. ГБОУ ВПО СГМУ (г.Архангельск) Минздрава России Реализация системы патриотического воспитания студентов медицинского вуза в процессе занятий в театральной студии Важнейшей составляющей частью воспитательного процесса в современной высшей школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют большое значение в социально-гражданском и духовном развитии личности студента. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. Любить свою Родину – значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих способствовать этому. Патриотическое воспитание – это многоплановая, систематическая, целенаправленная деятельность педагогического коллектива по формированию у студентов высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины с учетом опыта и достижений прошлых поколений и тенденций развития общества. В нашем вузе в 1969 году аспирант кафедры нормальной физиологии Юрий Пацевич на базе театрального отделения факультета общественных профессий создал театр-студию «Поиск». Поставив первый спектакль «Сверчок», театр-студия получила успех и стала лауреатом Всесоюзного фестиваля театральных коллективов вузов. Студийцы участвовали в массовых съемках патриотичного фильма «Георгий Седов» в Архангельске. Сотни студентов-медиков прошли в театре-студии «Поиск» школу любви к театральному искусству, участвуя в спектаклях патриотической направленности, играя роли героев Великой Отечественной войны в спектаклях: «Северо-западнее Берлина», «Вечно живые» и других, глубоко проникая в их образы, чувствуя огромное эмоциональное воздействие, вживаясь в положительные образы героев. Проживая ту или иную роль, студенты-актеры ощущали смысл жизненных явлений, получали модель общественного поведения. Агитбригаду театра-студии «Поиск» хорошо знали во многих районах нашей области по их ярким выступлениям там. Были агитперелеты на самолетах, поездки на теплоходах по Северной Двине, а в 1981 году поисковцы выступали перед строителями Байкало-Амурской магистрали. В этом же году театр-студия «Поиск» стала бронзовым призером смотра-конкурса самодеятельных театров медицинских вузов СССР в Новосибирске. Агитбригада театра-студии «Поиск» участвовала во всех вузовских торжественных мероприятиях – ко дню Победы, дню защитников Отечества, дню народного единства и согласия и других. Часто агитбригаду приглашали выступить на городских и областных торжественных мероприятиях. Участие в них способствовало воспитанию чувства патриотизма, гордости за свою великую Родину, единства всего российского народа. Талантливыми актерами в разные годы были – известные в городе врачи: В.Белозеров, Е.Петухов, С.Дьячков, М.Павлова, Л.Буторина, В.Гафаров, Л.Таскаев,В.Пилицын,А.Шилов, Л.Данилова, Т.Гаранина, А.Боб, Т.Фокина, главный врач Архангельского областного кожно-венерического диспансера К.Барышков, М.Рахматуллин, доктор медицинских наук профессор Л.Меньшикова, работающий в Великобритании врач-анестезиолог А.Варвинский и многие другие. Эти люди стали яркими личностями с активной жизненной позицией, реализовавшие себя в профессии и в жизни и ставшие примерами для других. Участие в театральных постановках позволило бывшим студийцам стать хорошими врачами и патриотами своей Родины. Основными направлениями реализации патриотического воспитания студентов в самодеятельном театре медицинского вуза являются моменты: театр – это универсальная образовательная модель; любая пьеса – это маленькая модель жизни; игра в театре помогает вхождению в общество; через игру проявляется любовь к Родине, гуманное отношение к другим людям; студент ощущает себя полноценным членом общества, развивается как личность благодаря средствам театрального искусства. Реализация системы патриотического воспитания в процессе занятий в театральной студии проходит через ряд направлений. Первое - различные формы театрального действия служат самым наглядным эмоциональным способам передачи знаний, опыта, человеческой деятельности. Второе – театр это не только средство познания жизни, но и опыта человеческой деятельности и школа нравственности. Третье – театр дает примеры для подражания и ориентиры поведения. Четвертое – когда актер сопереживает герою, игра пронизывается любовью к Родине, своему народу, в основе которой лежат чувства родства, солидарности и братства. Пятое – патриотизм проявляется как чувство долга перед Родиной, уважение к народным традициям. Шестое -–опытный режиссер через театральную деятельность воздействует на актера идеями патриотизма. Таким образом, участие студентов медицинского вуза в театральной студии позволяет выработать у них чувство патриотизма через: повышение интереса к героическому прошлого Отечества; сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, осознание необходимости увековечения памяти об участии в событиях истории Отечества; воспитание любви к Отечеству, историческому прошлому своей Родины. Шелыгина Е.А. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России Формирование биоэтических ценностей обучающихся медицинского колледжа Профессиональная этика сопровождала медицинскую практику на протяжении всей ее истории, и к настоящему времени сложился многообразный нравственный медицинский опыт, который обозначается понятием «биомедицинская этика». Освоение будущими медицинскими работниками специальных знаний и формирование соответствующих прикладных умений и навыков должно сопровождаться усвоением биоэтических ценностей. Это нравственные ценности (милосердие, сострадание по отношению к любому живому объекту, сохранение автономии, чести, достоинства, прав и свобод человека), и это витальные ценности (жизнь, здоровье, целостность живых объектов разных уровней). Наиболее эффективно способствуют формированию биоэтических ценностей методы активного и интерактивного обучения. В основе такого обучения - воспроизводство происходящих в реальной социальной и медицинской практике процессов и их моделирование с как можно большей степенью адекватности. Для этого используются учебные дискуссии, анализ конкретных ситуаций, игры с исполнением ролей. Учебные дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок (в нашем случае биоэтических ценностей). В рамках изучения дисциплины « Основы биомедицинской этики» проводятся учебные дискуссии по темам «Критерии Добра и Зла в биомедицинских исследованиях и лечении болезни», «Здоровье и болезнь: акценты и приоритеты», «Страдание и сострадание: вред или польза?», «Искусственное прерывание беременности: решение социальных проблем или преступление против личности?», «Эвтаназия «за» и «против», «Врачевание – сфера служения, а не обслуживания» (А.Билибин) и т.п. Анализ конкретных ситуаций, известный как кейс-метод, ориентирован не только на получение знаний и формирование практических навыков, но и на «развитие системы ценностей обучающихся, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования» [3]. Например, кейс «История Кристофера» [3], предназначен для обсуждения проблемы ценности человеческой жизни. Для формирования ценностей как компонента сознания личности более эффективными являются игры с исполнением ролей. Такая игра позволяет сознательно и аналитически относиться каждому, кто задействован в игре, к собственным действиям, и к действиям партнеров. Ролевые игры полезны не только непосредственным участникам «актерам», но и участникам- зрителям, которые равны игрокам по статусу, опыту, кругу личных и профессиональных интересов. Сюжеты и темы ролевых игр базируются на жизненных ситуациях, знакомых участникам и личностно значимых для них. Это обеспечивает высокую степень вовлеченности участников, облегчает личностное принятие вырабатываемых образцов поведения, идентификацию решений и рекомендаций, перенос отработанных в игре образцов поведения в повседневные практические отношения [1]. Ролевые игры, например « Этические дилеммы» используются на завершающих этапах изучения дисциплины, когда обучающиеся уже приобрели не только определенный объем знаний, но и опыт анализа ситуаций, представленных в кейсах. Использование методов активного и интерактивного обучения в целесообразном сочетании с традиционными организационными формами обучения способствует формированию и развитию установок на комплексное освоение норм биомедицинской этики и биоэтических ценностей. Список литературы 1 Деловая игра «Управление персоналом». Режим доступа URL: http//psyfactor/org/ personal5.htm (дата обращения: 05.02 2016). 2 Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода. Режим доступа URL: http://window.edu.ru/resource/135/53135 (дата обращения: 20.02.2016). 3 Уайатт Дж. На грани жизни и смерти. /Портал Мораль. Общество, Социальная этика. Режим доступа URL : http//www.ethicscenter.ru (дата обращения: 25.02.2014). КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТА Бондаренко Е. Г., Ишекова Н. И., Зиновьева С. Е., Ишеков А. Н. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России Составление ситуационных задач как метод формирования компетенций по реабилитации Компетентностный подход позволяет сформировать у будущих врачей навыки работы по всем основным видам деятельности врача, в том числе реабилитационной. В соответствии с ФГОС – III студенты педиатрического и стоматологического факультетов изучают дисциплину «Медицинская реабилитация» на четвертом курсе. С одной стороны это позволяет изучить основы немедикаментозных методов, таких как лечебная физкультура, физиотерапия, рефлексотерапия, мануальная терапия и других, возможность их применения у пациентов с разной патологией. С другой стороны недостаточность практического опыта работы в клинике не позволяет в полной мере освоить значимость этих методов и эффективность применения их на разных этапах лечения. Для оценки сформированности умений и навыков мы применяем разные задания, одним из которых является составление ситуационной задачи. Условие задачи студент может выбрать самостоятельно, ориентируясь на свои клинические интересы, опыт, приобретенный во время учебной практики или курации больных на клинических кафедрах. Ряд студентов пытается разобраться в правильности реабилитационной программы на своем примере или примере близких и знакомых. Самым важным является дополнить сбор анамнеза и клинических данных критериями по международной классификации функционирования. Данная классификация рекомендована ВОЗ и применяется в большом количестве стран. В России она стала внедряться в реабилитационных центрах, так как позволяет более тщательно описать проблемы и риски пациента, оценить характер изменения не только структур и функций организма, но и активности, участия и роли окружающей среды в процессе болезни и выздоровления. Студенты учатся ставить цели реабилитации, с учетом возможностей пациента. Достижение этих целей является критерием эффективности реабилитации. На зачетном занятии студенты докладывают свои ситуации, проводится совместное обсуждение по принципу мультидисциплинарного подхода, что позволяет расширить взгляд студента на подходы в лечении пациентов разного профиля. В дальнейшем при изучении профессиональных дисциплин эти знания должны контролироваться и закрепляться, что возможно благодаря межкафедральному взаимодействию. В настоящее время разрабатываются совместные учебные пособия с кафедрами стоматологического и педиатрического профиля. Зотова Е. М. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск ) Минздрава России Ижмякова Е. В. МУК ЦБС «Октябрьская библиотека №2» Формирование коммуникативной компетентности студентов факультета экономики и управления Федеральный государственный образовательный стандарт ставит целью формирование коммуникативной компетентности у студентов факультета экономики и управления. Профессиональная деятельность в области экономики и менеджмента требует формирования компетенции ОК-7 – готовности к кооперации с коллегами, работы в коллективе, ОК-11 – умения критически оценивать личные достоинства и недостатки и ОК-19 – способности осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, владение деловой перепиской и электронными формами коммуникации. Экономическая сфера жизни долго описывалась такими понятиями, как сырьё, техника, рабочая сила, товар, прибыль, эффективность, деньги, конкуренция, которые и сегодня составляют основу понятийного аппарата, но с некоторых пор в экономической литературе стали возникать другие категории: человеческие отношения, морально-психологический климат, стиль управления, профилактика конфликта, кодекс чести бизнесмена. Они свидетельствуют о сближении экономики и гуманитарных наук. Современный эффективный менеджер и экономист большую часть своего времени затрачивает не столько на решение финансовых и технических вопросов, сколько на организацию деловых коммуникаций, решение проблем, которые возникают в процессе общения с подчиненными, коллегами, начальством. Сегодня основные проблемы экономики и управления сводятся к проблеме качества товаров, то есть задаче предметно-организационной, и к проблеме качества жизни людей, которые этот товар производят (настроение, самосознание, ценностные ориентиры), то есть к задаче гуманитарной, психологической. Никакая теория, программа или государственная политика сами по себе не могут сделать предприятие эффективным, это могут только люди. При составлении резюме и приеме на работу ключевое деловое качество менеджера – коммуникабельность. Многие без раздумий так и пишут, позиционируют себя коммуникабельными людьми, чаще всего предполагая под этим достаточно редким качеством эффективного общения абсолютно противоположные признаки болтливости и развязности, иногда грубоватости, завышенной самооценки. Современный эффективный менеджер и экономист отличается от традиционного управленца специфическим профессиональным стилем общения, четким следованием правилам деловой этики и этикета, сформированным личным имиджем. Он позитивен, проявляет неподдельный интерес к людям, умеет правильно говорить и внимательно слушать, поддерживает доброжелательную атмосферу общения в группе, организует прочность связей между членами коллектива, создает возможность для творческого проявления сотрудников, управляет конфликтами. Такие дисциплины как «Деловая этика и этикет», «Деловые коммуникации» помогают сформировать и отработать студентам необходимые профессиональные навыки, овладеть основами науки, нацеливают на трудную работу над собой, без которой не будет карьерного роста. Почему же сегодня, когда позволено все, вплоть до прокалывания языка, тема хороших манер все так же актуальна и еще больше набирает свои обороты? Очень часто в жизни возникают ситуации, когда мы задумываемся, как правильно себя вести. Ведь современная «вседозволенность» только усиливает ощущение неуверенности, мы часто стали задаваться вопросом: как можно поступить в той или иной ситуации? Все дело в том, что «этикет» и «правила хорошего тона» - сложные, многослойные понятия. И зачастую невозможно однозначно сказать, что «правильно», а что «неправильно», потому что сами нормы поведения не являются чем-то статичным, раз и навсегда установленным. Они разнятся от эпохи к эпохе, от страны к стране, от ситуации к ситуации. Нормы этикета, в отличие от норм морали, являются условными, носят характер как бы неписаного соглашения о том, что в поведении людей считать общепринятым, а что нет. Каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные нормы этики и этикета, но и понимать необходимость определенных правил взаимоотношений. Манеры во многом отражают внутреннюю культуру человека, его нравственные и интеллектуальные качества. Умение правильно вести себя в обществе имеет очень большое значение, облегчает установление контактов, способствует достижению взаимопонимания, создает хорошие, устойчивые взаимоотношения. Современный этикет регламентирует поведение людей в быту и на службе, в общественных местах и на улице, в гостях и на различных официальных мероприятия: приемах, церемониях, переговорах. Для формирования навыков эффективного общения и взаимодействия людей в сложных, часто конфликтных ситуациях, для расширения кругозора и, в итоге, с целью сформировать коммуникативную компетенцию студентов путем освоения теоретических знаний был разработан проект «Совершенствование навыков делового этикета и делового общения для студентов средних и высших учебных заведений г. Архангельска», который стал частью другого, более широкого проекта «Путь к успеху». Проект «Путь к успеху» разработан на базе Муниципального учреждения культуры Муниципального образования «Город Архангельск» «Централизованная библиотечная система» «Октябрьская библиотека № 2» и вошел в ведомственную программу «Культура и молодежная политика Архангельска (2016-2018 годы) в разделе «Приоритетные направления развития сферы культуры». Целью проекта является сохранение и развитие человеческого потенциала молодых жителей города. Подростковый возраст - важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в подростковом возрасте духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества - значимый вклад образования в развитие культуры мира на Земле. Юношеский возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений. Студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Преимущественно высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. Задачами проекта стали:
Содержанием проекта является проведение тренинговых занятий для студентов «Общение без границ», игровые и ситуативные занятия по следующим темам:
Автором и организатором проекта выступает Ижмякова Елизавета Владимировна, библиотекарь «Октябрьской библиотеки №2», молодой специалист, выпускница факультета клинической психологии СГМУ. Участникам проекта импонирует созданная в библиотеке атмосфера и обстановка, молодость автора и ведущей, понимание общности проблем профессиональной реализации в нашем регионе. Одним из ключевых пунктов проекта является совершенствование навыков делового этикета и делового общения студентов высших учебных заведений. Активными участниками мероприятий стали студенты факультета экономики и менеджмента ГБОУ ВПО Северного государственного медицинского университета. Занятия в неаудиторной обстановке приводят к осознанию, что являешься частью большого проекта в рамках молодежной политики региона, приобщают студентов к пониманию формальных и неформальных связей в обществе, к возможности ярче проявить свои способности, понять проблемы региона и необходимость их решать сегодня, своими силами, личным участием. В проектной деятельности используются видеоматериалы, интерактивные методы моделирования ситуаций, свободная дискуссия, проведение психологических тренингов. Будущие бакалавры выбрали за основу своих знаний довольно строго регламентируемые специальности: экономика и менеджмент. Знание основ этикета (любого), но в нашем случае именно делового, будет способствовать карьерному росту специалиста. Деловой этикет - важнейшая сторона профессионального поведения. Профессиональное общение как искусство ведения телефонных переговоров, знание правил переписки и совершенствование имиджа сотрудника служат признаками воспитанности, респектабельности и уверенности в себе. Деловой этикет представляет собой свод писаных и неписаных правил поведения, нарушение которых мешает нормальному ведению дел. Деловая этика занимает особое место в искусстве ведения бизнеса. Если нарушая те или иные нормы поведения в быту и в обществе, вы рискуете главным образом своей репутацией воспитанного человека, то в бизнесе такие ошибки могут стоить больших денег и карьеры. Великий мастер и учитель в сфере деловых отношений Дейл Карнеги утверждал, что успех человека в финансовых делах на пятнадцать процентов зависит от его профессиональных знаний на восемьдесят пять - от умения общаться с людьми. В самом деле, любой бизнес - это скоординированные действия множества людей, и эффективность этих действий прямо зависит от их способности налаживать отношения друг с другом. Служебный этикет - это установленный порядок поведения в офисе и в сфере делового взаимодействия. Известно, что любой сотрудник фирмы - лицо компании, и важно, чтобы это лицо было одновременно симпатичным и профессиональным, доброжелательным и непреклонным, услужливым и самостоятельным. Вопросы этики и делового этикета интересны для молодежи именно тем, что существует много не устоявшихся решений проблем, вызывающих дискуссии, различные интерпретации, мнения, подтвержденные личным опытом. Проектная деятельность «Путь к успеху» только набирает обороты, подводить итоги пока рано, надеемся, что результаты проекта будут представлены на следующей учебно-методической конференции. Список литературы 1. Алексина Т.А. Деловая этика: учебник для академического бакалавриата. М. : Изд-во Юрайт, 2015. 384 с. 3. Цемме Х.В. Современный этикет на все случаи жизни. - М: Изд-во Гелиос, 2008. 256 с. Кострова И. В., Приходько О. Б. ГБОУ ВПО Амурская ГМА Минздрава России, г. Благовещенск Формирование компетенций студентов Амурской государственной медицинской академии в симуляционно-аттестационном центре Процесс реформирования высшей школы после подписания Россией Болонской декларации ориентирован на улучшение качества образования. Основным требованием к подготовке специалиста и повышению уровня и содержания образования сегодня является компетентностный подход [1, с. 93-96, 2, с. 515-517, 3, с. 142-144]. С целью усовершенствования подготовки студентов в рамках компетентностного подхода с 1 сентября 2014г. Симуляционно-аттестационный центр (САЦ) стал структурным подразделением ГБОУ ВПО Амурской ГМА Минздрава России. 28 октября 2014 г. ученым Советом ГБОУ ВПО Амурская ГМА утверждена Концепция Симуляционного обучения. В рамках реализации принятой Концепции, обучение студентов в САЦ строится на прохождении Стандартных Имитационных Модулей (далее СИМ). Сотрудниками САЦ разработаны и внедрены в процесс обучения более 50-ти СИМов по основным направлениям подготовки студентов. На сегодняшний день САЦ занимает более 700м2, оснащен оборудованием 1-5 класса реалистичности, позволяющим проводить симуляционные практические занятия. Во время обучения в САЦ основной упор делается на симуляцию реальной деловой среды, а не на отработку изолированных практических навыков. На кафедре госпитальной терапии с курсом фармакологии занятия в симуляционно-аттестационном центре проводятся со студентами 6 курса. В процессе обучения на базе САЦ студенты, овладевают навыками с использованием станций «Бронхиальная астма», «Диагностика заболеваний дыхательной системы», «Диагностика заболеваний ССС», «Диагностика и лечение посттрансфузионных осложнений», «Купирование тяжелого обострения бронхиальной астмы», «Первая помощь при анафилактическом шоке» [4, с. 391-393]. Работа в САЦ позволяет формировать у студентов навыки диагностики и оказания помощи при неотложных состояниях; отрабатывать, как отдельные практические манипуляции, так и алгоритмы действий в сложных клинических ситуациях, навыки оказания неотложной помощи при работе в команде и в мобильной бригаде с помощью инновационных технологий обучения – применения тренажеров-симуляторов, роботов-симуляторов, манекенов-имитаторов, электронных фантомов, моделей-муляжей и другого интерактивного компьютеризированного оборудования. Список литературы 1. Кострова И.В., Приходько О.Б. Пути реализации компетентностного подхода в системе высшего медицинского образования // Материалы конференции Вузовская педагогика. Современные аспекты реализации ФГОС и ФГТ. Красноярск, 2013. С. 93–96. 2. Кострова И.В., Приходько О.Б. Деловая игра как форма интерактивного обучения в медицинском вузе // Материалы конференции Вузовская педагогика. Эффективное управление и организация образовательного процесса в современном медицинском вузе. Красноярск, 2014. С. 515–517. 3. Кострова И.В., Приходько О.Б. Инновационные технологии в научно-исследовательской работе студентов Амурской государственной медицинской академии // Материалы конференции Вузовская педагогика. Современные тенденции развития педагогических технологий в медицинском образовании. Красноярск, 2015. С. 142–144. 4.Кострова И.В., Приходько О.Б. Роль симуляционно-аттестационного центра в подготовке студентов Амурской государственной медицинской академии // Материалы конференции. Вузовская педагогика. Современные тенденции развития педагогических технологий в медицинском образовании. Красноярск, 2016.9.02 С. 391–393. Хромова А.В., Феликсова О.М., Бебякова Н.А., ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России Реализация компетентностного подхода при изучении биологических дисциплин Высшая профессиональная школа должна формировать у выпускника компетенции, определенные нормативными документами: ФГОС ВПО. В ФГОС ВПО по врачебным специальностям (2011г.) перечислены общекультурные (ОК) и профессиональные компетенции (ПК), которыми должен обладать выпускник. Компетенции сформулированы как «способность и готовность» выполнять определенную деятельность. При этом деятельность представлена в очень обобщенном виде. Например, ПК8 ФГОС ВПО по специальности 30.05.01 «Медицинская биохимия» сформулирована как «способность и готовность анализировать роль экологических и биологических факторов в развитии болезней, понимать патогенез развития заболеваний, обосновывать патогенетические оправданные методы и принципы диагностики». Компетенция складывается из конкретных знаний, умений, навыков, которые в ФГОС ВПО также сформулированы в очень обобщенном виде. При реализации определенной дисциплины эти знания, умения, навыки должны быть точно сформулированы. Так знания при формировании ПК8 по специальности 30.05.01 «Медицинская биохимия» при изучении биологии сформулированы как способность и готовность характеризовать мутационную изменчивость, называть виды и давать характеристику генных, хромосомных, геномных мутаций, приводить примеры различных мутаций у человека и животных, описывать механизм возникновения мутаций, описывать патогенное воздействие паразитических животных на организм человека, приводить конкретные примеры этого воздействия, называть способы лабораторной диагностики паразитарных заболеваний, а при изучении общей и медицинской генетики как способность и готовность описывать классификацию наследственной патологии, представлять классификацию мутагенных факторов и механизм их действия, выбирать методы диагностики наследственных заболеваний. Умения при формировании ПК8 по специальности 30.05.01 «Медицинская биохимия» при изучении биологии сформулированы как способность и готовность объяснять на примерах причины возникновения наследственных заболеваний, объяснять биологическую основу патогенного воздействия паразитических животных на организм человека и принцип выбора метода лабораторной диагностики паразитарного заболевания, а при изучении общей и медицинской генетики как способность и готовность обосновать выбор метода диагностики заболеваний наследственной природы, интерпретировать механизмы действия факторов среды на наследственный аппарат человека. С учетом того, что дисциплина биология изучается на 1 курсе, а общая и медицинская генетика на 3 курсе навыки (владения) по ПК8 эти дисциплины не формируют. Для оценки сформированности компетенции необходимо использовать компетентностно-ориентированные задания, отражающие специфику дисциплины. При этом знания и умения могут быть оценены входе текущей аттестации (тесты, типичные задачи, решаемые на основе воспроизведения стандартных алгоритмов решения), а сформированность навыков, может быть оценена только в ходе ГИА. Таким образом, возникает проблема наполнения компетенции определенными знаниями, умениями, навыками с учетом требований реализации конкретной дисциплины. Необходимость сквозного формирования компетенции при реализации на кафедре нескольких дисциплин, входящих в одну ОП и формирующих одну компетенцию, требует последовательного согласованного формирования конкретных знаний, умений, навыков при реализации дисциплин единого профиля. Кроме того, необходимо разрабатывать фонд оценочных средств с учетом условий формирования определенной компетенции в рамках реализации конкретной дисциплины. ТРАДИЦИОННОЕ И НОВОЕ В ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Дынин И. И. ГБОУ ВПО СГМУ г. Архангельск Минздрава России Производственная практика инновационный подход к отчетной документации Производственная практика является важным этапом в подготовке стоматолога [1,с.52] В условиях обширной географии и отдаленности лечебных учреждений, где проходили практику студенты особое внимание требует этап организации сбора и проверки документов отчетности. На основании решения кафедры и методического совета СГМУ по практике в этом году оформление и сбор отчетной документации у студентов 4 курса, проходивших производственную практику в качестве помощника врача хирурга-стоматолога проводился в электронном виде. Каждый студент, исходя из технических возможностей, создавал на выбор электронные версии документов отчетности в двух вариантах. Первый – это фотокопии рукописного текста, второй- копии текстового формата в редакторе Microsoft Word.Пакет документов должен был быть отправлен своевременно электронной почтой ответственному преподавателю за практику на кафедре. Оригиналы документов представлены на зачет лично каждым студентом 20 февраля 2016. Результаты работы. Практически все студенты (92) легко справились с этим заданием. Уже на следующий день после окончания практики 11 февраля 2016 г каждый преподаватель приступил к проверке электронных версий документов. Таким образом, количество дней, отведенных на проверку документов, увеличилось на 5,что сократило нагрузку на каждого. В процессе выполнения этой работы мы выявили достоинства и недостатки ее. Недостатками со слов преподавателей явилось некоторое повышение нагрузки на зрение при проверке документов с экрана монитора компьютера. Документы в формате Microsoft Word не защищены от подделок и копирования. Отдельные слова фотокопий рукописного текста не всегда можно прочитать. Невозможно сразу записывать замечания ,выявленные при проверке в документ. Наряду с недостатками есть и достоинства этого проекта Своевременная сдача отчетной документации даже от студентов из отдаленных мест прохождения практики. Снижение нагрузки на преподавателей, вследствие увеличении времени на проверку. Экономия расхода бумаг. Легкость в доставке документов от студента к преподавателю. Снижение вероятности утраты документов. Упрощение хранения документов после прохождения практики. Для сравнения - один пакет документов на каждого студента на бумажном носителе весит от 0,3 кг до 0,5 кг. Если это умножить на количество студентов- 92,то получится внушительный вес. Это несравнимо с весом электронного носителя. В целом наш опыт после решения некоторых технических вопросов можно оценить положительным и актуальным в свете требований времени. |
Похожие:
 | Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования Институт менеджмента, экономики и инноваций |  | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе: Материалы XII международной молодежной... | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет... |
| Договор на обучение по программам среднего профессионального и высшего образования: примерная форма | | Московский финансово-юридического университет «мфюа». Поступал в вуз на базе: среднего общего образования; высшего; неполного высшего;... |
| Вкр) является формой итоговых аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по программам подготовки специалистов среднего... | | Академический отпуск предоставляется студентам образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования по медицинским... |
| Перечня вступительных испытаний в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную... | | Копию диплома об окончании высшего учебного заведения (документа, подтверждающего установление эквивалентности полученного за рубежом... |