Содержание актуальные вопросы высшего и среднего профессионального образования
Скачать 2.46 Mb.
|
Роль довузовской подготовки в обучении иностранных граждан Одной из наиболее ярких особенностей, отличающих процесс обучения в 21 веке от процесса обучения в предшествующие эпохи, является географическая мобильность студентов. Как утверждает Министерство образования и науки Российской Федерации, «в настоящее время в учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях разных стран мира проходят обучение, стажировку или повышение квалификации около 2,5 млн. студентов, аспирантов и стажеров, являющихся иностранными гражданами» [1] . Россия активно поддерживает не только программы краткосрочного и долгосрочного обмена студентами и преподавателями, но и предлагает иностранным гражданам возможность пройти курс полноценного обучения вузах страны с последующим получением диплома о высшем образовании государственного образца. Поступая в российский вуз, иностранные студенты должны определить язык своего обучения. Это будет либо английский, либо русский язык. Соответственно, в первом случае от студентов, независимо от их национальности, требуется исходное знание английского языка: претендуя на статус российского студента международного факультета, иностранные граждане обязаны владеть английским языком как официальным языком профессиональной коммуникации. Для успешного включения в русскую среду и для прохождения учебных практик студентам предлагается дополнительный курс русского языка. Второй вариант обучения приветствует, но не требует от будущих студентов обязательного знания русского языка. Именно поэтому в системе российских вузов, реализующих профессиональные программы на русском языке, существует система довузовской подготовки, позволяющей иностранным гражданам подготовиться к вступительным экзаменам по профилирующим предметам на русском языке. Таким образом, целью довузовского обучения иностранных граждан является подготовка к поступлению в российские вузы и колледжи и создание достаточной языковой базы для успешного обучения в них. Как видим, сама система обучения на русском языке мотивирует иностранных студентов к активному овладению русским языком: высокий уровень языка – залог качества тех профессиональных знаний и умений, ради которых студенты и приехали в Россию. Довузовское обучение длится один год, в течение которого слушатели изучают русский язык, а также имеют возможность повторить те предметы, которые окажутся профильными в выбранной ими специальности и знания которых они будут демонстрировать при поступлении в выбранный вуз и на выбранный факультет. Именно повторение, а не изучение будущими студентами профильных дисциплин предполагает ряд серьезных ограничений при поступлении иностранных граждан на подготовительные факультеты: не требуя прохождения вступительных испытаний, подготовительные факультеты отдают предпочтение гражданам, не только показавшим высокие результаты выпускных испытаний в родной стране, но и прошедших эти испытания в текущем году или в течение нескольких прошедших лет. Возрастной и интеллектуальный ценз – способ создания условий, во-первых, для максимально легкой психологической и психофизиологической адаптации иностранных студентов к условиям чужой для них страны, и, во-вторых, для высокой успеваемости этих студентов в чужой для них системе обучения. Таким образом, задачи, которые ставит и решает довузовская подготовка, многоплановы. Главная задача, помогающая подготовительным факультетам реализовать поставленную перед ними цель (см. выше), - это обучение русскому языку. Достаточный уровень владения русским языком, позволяющий иностранным гражданам увидеть себя в статусе студента российского вуза, является обязательным. Вторая задача, поставленная перед подготовительными факультетами, – это ориентация общеобразовательных знаний на требования выбранного будущими студентами направления. Соответственно, помимо русского языка, слушатели программы довузовского обучения повторяют (или осваивают, в случае разницы в программах того или иного школьного курса, изучаемого в России и в странах ближнего и дальнего зарубежья) те дисциплины, осведомленность в которых необходима для поступления на I курс выбранного ими факультета. Так, к примеру, обучающиеся подготовительного отделения Северного государственного медицинского университета г. Архангельска повторяют школьный курс математики, физики, химии, биологии, а также превентивно осваивают необходимый лексический минимум по анатомии – предмета, который станет одним из самых сложных на первом курсе их обучения в этом университете. Третья задача работы подготовительного факультета напрямую связана с его названием: слушатели готовятся соответствовать требованиям российской системы высшего образования, с которыми они пока что не знакомы. Преподаватели всех дисциплин, реализуемых на подготовительном отделении, не только декларируют и демонстрируют необходимый для вузов уровень знаний, умений и навыков, но и задают уровень внешней (и, в идеале, внутренней) культуры, предполагаемой в студенте высшего учебного заведения. Слушатели программы довузовской подготовки приобретают навыки самостоятельной работы в новых для них условиях, а также навыки социального поведения в инородной для них культуре. Таким образом, подготовительный факультет осуществляет адаптационную и воспитательную функции. Тесно связанные между собой, они предполагают обучение основам русского этикета, привитие уважения к русским традициям и обычаям, активное вовлечение в культурную жизнь университета и города. Адаптационные мероприятия проводятся как старшекурсниками (таковы, в частности, сопровождение новых студентов в первые дни их пребывания в городе до университета, до общежития, до ближайших магазинов, аптек и т.д.), так и непосредственно преподавателями: именно они проводят со слушателями программы довузовского обучения наибольшее количество времени. Роль проводника иностранных граждан в чужую для них культуру требует от преподавателя высокой осведомленности в специфике культурной и политико-экономической жизни стран, выходцев из которых он обучает, а также терпимости и гибкости по отношению к представителям иных культур. По причине того, что русский язык на протяжении нескольких первых месяцев жизни иностранных граждан является единственным изучаемым ими предметом, личность преподавателя русского языка, а также методы обучения и воспитания, применяемые им, имеют немаловажное значение в закладывании и формировании отношения будущих студентов к русскому языку и русской культуре. Это ставит перед сотрудниками подготовительного отделения задачу создавать учебные и учебно-методические пособия, направленные не только на эффективное обучение студентов русскому языку, но и на привитие обучающимся интереса к русской истории и культуре. Такое обучение позволит студентам, успешно закончившим обучение на подготовительном факультете, свободно адаптироваться к условиям как любого выбранного ими вуза, так и любого российского города. Список литературы 1. Место и роль дополнительной довузовской, целевой подготовки иностранных граждан в повышении качества образования современного специалиста. Режим доступа URL : http://www.russia.edu.ru/information/met/970/ (дата обращения 01.03.2016) ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА Гайкина М. Ю., Васильева Е. Ю. ГБОУ ВПО СГМУ г.Архангельск Минздрава России Педагогические технологии во внеучебной и воспитательной работе со студентами медицинского вуза Аннотация. В статье описывается модель комплекса педагогических технологий, которые предназначены для организации внеучебной и воспитательной работы со студентами в медицинском вузе. Раскрыт педагогический потенциал волонтерства, предметных кафедральных кружков, олимпиад, творческих конкурсов, интеллектуальных игр, летних школ, самостоятельной научно-исследовательской работы студентов. Показано, что Комплексное использование этих технологий повышает мотивацию учения и овладения профессиональной врачебной деятельностью, способствует выработке профидентичности и профессиональному становлению, а также ориентирует будущих врачей в мире врачебных специальностей. Ключевые слова: педагогическая технология, внеучебная работа, воспитательная работа, студенты, медицинский вуз, волонтерство, летние школы, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, предметные кафедральные кружки. Процесс профессиональной подготовки будущих врачей в медицинском вузе не может ограничиваться рамками лекционно-практических занятий, поскольку сама образовательная среда медицинского вуза является по сути своей профессионально-образовательной, содержащей огромный потенциал для эффективного содействия развитию личностно-деловых профессионально важных качеств будущих врачей. Отсюда возникает актуальность моделирования комплекса педагогических технологий в медицинском вузе, предназначение которых состоит в том, чтобы учесть интересы и способности обучающихся, особенности темперамента и характера, помочь сориентироваться в выборе врачебной специальности с учетом физиологических характеристик будущей врачебной специальности, медицинских противопоказаний к ней, возможности возникновения профессионального заболевания; развить психическую основу для успешной учёбы и продолжения непрерывного медицинского образования. Для достижения данных целей в медицинском вузе необходима, во-первых, квалифицированная работа психологической службы вуза; во-вторых, продуманная и отлаженная совокупность педагогических технологий во внеучебной и воспитательной работе со студентами. Адаптацию обучающихся к условиям обучения в медицинском вузе может обеспечить психологическая служба. Эту работу следует проводить с первого курса в разных формах, начиная с индивидуальных консультаций, вплоть до тренингов различной целевой направленности. В результате тестирования и тренировки психики обучающихся накапливается банк информации по их психологическим особенностям, на основе которого можно составить портрет личности каждого студента. Использовать эту информацию полезно как преподавателям, так и в целях профессионального выбора врачебной специальности самому студенту. Эти знания помогают понять обучающемуся самого себя и других, способствуют стремлению самосовершенствоваться. Анализ документов и эмпирического опыта показывает, что в настоящее время воспитательную работу со студентами в медицинских вузах строят в основном на развитии студенческого самоуправления, которое занимается вопросами интересного проведения досуга студентов, физкультурно-оздоровительной работой, координацией научно-исследовательской работы студентов и пр. Мы предлагаем вариант системы внеучебной и воспитательной работы медицинского вуза, ставящей задачу развития научного мировоззрения и клинического мышления обучающихся, и более глубокой подготовки студентов к профессиональной медицинской деятельности, к дальнейшему обучению в системе непрерывного медицинского образования. Для достижения данной цели следует использовать следующие педагогические технологии – волонтерство, предметные кафедральные кружки, олимпиады, творческие конкурсы, интеллектуальные игры, летние предметные школы, дистанционное обучение и самостоятельную научно-исследовательскую работу студентов, т.е. технологии, базирующиеся на личностно-деятельностном подходе. Такой подход обуславливает необходимость проведения диагностики личности обучаемых, что для решения осознанного профессионального выбора врачебной специальности студентом имеет важное значение, поскольку ряд врачебных специальностей предъявляет специфические требования к личности врача и его профессионально-важным качествам, которые необходимо знать и учитывать при выборе специальности. Исходя из того, что личность развивается и проявляется только в соответствующей деятельности, мы выделили в комплексе педагогических технологий, применяемых во внеучебной и воспитательной работе в медицинском вузе, использование личностно-деятельностных технологий, цель которых – формирование самостоятельности и сознательности при выборе врачебной специальности и освоение ее с учетом способностей, возможностей человека, его интересов. Виды личностно-деятельностных технологий: Самостоятельная работа студентов. Самостоятельная учебная работа, являясь высшей формой учебной деятельности студентов, представляет собой полифункциональное явление. Анализ литературных источников, посвященных самостоятельной учебной работе студентов вуза, свидетельствует, что она играет решающую роль в становлении личности и деятельности будущего специалиста, поскольку выполняет ряд важных функций: стимулирующая, образовательная, развивающая и воспитательная функция. Организация и внедрение конкретных технологий самостоятельной работы студентов на кафедрах, понимание конечной цели и творческий подход к ее осуществлению способствует формированию навыков самостоятельной работы необходимых «узкому» специалисту. Научно-исследовательскую работу студентов ряд исследователей рассматривают как ведущую форму профориентационной работы по формированию сознательного выбора врачебной специальности. Анализ литературы и эмпирического опыта показал, что НИРС создает условия для успеха и творческого роста, помогает увидеть пробелы в знаниях, отсутствующие умения и намечает пути их устранения [1, с. 151]. В ходе НИР у студентов вырабатываются такие значимые профессиональные качества как дисциплинированность, четкость, умение брать ответственность на себя, навыки общения и работы не только в индивидуальном режиме, но и коллективные и групповые формы творчества. [1,с. 151]. Предметные кафедральные кружки. Как правило, предметные кафедральные кружки проводятся на всех теоретических и клинических кафедрах медицинского вуза один раз в месяц. Их тематика формируется совместно с обучающимися. Чаще всего это специальные подборки клинических случаев, направленные на развитие врачебного мышления студентов, интереса к врачебной специальности по профилю кафедры, на овладение методами решения аналогичных задач, на знакомство с новыми диагностическими технологиями и методами лечения. Олимпиады по профилю будущей врачебной специальности – логическое продолжение учебного процесса в медицинском вузе и неотъемлемая его часть. Их педагогический потенциал не получил еще должного раскрытия в образовательной среде вуза. Участие в студенческих олимпиадах способствует углублению знаний, развитию творческих способностей, приобщает к научно-исследовательской работе, прививает навыки индивидуальной работы и работы в коллективе. Студенты приобретают профессиональные навыки, умения использовать и комбинировать приобретенные знания, способность находить нестандартное решение для тех или иных задач. В целом, студенческие олимпиады улучшают подготовку будущих врачей, интенсифицируют профидентичность студентов. Проведение олимпиад дает возможность преподавателям апробировать свои новые учебные материалы и новые методы обучения, выявить степень подготовленности студентов по группе взаимосвязанных дисциплин, активизировать интерес студентов к дисциплинам профессионального цикла. Волонтерство в осуществлении совместной деятельности студентов, интернов и ординаторов, врачей-преподавателей – одно из важных направлений нравственного воспитания будущих врачей, т.к. создание вокруг себя социальной среды, которая функционирует на основе духовных ценностей, способствует формированию профессионального самосознания врача. [2,с.88]. В медицинском вузе необходимо создавать благоприятные условия для развития волонтерского движения, посредством популяризации волонтерства как выражения общечеловеческого гуманизма, как средство укрепления взаимного уважения, понимания, доверия, солидарности и сотрудничества, профориентации и профидентичности. Летние школы. Большой популярностью у студентов медицинских вузов пользуются летние школы. В этих школах наукой со студентами занимаются учёные, ведущие исследования в различных областях медицины и известные врачи разных специальностей. В течение двух недель студент вовлечен в научно-практическую профессиональную образовательную среду, в которой он получает опыт формального и неформального общения с 4-5 специалистами не похожих друг на друга, каждый со своим складом ума и своим видением науки и проблем практического здравоохранения. По результатам обучения в летней школе многие студенты понимают, в каком направлении теперь необходимо самим совершенствоваться. Все вышеперечисленные педагогические технологии могут быть применены на практике преподавателями медицинского вуза как отдельно, так и в комплексе. При комплексном подходе к применению педагогических технологий для формирования готовности студентов к выбору врачебной специальности должны быть учтены интересы и потребности личности обучающихся, практического здравоохранения во врачебных кадрах, курс обучения, место реализации (учебная, внеучебная, воспитательная работа), условия образовательной среды вуза, педагогическая компетентность преподавательского корпуса. Все вышеописанные технологии можно использовать во внеучебной и воспитательной работе; для организации самостоятельной работы студентов во внеурочное время. Использование комплекса данных технологий: - повышает мотивацию учения и овладения профессиональной врачебной деятельностью. - позволяет индивидуализировать обучение. - повышает активность обучающихся. - создает условия для самостоятельной работы и возможность проверить свои способности в условиях квазипрофессиональной врачебной деятельности. - способствует выработке профидентичности у будущих врачей и профессиональному становлению. - ориентирует в мире врачебных специальностей. Эти эффекты достигаются погружением обучающихся в учебно-научно-врачебную среду, обеспечивающую расширенное интерактивное взаимодействие, максимально приближенное к естественному. Список литературы
Дитятев Г. Г.,Малкова О. В. ГБОУ ВПО СГМУ (г.Архангельск) Минздрава России Компетентностный подход к патриотическому воспитанию студентов в рамках преподавания учебного курса «История медицины» Одной из специфических черт медицинского образования можно признать синтез профессионального образования и этики. Клятва Гиппократа, нимало не потерявшая своего значения и в наши дни, выступающая одним из кодексов поведения врача в целом, до сих пор является не только основным моральным регулятивом, но и критерием профессионализма «человека в белом халате». Нарушение клятвы Гиппократа можно рассматривать как проявление непрофессионализма. Идея связи этических и профессиональных норм проходит красной нитью во всем комплексе гуманитарных и общественных дисциплин, преподаваемых в СГМУ, но именно в рамках преподавания «Истории медицины» она формулируется впервые, поэтому и саму дисциплину можно рассматривать, как введение в специальность. Патриотическое воспитание в этой связи, вероятно, следовало бы рассматривать, как неотъемлемую и обязательную часть курса «История медицины». На данный момент эта важнейшая компонента образовательного процесса представлена в рамках теории (роль реформ Петра I, история медицины в связи с историей армии и флота, жизнь и деятельность Н.И.Пирогова, С.В.Боткина, роль сестер милосердия и т.п.), а также живой связью учебного процесса с деятельностью Музейного комплекса (МК) СГМУ. Студентам читается обязательная вступительная лекция в МК СГМУ. Вопросы, связанные с историей альма-матер, присутствуют в рамках контрольных вопросов к зачету. Компетентностный подход, то есть подход к построению воспитательной системы, характеризующийся формированием образовательной программы как совокупности регламентов с определением цели, ожидаемых результатов, содержания и путей реализации поставленных целей [1] пока что не включает в себя патриотическое воспитание. «Компетентность» в рамках Болонского процесса определяется как «сочетание умений самостоятельно, ответственно и успешно выполнять определенные функции». Мерой компетентности может служить: проявление личностью инициативы, умение работать в группе, способность найти конструктивное решение в нестандартной ситуации и т.д. Патриотическое воспитание никак не представлено в системе общекультурных компетенций, на основании которых Министерство образования РФ оценивает деятельность вузов [4]. Не будет преувеличением сказать, что патриотическое воспитание в рамках медицинского образования рассматривается, как некая допустимая самодеятельность вуза, которую невозможно и едва ли правильно регламентировать в рамках системы «знать- -уметь- владеть». Но так ли это? Не противоречит ли такой подход самому духу и специфике медицинского образования в России, сложившимся традициям преподавания предмета «история медицины» не только в СГМУ, но и всей России? В соответствии с Концепцией духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России, современный национальный воспитательный идеал — это «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации». Поэтому в основе патриотического воспитания молодежи, студенчества следует рассматривать и военно-патриотическое воспитание [2]. За прошедшие 10 лет в МК СГМУ проделана большая работа в области изучении истории медицины Европейского Севера РФ, деятельности врачей в годы Великой Отечественной войны, создан дизайн-макет Музея, существенно пополнились его фонды и экспозиция, в вузе появились именные аудитории. Все это дает возможность проводить патриотическое воспитание на более высоком уровне в рамках компетентностного подхода. В существующей исторической краеведческой литературе, посвященной Великой Отечественной войне [3] выделяют следующие задачи, которые решали тогда, в том числе, и специалисты мединститута в рамках обеспечения медицинских учреждений, раненых и населения города всем необходимым: - применение витаминного хвойного экстракта для профилактики цинги; - использование морских водорослей в качестве пищевых добавок, в том числе в хлебобулочные изделия; - применение моха-сфагнум как перевязочного материала; - выращивание некоторых видов плесени, заменявшей антибиотики; -организация противопожарной обороны Архангельска с точки зрения безопасности населения; - организация санитарного контроля школ, больниц, столовых и иных общественных учреждений Архангельска. Как представляется на базе лабораторий университета и заинтересованных учреждений Архангельска вполне возможно осуществить циклы практических занятий по данным направлениям. Таким образом, помимо знания исторических дат, связанных с СГМУ, студенты могли бы получать конкретные навыки, связанные с Великой Отечественной войной. Эти навыки могли бы получить и определенное развитие с учетом их современного применения в условиях экспедиций, а также в повседневной жизни людей в арктических и циркумполярных территориях. Тем самым, память о Великой Отечественной войне могла бы приобретать значение практического применения. В свою очередь, придание патриотическому воспитанию компетентностного характера способно помочь правильно определить новые направления и приоритеты развития МК СГМУ. Экспозиция музея тем самым могла бы приобрести интерактивный характер, что привлекло бы новых посетителей. Список литературы
Долгих О. В., Зашихин А. Л. ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздрава России Некоторые аспекты воспитательной работы при обучении студентов младших курсов Основная цель высшего профессионального образования – подготовка квалифицированных, конкурентоспособных специалистов, обладающих высокими духовными, культурными и нравственными качествами. Студенты медицинского ВУЗа представляют собой особую группу в силу специфики медицинской науки, где для подготовки грамотного и гармонично развитого специалиста невозможно разделение процесса обучения и нравственного воспитания. Безусловно, главным направлением воспитательной работы в вузе является воспитание через профессию. В случае медицинского образования огромная роль принадлежит профилирующим медицинским кафедрам, которые непосредственно осуществляют профессиональную социализацию. Клинический разбор тематического больного со студентами старших курсов является ярким примером симбиоза обучения и воспитания, в том числе трудно переоценить важность производственной практики для студента-медика. Сегодня высшее медицинское образование находится на этапе реформирования и проходит в условиях существенного дефицита учебных часов, отводимых на фундаментальные медицинские дисциплины, изучаемые студентами на младших курсах. Оптимизация образовательного процесса в значительной степени развивает самостоятельную познавательную активность студента, способствует развитию гармоничной, социально активной личности, развивает ценностно-смысловые установки и коммуникативность. Гистология, являясь одной из фундаментальных дисциплин, призвана сформировать у студентов научные основы структурно-функционального представления о жизнедеятельности организма, и стать основой для понимания сущности и морфологических проявлений патологических процессов. Естественно, что медицинские проблемы должны уже на младших курсах глубоко проникать в сущность изучаемой дисциплины. Конечно, при изучении теоретических дисциплин труднее решать вопросы формирования врачебного сознания и деятельности. Но можно и нужно развивать у студента такие личностные качества, как милосердие, ответственность, совестливость, которые лежат в основе гуманизации профессии врача. Формирование данных качеств личности будущего врача осуществляется путем выбора способа подачи материала, построением разнообразных занятий, вовлечением в процесс обучения преподавателя, который являлся бы источником ценностно-ориентационного общения. |
Похожие:
 | Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования Институт менеджмента, экономики и инноваций |  | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе: Материалы XII международной молодежной... | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет... |
| Договор на обучение по программам среднего профессионального и высшего образования: примерная форма | | Московский финансово-юридического университет «мфюа». Поступал в вуз на базе: среднего общего образования; высшего; неполного высшего;... |
| Вкр) является формой итоговых аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по программам подготовки специалистов среднего... | | Академический отпуск предоставляется студентам образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования по медицинским... |
| Перечня вступительных испытаний в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную... | | Копию диплома об окончании высшего учебного заведения (документа, подтверждающего установление эквивалентности полученного за рубежом... |