1.1.3. Виды универсальных учебных действий
В настоящее время выделяют пять ведущих классификаций универсальных учебных действий. В основе этих классификаций лежат: уровень познавательной самостоятельности, вид учебной деятельности, структурные компоненты учебной деятельности, наиболее значимые стороны учебно-познавательной деятельности и т.д.
В данной работе мы будем придерживаться классификации, предложенной разработчиками Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [18], так как, на наш взгляд, она является наиболее универсальной. Согласно этой классификации, выделяют 4 основных блока универсальных учебных действий: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия призваны сделать учение осмысленным, обеспечить ученику осознание значимости решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные универсальные учебные действия направлены на выработку собственной жизненной позиции в отношении себя, окружающих и т.д., а также на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов. Они позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках[29].
Регулятивные универсальные учебные действия направлены на обеспечение возможности управления познавательной и учебной деятельностью через постановку целей, составление плана действий, коррекции и оценивания успешности усвоения. Постепенный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности создаёт базу будущего профессионального образования и самосовершенствования [40].
К регулятивным универсальным учебным действиям относятся следующие:
• целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и неизвестного);
• планирование (определение промежуточных целей; составление плана и последовательности действий);
• прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний);
• контроль (сличение способа действия и его результата с эталоном для обнаружения отклонений);
• коррекция (внесение необходимых изменений);
• оценка (выявление и осознание того, что уже освоено, уровня усвоения);
• само регуляция (способность к мобилизации сил и энергии для преодоления препятствий);
Познавательные универсальные учебные действия подразделяются на четыре группы: общеучебные, знаково-символические, проблемно-поисковые, логические. Общеучебные универсальные учебные действия направлены на работу с информацией. Это отбор необходимой информации, её структурирование, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции.
К знаково-символическим универсальным учебным действиям относится прежде всего моделирование. Это составление и преобразование модели для выявления общих закономерностей в какой- либо предметной области.
Проблемно-поисковые универсальные учебные действия: выявление, постановка и решение проблемы
Логические универсальные учебные действия: анализ объектов для выявления их признаков, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, подведение под понятие, построение логической цепочки рассуждений, выдвижение гипотезы, доказательство и т.д.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают возможности сотрудничества. «Уметь учиться» значит уметь эффективно сотрудничать с учителем и с одноклассниками, уметь вести диалог, слышать, слушать и понимать партнёра, согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать собственное мнение и мнение других людей [25].
Сформированные универсальные учебные действия позволяют школьнику успешно самостоятельно усваивать новые знания, т.е. формирование универсальных учебных действий – это формирование умения учиться.
С учётом специфики математической науки и накопленного в школьной практике опыта обучения математики среди познавательных универсальных учебных действий особую значимость имеет умение работать с информацией, среди регулятивных универсальных учебных действий – умение вести исследовательскую деятельность, среди личностных – умение применять знания в ситуациях, близких к реальной жизни. Поэтому в рамках данного исследования мы изучали формирование данных универсальных учебных действий, а также коммуникативных универсальных учебных действий посредством использования ситуационных задач по математике в учебном процессе.
От сюда можно сделать вывод, что одним среди главнейших результатов в школьном образовании является уровень развития универсальных учебных действий. УУД являются совокупностью способов действий ученика, которые обеспечивают его способность к самостоятельному изучению и освоению всех новых знаний, и способностей субъектов к самосовершенствованию[32].
Сформированные универсальные учебные действия позволяют школьнику успешно самостоятельно усваивать новые знания, т.е. формирование универсальных учебных действий – это формирование умения учиться.
|
