ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1.Характеристика универсальных учебных действий
На современном этапе развития отечественного образования произошла переориентация в определении образовательных результатов обучающихся. Сегодня цель обучения заключается в формировании личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей учащихся. Данные способности обеспечивают умение учиться. Развитие умения учиться – одна из проблем учебной деятельности. «Уметь учиться» значит самостоятельно эффективно осуществлять учебную деятельность.
Существует несколько толкований понятия «учебная деятельность», а значит, и подходов к пониманию того, что значит «учиться». Начнём с педагогического толкования. Учиться – значит выполнять все, что предусмотрено образовательным учреждением в учебном процессе [16].
Итак, учебная деятельность – это деятельность субъекта, в которой главной его целью является получение знаний, овладение соответствующими навыками и умениями, способами получения знаний, формирование определённых качеств личности. При этом субъект осознает заданную цель. Таким образом, в современных условиях выражение «уметь учиться» значит «уметь выбирать формы своей учёбы, планировать свою работу на определённый период времени, использовать разнообразные средства получения информации, вырабатывать собственное мнение и аргументировано его доказывать» [13].
По мнению А.Н. Леонтьева, деятельность – это форма активности, которая побуждается потребностью. Деятельность имеет свою структуру, основные компоненты которой – мотивы, способы и приёмы деятельности, цель и результат. Мотивы – это внутренние побудительные силы, заставляющие человека чем-то заниматься. Способы и приёмы деятельности – это действия, которые человек предпринимает для того, чтобы достичь цели. Цель – это значимые для человека объекты, явления, задачи, достижение которых составляет существо его деятельности. Результат – это то, чего достигает человек в процессе деятельности [12].
Для нашего исследования особый интерес представляют учебные действия, направленные на решение учебных задач. И.Е. Сюсюкина в своём исследовании отмечает, что учебное действие – это «осознанный, целенаправленный, результативно завершённый познавательный акт, конкретный способ преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий» [21]. Учебное действие имеет свою цель, которая подчинена новой цели, и мотив, обычно совпадающий с мотивом деятельности. Таким образом, действие связано с содержанием решаемых учебных задач.
Для осуществления учебного действия используются операции. Операции – это способы выполнения действия. Совокупность операций определяется условиями, в которых дана цель. Если изменяются условия – изменяется и состав операций, с помощью которых осуществлялось действие. Действия могут развиваться до сознательного уровня владения каким-либо приёмом деятельности – умения благодаря определённым операциям или приёмам. Н.Д. Левитов указывает, что умение – это «успешное выполнение действия или более сложной деятельности с выбором и применением правильных приёмов работы с учётом определённых условий» [15].
Если учесть, что деятельность осуществляется через совокупность определённых действий, являющихся процессами, которые подчинены сознательным целям, то, в общепринятом смысле, под умением понимается возможность эффективно выполнять систему действий в соответствии с целями и условиями её выполнения [2].
Исследователи, занимавшиеся проблемой формирования умений с позиции теории поэтапного формирования умственных действий, в своих работах отождествляют понятия «умение» и «действие».
Так, В.В. Давыдов рассматривает умение как «промежуточный этап овладения новыми способами действия, основанного на каком-либо правиле (знании)». Некоторые авторы под умениями понимают «знания в действии, владение способом деятельности, способность применять знания» [9].
Учёные рассматривают умение как усвоенный опыт различных способов деятельности. Умения умственной и практической деятельности, освоенные личностью, составляют её опыт.
Способность ученика выполнять какое-то действие в процессе обучения формируется сначала как умение, а затем переходит в навык.
Навык – это умение, усовершенствованное в результате повторения и тренировки тех или иных действий, операций.
Существует несколько классификаций умений.
- умения практического характера (измерение, вычисление и т.д.);
-умения познавательного характера (наблюдение, опыт, работа с литературой);
Также учёные классифицируют умения по характеру применения на общие и частные [6].
Наибольшее распространение в современной педагогической литературе получила классификация умений по степени их сложности. Согласно данной классификации все умения делятся на две большие группы:
1) умения «элементарные», «первоначальные», «простые и специальные», которые идут вслед за знаниями;
2) умения «более высокого порядка», «сложные и обобщённые», «умение-мастерство».
Первая группа умений связана с исполнительскими действиями, вторая – с исследовательскими.
Формирование всех видов умения требует специальной работы, которая осуществляется под руководством учителя в различных видах учебной деятельности школьников.
Учебными принято называть умения, которые формируются в процессе изучения основ наук и являются необходимыми для их успешного изучения. При помощи учебных умений школьник познает окружающий мир. Поэтому им принадлежит ведущая роль в учебной деятельности.
Учебные умения подразделяются на: общие (общеобразовательные) и специальные (предметные).
По мнению Е.Я. Аршанского, в процессе обучения математики у старшеклассников формируются как общеинтеллектуальные, так и предметно-специфические (математические) умения [19]. К общеинтеллектуальным относятся такие умения:
• логически последовательно и компактно излагать свои мысли;
• интегрировать знания;
• оперировать межпредметными категориями и осуществлять перенос знаний;
• применять знания для объяснения фактов и обоснования выводов [14].
К математическим относятся следующие группы умений:
• организационно-предметные (умения готовить рабочее место, подготовиться и выполнить разнообразные задания по математике);
• содержательно-интеллектуальные (умения применять специфические методы математической науки, использовать математические законы и теории);
• информационно-коммуникативные (умения извлекать математическую информацию при чтении формул, схем, текстов, общаться на языке математической науки, перекодировать информацию на язык математики);
• физико-экспериментальные (умения планировать и выполнять физический и химический эксперимент, собирать и разбирать физические и химические приборы);
• расчётно-вычислительные (умения решать качественные и расчётные математические задачи различными способами с использованием вычислительной техники);
• оценочные (умения дать оценку объектам окружающего мира и последствиям их использования с точки зрения математики);
• изобразительно-графические (умения представлять математические объекты и знания о них, используя различные формулы, схемы, аналогии, графики и другие изображения);
• конструктивно-моделирующие (умения создавать новые приборы, аппараты, установки, модели);
• самообразовательные (умения самостоятельно и непрерывно работать над пополнением своего «математического» багажа, осуществлять поиск математической информации по литературным источникам и в сети Internet в библиотеке) [17].
А.В. Усова не отождествляет понятия «общие учебные умения» (общеобразовательные учебные умения) и «обобщённые учебные умения» (общеучебные умения). Когда речь идёт об общих умениях, имеются в виду такие умения, которые являются общими для всех учебных дисциплин (речевые умения, умения читать и писать, измерительные, вычислительные и графические умения, умения наблюдать) или для определённого перечня дисциплин (ставить опыты - общие умения для предметов естественного цикла) [4].
Отличительной чертой обобщённого учебного умения является свойство широкого переноса. Сформированное на конкретном материале какого-либо учебного предмета, обобщённое умение может быть использовано при изучении других учебных предметов. К данным умениям относятся способность к самоорганизации, планированию, рефлексии, самооценке и т.д. [11]. Общеучебные умения образуются только в том случае, если они формируются на понимании научных основ и структуры деятельности, которой необходимо научить школьников.
По мнению А.В. Усовой, «общие учебные умения могут быть сформированы до уровня обобщённых при вполне определённых условиях, при использовании соответствующей методики» [21].
Проблема формирования общеучебных умений и навыков в педагогической науке и практике образования актуальна уже много лет.
Впервые программу формирования общеучебных умений, учащихся предложил Д.Б. Эльконин. В дальнейшем программа была разработана В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным и др.
Универсальность общеучебных умений проявляется в возможности их широкого применения в различных сферах деятельности для решения любых учебных задач, независимо от конкретного содержания. Термины «общеучебные умения» и «универсальные учебные действия» можно считать синонимами. Следует отметить, что ряд синонимов можно продолжить такими терминами, как «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «метапредметные действия» и т.д.
Вслед за И.Е. Сюсюкиной мы будем рассматривать универсальные учебные действия учащихся как совокупность способов действий и связанных с ними способов учебной работы, которые обеспечивают способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, к саморазвитию и самосовершенствованию [10].
Разработчики Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения выделяют следующие функции универсальных учебных действий:
1) обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков и формирование компетентностей в любой предметной области
2) создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
3) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; [18].
Универсальность учебных действий доказывается тем, что они:
1) обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
2) лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её конкретного предметного содержания;
3) обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащихся;
4) носят метапредметный характер;
5) обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности.
Систему универсальных учебных действий можно отнести к ключевым компетенциям, поскольку она обеспечивает способность к саморазвитию. Е.В. Бондаревская определяет ключевую компетенцию как личностно-осознаваемую, вошедшую в субъективный опыт, имеющую личностный смысл систему знаний, умений, навыков, «которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем. Ключевые компетенции – это личные цели ученика, личные смыслы его образования» [3].
Итак, развитие личности в системе образования обеспечивается формированием универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой учебно-воспитательного процесса и от качества, овладения которыми во многом зависят учебные успехи в дальнейшем. Однако формирования универсальных учебных действий, обучающихся не происходит, если нет целенаправленной подготовки специально организованной деятельности.
А.В. Усова, выделяет несколько этапов формирования универсальных учебных действий:
1) мотивационная основа действия – это осознание учащимися значения овладения умениями выполнять данное действие;
2) целеполагание;
3) определение научных основ действия;
4) определение основных операций - структурных компонентов действия, не зависящих от условий, в которых оно выполняется;
5) построение модели и алгоритма действия;
6) организация выполнения упражнений, в которых действия учащихся контролируются учителем;
7) обучение школьников приёмам самоконтроля за правильностью выполнения действия;
8) организация работы над упражнениями, которые требуют от учащихся умения выполнять данное действие самостоятельно;
9) использование данного умения как элемента овладения более сложными умениями в более сложных видах деятельности [20].
Таким образом, методологической основой формирования универсальных учебных действий школьников является теория деятельности А.Н. Леонтьева. Согласно этому учению предметом формирования становятся действия, понимаемые как способы решения определённого типа задач. Для этого необходимо построить систему условий, учёт которых «вынуждает» ученика действовать правильно, в требуемой форме и с заданными показателями [7]. Данная система включает в себя следующие составляющие: условия, обеспечивающие правильное выполнение учеником нового способа действия; условия, обеспечивающие воспитание желаемых качеств; условия, позволяющие производить перенос выполнения действий из внешней предметной формы в умственный план [5].
Первая подсистема условий раскрывает перед учащимися объективную структуру материала и действия. В материале выделяются ориентиры, а в действии - последовательность его отдельных компонентов – система условий. Данная система условий, в теории получила название ориентировочной системы действия. В неё входит характеристика и функции продукта (результата), содержание и операциональный состав действия; характеристика материала, средств действия.
Основное значение второй подсистемы – это обеспечение приобретения действием желаемых свойств, формы выполнения действия, полноты или сокращенности действия; меры дифференцировки, отделения существенных свойств от несущественных, временных и силовых характеристик, а также разумности, сознательности, общительности, критичности и освоенности действия[28].
Функция третьей подсистемы условий заключается в обеспечении переноса действия в умственный план. Это происходит в результате поэтапных преобразований в процессе становления действия. Выделяются шесть основных этапов переноса действия в идеальный план.
1. Мотивационный этап. На данном этапе закладывается отношение школьника к целям и задачам усваиваемого действия, а также к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Первоначально мотивация играет очень важную роль для усвоения действия.
2. Ориентировочный этап. Происходит становление системы ориентиров, которые необходимы для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта система постоянно проверяется и уточняется.
3. Материальный (материализованный) этап. Формирование действия происходит посредством предметов или посредством моделей предметов. Ориентировка и исполнение действия опирается на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.
4. Внешне речевой (громко речевой) этап. Действие преобразуется. Ученик начинает описывать значение этих средств и действий во внешней (громкой) речи (вслух). Содержание ориентировочной системы действия полностью отражается в речи, которая на данном этапе выступает в качестве основной опоры для действия[26].
5. Внутри речевой этап. Действие продолжает преобразовываться, постепенно сокращается и переносится во внутренний план (действие во внешней речи «про себя»)
6. Умственный (заключительный) этап. Действие приобретает форму собственно умственного действия. Отдельные шаги перестают фиксироваться, действие постепенно перестаёт осознаваться. Так действие преобразуется в навык.
Таким образом, опираясь на положения учения о поэтапном формировании умственных действий, можно отметить, что успешное формирование универсальных учебных действий школьников осуществляется при условии создания и использования ориентировочной основы действия. Для создания данной основы необходимо выделить опорные моменты деятельности, которые не должны зависеть от условий деятельности, от характера задания, от особенностей изучаемого материала.
Иными словами, в роли ориентировочной основы деятельности выступает алгоритм её выполнения.
Опираясь на исследования педагогов и психологов, считается, что в качестве опорных пунктов деятельности могут выступать структурные компоненты каждого вида универсальных учебных действий: какие составляющие и в какой последовательности должны быть обязательно усвоены в каждом виде универсальных учебных действий [21]. Определённая последовательность этих действий и будет являться общей ориентировочной основой деятельности (алгоритмом). Таким образом, возможность использования алгоритма в качестве ориентировочно основы обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьников.
На основании зависимости успешности формирования универсальных учебных действий от организации учебной деятельности можно провести их классификацию.
|
