1.2. Особенности развития старших школьников
Период старшего школьного возраста можно охарактеризовать как начальную стадию физической зрелости. Завершается период полового созревания, и старшие школьники уже готовы к достаточно больших физических и умственных нагрузок [31].
Как известно, педагогическая психология является комплексной дисциплиной. Грамотно реализовать образование, развитие и воспитание учащихся в условиях семьи и школы можно только при условии совершенной осведомленности в возрастных особенностях ребенка, динамике ее развития в интеллектуальном и личностном плане.
Общая ситуация развития
Активно происходит включение молодых людей во взрослую жизнь с ее нормами и правилами. В этот период в жизни человека характеризуется уверенностью в себе, жизнерадостностью и способностью к высокой самооценке. Усиливается общественная направленность личности. Имеют место собственные оценки тех или иных явлений действительности, взглядов и мнений. Очень бурно происходит рост самосознания. Юношество самокритичное и критическое к окружающим. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная.
Основные новообразования. Все новообразования познавательных процессов закончились в подростковом возрасте, а в юности идет укрепление и совершенствование того, что уже сложилось. Среди личностных новообразований наиболее важными являются чувство взрослости, необходимость самоопределения (выбор профессии и жизненного пути), формирование мировоззрения и самостоятельности суждений, стремление к самовоспитанию.
Основные потребности этого возраста: освободиться от контроля и оценок взрослых; общаться с «избранными» взрослыми и со сверстниками противоположного пола.
Ведущие мотивы - это мотивы будущего.
Особенности обучения. В старшем школьном возрасте происходят систематизация полученных знаний, усвоение теоретических основ различных дисциплин, обобщение знаний в единую картину мира, познания философского содержания явлений.
Мотивы обучения. В старшем школьном возрасте, как правило, интерес к учебе (к его содержанию и процесса) повышается, так как включаются мотивы самоопределения и подготовки к самостоятельной жизни. Имеют место соединения и взаимопроникновения широких социальных и познавательных мотивов. Ярко выраженная произвольная мотивация, потому что хорошо осознаются причины отношения к учебе. Старшеклассники уже готовы к самообразованию[16].
К старшему школьному возрасту складываются исследовательское отношение к учебным предметам и умение находить и ставить проблему. Поэтому в учебном процессе старшеклассники привлекают сам ход анализа задач, сравнение различных точек зрения дискуссии и объяснения, которые заставляют думать. У старшеклассников уже довольно хорошо развито абстрактное мышление.
В этом возрасте формируется «индивидуальный стиль деятельности», что является, по определению Е. Климова, индивидуально-своеобразной системой психических свойств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в уравновешивании своей индивидуальности и предметных внешних условий деятельности.
Особую роль в старшем школьном возрасте играет отношение к своим способностям. Последние активно сопоставляются с требованиями той профессии, которую выбирают. Но чтобы выявить наличие тех или иных способностей у старшеклассников, необходимо предварительно выделить сферу преобладающих интересов, потому что способности реализуются именно там. Об этом стоит помнить воспитателям, учителям, родителям и психологам.
В этом возрасте меняется и роль учителя в жизни ребенка: он выступает уже скорее в качестве консультанта по предмету.
Особенности воспитания
Юность - это эпоха «бури и натиска». Это период, когда существует огромная потребность в признании собственной оригинальности и хочется любыми путями привлечь к себе внимание. Ощущение собственной неповторимости сопровождается повышенным вниманием к своей внешности, поэтому имеет место постоянное сравнение себя с другими. Новое открытие своего внутреннего мира переживается вместе с чувством «бездны одиночества» («Меня никто не понимает»).Рассуждения о себе происходят повсюду.
Страстная жажда нового жизненного опыта в юности сочетается со страхом перед жизнью.
Общий эмоциональный фон юности более сглажено в сравнении с подростковым периодом: наблюдается заметное улучшение коммуникации и снижение уровня тревожности.
Формирование мировоззрения происходит на фоне высокого уровня критичности к самому себе и к другим. Обычно предъявляются жесткие моральные требования к взрослому и особенно к учителям [19].
Основные противоречия возраста такие:
1. Стремление к свободе и самовоспитания сочетается с полным игнорированием конкретных приемов самовоспитания волевых качеств, рекомендуемые взрослыми.
2. Чувствительность к оценке себя другими маскируется внешним равнодушием.
3. Стремление к идеалу «в большом» сочетается с произведенной беспринципностью «в малом».
4. Желание и стремление казаться выдержанным и взрослым сталкиваются с детской непосредственностью в речи и поведении.
Э.Шпрангер условно выделил три типа юности [24]:
1. Резкие, бурные изменения, наличие внешних и внутренних конфликтов.
2. Плавное усвоение норм и ценностей без заметных изменений в личности подростка.
3. Быстрая психологическая перестройка личности и формирования собственного будущего.
Е. Эрикссон считает центральным психологическим процессом юности формирование личной идентичности, то есть ощущение индивидуальной идентичности, преемственности и единства. Кризис идентичности состоит из серии личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Эрикссон указывает, что в случае, когда формируется личная идентичность, возможно возникновение неадекватной идентичности, проявляющееся в виде [35]:
ухода от психологической интимности - предотвращение тесным межличностным отношениям;
«Размывания» чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страха взросления и изменений;
неумение реализовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности, распыления продуктивных творческих способностей;
формирование «негативной идентичности», что выражается в отказе от самоопределения и выборе негативных образцов для подражания.
Джеймс Марш выделил четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения:
1. «Неопределенная, размытая идентичность» - индивид не выработал четких убеждений, а не столкнулся с кризисом идентичности.
2. «Досрочная, преждевременная идентичность» - индивид включился в соответствующую систему отношений, но не самостоятельно, не в результате пережитого кризиса испытания, а на основе чужих мнений и соблюдая чужого примера.
3. «Мораторий» - индивид в процессе нормативного кризиса самоопределения выбрал из многих вариантов тот единственный, который и может считать своим [15].
4. «Зрелая идентичность» - кризис завершена, индивид перешел от поиска себя к самореализации.
Как правило, «я» юноши - это сумма каких идентификаций с другими людьми. В связи с появлением самосознания юношеству доступно более широкое и глубокое понимание других людей.
Образно говоря, в этот период ребенок окончательно «входит во взрослый мир» со всеми его достоинствами и недостатками. Поэтому порой очень остро встает вопрос о взаимоотношениях повзрослевших детей с родителями, которые не могут принять взрослость и самостоятельность своего чада, которому они отдали столько сил и лет жизни и которого до сих пор считают ребенком.
Такая позиция отчасти обусловливается имеющимися противоречиями в поведении юноши: с одной стороны, он хочет автономии и самостоятельности решения и действий, а с другой - не готов (или не желает) нести ответственность за их последствия, поэтому перекладывает этот груз на плечи родителей [5].
В данный период большое значение имеет общий эмоциональный фон в семье. Если родителям (прежде всего им, потому что они умнее и опытнее) удается гармонично сочетать предоставление ребенку свободы и контроля, то есть шанс, что конфликты будут сглажены и установятся дружеское взаимопонимание и доверие между сторонами.
На период ранней юности приходится становления нравственного облика и нравственного самоопределения личности, происходит на фоне начала поры любви и зарождения интимных отношений с людьми противоположного пола.
Среди нравственных проблем в центре внимания оказываются добро и зло, порядочность и беспринципность, справедливость и беззаконие, то есть такие вопросы, правильность решения которых выходит за рамки личных отношений и касается человеческого существования в целом.
Современной юности не свойственны ни детская наивность, ни негативизм, который все отрицает, как это было несколько лет назад. Ей присущ более трезвый, разумно-практический взгляд на жизнь и гораздо большие независимость и самостоятельность. Хотя надо иметь в виду, что далеко не все дети способны в старшем школьном возрасте быть очень умными, практическими и самостоятельными. Большую роль здесь играют факторы индивидуально-психологического порядка и семейного благополучия.
У многих детей в юношеском возрасте отмечаются повышенная невротичность и проявление акцентуированных черт характера, наблюдаются быстрые и непредвиденные переходы от одного настроения к другому или усиления инвертованости.
Все устремления и надежды связаны с будущим. В этом возрасте возникает идея необратимости времени. Вместе с тем для ранней юности характерны идея физического бессмертия и абсолютная уверенность в благосклонности судьбы. Этот феномен, в частности, проявляется в опасных, угрожающих жизни и здоровья поступках молодых людей. Идет своеобразная «игра со смертью», «проверка судьбы» в полной уверенности, что все обойдется и сойдет с рук.
Поэтому воспитателям, учителям, родителям необходимо помнить обо всех закономерности, феномены и «подводные камни» данного возраста, быть очень внимательными и осторожными в своих высказываниях и действиях. Юность чрезвычайно уязвима и ранима. Примеров тому, в том числе и крайне трагических, в жизни немало [5].
Один из важнейших аспектов старшего школьного возраста - первая любовь и поиск партнера противоположного пола для интимно-личностного общения. Этот период первого опыта близких эмоциональных отношений между юношами и девушками, благодаря которым формируются такие личностные качества, как верность, привязанность, личная ответственность за судьбу близкого человека.
Нередко первая любовь проносится через всю жизнь, и люди остаются вместе до старости. В воспитательном процессе важно сделать акцент именно на моральную основу отношений между людьми противоположного пола, поскольку именно эта основа является залогом стабильных, надежных и теплых отношений, в конечном счете способствует нормальному развитию личности и сохранению психического здоровья человека.
|
