Содержание актуальные вопросы высшего и среднего профессионального образования
Скачать 2.46 Mb.
|
Список литературы 1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 5-12. 2. Сахарова В.И. Метод проектов в образовательном процессе. Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2012. 72 с. 3. Губанова М.И. Организация учебных занятий в учреждениях СПО. Кемерово : Изд-во ГОУ, 2010. 56 с. А. Хуссейн, Киров М. Ю. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России Особенности проведения элективов по анестезиологии и реаниматологии у иностранных студентов, обучающиеся на английском языке в СГМУ Актуальность Элективные занятия призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого студента. Цель Целью данного опроса было получение прямой обратной связи от иностранных студентов об их обучении на элективах по анестезиологии и реаниматологии, проводимых на английском языке в СГМУ. Материалы и методы Всем студентам, проходящим обучение на элективах по анестезиологии и реаниматологии, предлагалось заполнить опросный лист. Опросный лист состоял из персональной информационной части и 6 вопросов, касающихся цели выбора данного электива, времени его проведения, оценки практической и теоретической частей, способа контроля знания, отношения к студентам, языка преподавателя и состояния аудитории. Кроме того, предлагалась узнать мнение о темах занятий и их полезности с точки зрения студента. Статическую обработку проводили с помощью описательных методов статистики, также вычисляли показатель α Кронбаха для обшей оценки качества проведения элективов. Для статистического анализа полученных данных использовали пакет прикладных программ Microsoft Еxcel 2010 (Корпорация Микрософт, Редмонд, Вашингтон, США) и Medcalc 15,2 (Medcalc software bvba, Бельгия). Результаты Элективные занятия проводились у 32 студентов, а из них в опросе участвовали 26 студентов (10 студентов с 5-го курса и 16 - с 6-го курса). Из них 22 (84,6 %) студента выбрали данный электив, так как им было интересно получить знания об интенсивной терапии, 3 (11,5%) студента хотят продолжать обучение в ординатуре по анестезиологии и реаниматологии. Пятьдесят процентов (13 чел.) студентов считают, что время проведения электива должно быть утром, с 9:00. Пятьдесят семь процентов (15 чел.) студентов считают, что элективы очень полезны, при этом 23,1 % (6 чел.) студентов придерживаются иного мнения. Двадцать четыре (6 чел.) процента студенты хотят добавить новые темы в списке элективов. В общем студенты удовлетворены качеством элективов (Медиана оценок 4 - 5) при этом показатель α Кронбаха составил 0,87 (95% нижнего предела доверительного интервала – 0,80). Заключение Большинство иностранных студентов, обучающиеся на английском языке в СГМУ, выбирают электив по анестезиологии и реаниматологии для получения знаний по интенсивной терапии и в основном удовлетворены качеством проведения элективов. Юшманова Т.Н., Скрипова Н.В., Драчев С.Н., Поливаная Е.А., Сивков А.Н., Капшина О.Я. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России Опыт проведения мастер-классов на кафедре ортопедической стоматологии Северного государственного медицинского университета Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) предъявляет среди множества требований к учебному процессу - использование активных и интерактивных форм занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков и компетенций обучающихся. Сотрудники кафедры ортопедической стоматологии СГМУ в своей педагогической деятельности с успехом применяют инновационные формы обучения, среди которых деловые и ролевые игры, решение проблемных ситуаций (case-study), мастер-классы и другие. Мастер-класс – это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру. Основной его целью является приобретение теоретических знаний и совершенствование практических навыков, формирование клинического мышления у студентов, что играет важную роль в подготовке высококвалифицированных врачей-стоматологов. Наиболее сложным для обучающихся является освоение технологически и клинически правильной методики препарирования зубов на фантомных моделях под современные несъемные ортопедические конструкции. Поэтому ассистентами кафедры был разработан мастер-класс «Современные методики препарирования фронтальной и боковой групп зубов под металлокерамические коронки в клинических ситуациях различной сложности», с успехом применяемый при изучении дисциплины «Зубопротезирование сложное» со студентами 3, 4 и 5 курсов стоматологического факультета, а также с клиническими интернами и ординаторами. Целью мастер-класса является освоение обучающимися воспроизводимого четкого алгоритма препарирования зубов под металлокерамическую коронку на фантомных моделях. С данным алгоритмом, предложенным практикующим врачом стоматологом-ортопедом Рыбалка Е.Н., преподаватели кафедры ортопедической стоматологии ознакомились на его мобильном семинаре и мастер-классе «Протезирование металлокерамическими конструкциями». Нами были отмечены преимущества авторской методики препарирования зубов перед традиционной: возможность сохранения витальности зуба ввиду обоснованно щадящего препарирования (минимального сошлифовывания твердых тканей), четкость воспроизведения алгоритма препарирования за сравнительно небольшой промежуток времени, создание оптимальной формы культи, обеспечивающей надежную ретенцию конструкции и другие. Поэтому было принято решение разработать мастер-класс на основании данной методики, использование которой гарантирует качественное ортопедическое лечение. В начале мастер-класса студентам предлагался просмотр и конспектирование видеофильма с теоретическими и практическими аспектами препарирования зубов под металлокерамические конструкции. После чего преподаватель демонстрировал все этапы данной методики на фантоме. Затем каждый обучающийся самостоятельно препарировал зубы на фантоме по изученному алгоритму. Но данная форма проведения мастер-класса оказалась мало эффективной, так как студентам сложнее в отличие от практикующих врачей качественно освоить несколько этапов препарирования зуба одновременно. Так, например, препарирование первого нижнего моляра осуществляется в 11 этапов: препарирование фиссуры, сошлифовывания твердых тканей со скатов опорных, а затем защитных бугров, препарирование дугообразной борозды с вестибулярной и оральной сторон, сошлифовывание тканей зуба с вестибулярной и оральной поверхностей (до борозды), сепарация апроксимальных поверхностей, создание ретенционной зоны ниже экватора, препарирование наддесневого плечевого уступа, укладка в десневую бороздку шовного материала и ретенционной нити, погружение уступа под десну на разрешенную глубину, шлифовка и полировка всех поверхностей отпрепарированного зуба. Причем этапы препарирования твердых тканей зуба выполняются борами, различными по размеру, форме и абразивности. Поэтому нами было принято решение демонстрировать и отрабатывать со студентами каждый этап методики отдельно. В этом случае у преподавателя появляется возможность обсудить и решить с участниками мастер-класса возникшие вопросы и трудности в освоении алгоритма, что существенно влияет на восприятие новой информации и качество приобретенных мануальных навыков. После последовательного препарирования зуба под контролем преподавателя, каждому обучающемуся предлагается самостоятельно обработать аналогичный зуб на фантоме. Преподаватель в этом случае выступает экспертом. Для формирования взаимосвязи между преподавателем и обучающимися необходимо дать возможность участникам высказать свое мнение о данной форме проведения занятия, поэтому заключительным этапом занятия является проведения дебрифинга — обучающего процесса, помогающего участникам размышлять о пережитом опыте, обнаруживать новые интересные идеи, делать полезные для себя открытия и делиться друг с другом. Следует обобщить, что использование мастер-класса при проведении занятий с обучающимися на кафедре ортопедической стоматологии гарантирует наиболее качественный результат в подготовке специалиста и позволяет сформировать оптимальный уровень знаний, умений, навыков и компетенций будущего врача-стоматолога. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА И ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА Давыдова Н. Г., Меньшикова М. В., Левицкий С. Н., Ушакова Т.В. ГБОУ ВПО СГМУ г. Архангельск Минздрава России, Реализация концепции непрерывного медицинского образования на этапе школа-вуз (на примере работы школы «Юный медик», отделение «Стоматология» при ЦДО и ПО СГМУ) В ГБОУ ВПО СГМУ действует программа непрерывного медицинского образования. Довузовский этап реализации этой программы определяется реальными потребностями рынка труда северного экономического региона в квалифицированных кадрах, а также наличия возможностей кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего или высшего профессионального образования [1]. За 23 года структура довузовской подготовки СГМУ накопила положительный опыт по профориентации школьников как на потребности сегодняшнего дня, так и на дальнесрочную перспективу [1]. В течение 10 лет в Центре довузовского образования и профессиональной ориентации СГМУ успешно работает профориентационная школа «Юный медик» для учащихся 8-11 классов и выпускников общеобразовательных учебных учреждений. Формами реализации образовательных программ являются: теоретическая медицинская подготовка и развитие практических навыков по уходу за больным, изучение основ медицинского производства (лечебного дела), адаптация к условиям работы медицинских учреждений и подразделений, развитие личных профессиональных качеств медицинского специалиста, развитие ориентации на долговременную медицинскую деятельность. В целях ранней профориентации школьников, привития интереса к профессии врача-стоматолога по инициативе декана стоматологического факультета, студентов, активно участвующих в профориентационной работе, в 2014 году стартовал проект – реализация обучения потенциальных абитуриентов на отделении «Стоматология» в профориентационной школе «Юный медик». Задачами школы являются:
Содержание рабочей программы школы представлено довольно широким спектром мероприятий, в ходе которых формируются такие практические умения как моделирование зубов верхней и нижней челюсти, препарирование кариозных полостей по I –V классам, замешивание пломбировочных материалов, наложение постоянных пломб, изолирующих и лечебных прокладок, проведение осмотра полости рта, качественная оценка состояния пародонта, определение индексов гигиены, методика применения фторлака, проведение стандартного метода чистки зубов, получение оттиска с фантомной модели, проведение операции удаления зуба на фантоме. Учебный план дисциплины «Введение в стоматологию» рассчитан на 75 часов (25 учебных недель) и включает в себя следующие разделы:
Обучение по программе профориентационной школы «Юный медик» (отделение «Стоматология») в течение учебного года становятся своеобразным введением в профессию врача-стоматолога и готовят старшеклассников к более осознанному выбору факультета. По окончании обучения слушатели школы получают сертификат установленного образца. Список литературы
Левицкий С. Н., Меньшикова М. В. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России Лавринова А. П., ГАОУ ДПО «АО ИОО» Нехорошкова С. И. МБОУ «Эколого-биологический лицей» г. Архангельск Медико – биологическая составляющая содержания олимпиадных вопросов по биологии В Архангельской области в январе 2016 года традиционно прошел региональный этап всероссийской олимпиады школьников по биологии. Исходя из опубликованных Требований [1], олимпиада проводится в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, пропаганды научных знаний по биологии и биологического образования. Региональный этап олимпиады проводился в два тура – теоретический и практический. Цель первого тура – определение уровня теоретической подготовки участников олимпиады. Основная цель второго тура – определение уровня подготовленности участников к осуществлению практической деятельности в сфере биологии, опыт которой является главной составляющей успешного выступления в этом туре. В девяти лабораториях кафедр Института естественных наук и технологий С(А)ФУ учащиеся 9-11-х классов должны были продемонстрировать умения: работать с микроскопом, осуществлять морфологическое, анатомическое и систематическое описание биологических объектов, проводить простейшие экспериментальные исследования. В теоретической части были предложены тестовые задания разного уровня сложности и часть вопросов аналогична вопросам ЕГЭ [2]. Были представлены так называемые «аналитические вопросы [3], при поиске ответа на которые требовались умения размышлять, анализировать, сопоставлять и т.п. Особый интерес представляли задания, охватывающих основные темы общей биологии, цитологии, гистологии, эмбриологии и задания, имеющие медицинскую направленность. Это вопросы высокого уровня сложности, требующие знания не только углубленного курса школьной биологии, но и знания из программы высшей школы, которые осваиваются студентами 1-2 курсов медицинского вуза на теоретических и клинических кафедрах. При анализе результатов тестирования было отмечено, что участники олимпиады довольно хорошо с ними справились, показав глубокие знания и способность к аналитическому мышлению. Для примера приведем несколько заданий из теста для 10-11 классов с указанием дисциплин медицинского вуза, на которых осуществляется их первичное усвоение. Таблица 1 Примеры тестовых заданий для учащихся 10-11 классов
Таким образом, при анализе тестовых заданий Всероссийской олимпиады школьников по биологии в 2015-16 уч. году выявлено, что около 20% вопросов так или иначе связаных с медико-биологическими знаниями. Аналогичная ситуация прослеживается и в заданиях практического тура олимпиады. Так, например, при выполнении заданий по биологии человека, было предложено ответить на вопросы, связанные с анатомией и физиологией сердца человека. Причем сами задания были сформулированы таким образом, что обучающиеся должны были продемонстрировать не только знания основ строения и функционирования сердечно-сосудистой системы, но и показать способность к клиническому мышлению. Успешное выполнение этой части заданий возможно только в том случае, если обучающиеся овладели не только глубокими знаниями по данному разделу, но и имеют представление об использовании этих знаний в решении конкретных медицинских задач. В задании участникам олимпиады демонстрировался рисунок схематического изображения человеческого сердца, который нужно внимательно изучить. Затем необходимо было указать в каких полостях (структурах) сердца в норме содержится артериальная, а в каких венозная кровь и заполнить таблицу (это базовый уровень знаний). Далее, участникам для дальнейшего исследования были представлены ЭКГ двух пациентов, так как в современной медицине одним из классических и при этом важнейших методов диагностики заболеваний сердца является ЭКГ, отражающая электрические процессы, происходящие в сердце. По ЭКГ предложено оценить регулярность сердечных сокращений у исследуемых пациентов и установить, у кого из них наблюдается нарушение сердечного ритма. Кроме этого, нужно было указать место на ЭКГ, где отражены процессы охвата электрическим возбуждением предсердий и желудочков. На основании представленных ЭКГ необходимо было вычислить частоту сердечных сокращений у пациентов и проанализировать различные стадии сердечного цикла, состояние митрального, трехстворчатого и полулунного клапанов и соотнести их с данными ЭКГ исследуемых пациентов.  Рис. 1. Олимпиадное задание «Интерпретация данных ЭКГ» Включение заданий медицинской направленности в олимпиады по биологии способствует профориентации школьников. Содержание таких заданий проверяет не только знания школьников, но и их умение решать различные медико-биологические проблемы, проводить простейшие научные эксперименты. Серьезная подготовка и участие выпускников в биологических олимпиадах по биологии помогут абитуриентам быть успешными студентами медицинского вуза, что в дальнейшем положительно скажется и на качестве медицинского образования. Список литературы
Маслова О.Н. ГБОУ ВПО СГМУ (г.Архангельск) Минздрава России Алексеева О.В. ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» г.Архангельск |
Похожие:
 | Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования Институт менеджмента, экономики и инноваций |  | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе: Материалы XII международной молодежной... | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет... |
| Договор на обучение по программам среднего профессионального и высшего образования: примерная форма | | Московский финансово-юридического университет «мфюа». Поступал в вуз на базе: среднего общего образования; высшего; неполного высшего;... |
| Вкр) является формой итоговых аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по программам подготовки специалистов среднего... | | Академический отпуск предоставляется студентам образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования по медицинским... |
| Перечня вступительных испытаний в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную... | | Копию диплома об окончании высшего учебного заведения (документа, подтверждающего установление эквивалентности полученного за рубежом... |