Выводы по первой главе
Качественное математическое образование является одним из ключевых ресурсов, обеспечивающих инновационное развитие России, сильным конкурентном преимуществом нашей страны. Новые задачи, стоящие перед страной, требуют и обновление содержания математического образования, обеспечения качественного образования для всех и предоставление возможности развития каждого ученика. Новая парадигма подчёркивает системно-деятельностный подход в обучении. Наполнились новым содержанием основные дидактические компоненты: “чему учить” (в плане содержания образования), “как учить” (современные технологии и методики обучения), “для чего учить” (новые цели образования). Государственные стандарты обучения, Единый государственный экзамен, профилизация старшей ступени школьного образования создают условия для усиления ответственности учителя за выбор учебно-методических комплектов, выбор тех или иных методов обучения, современных образовательных технологий.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ АНАЛИЗА
2.1. Формирование универсальных учебных действий старшего школьника на уроках алгебры и начал анализа из опыта работы учителя математики Красиковой Дарьи Васильевны
Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном мире. Без изменения подходов в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных задач.
Одной из таких важнейших задач современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию научить учиться, способность личности к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Развитие универсальных учебных действий зависит от способа построения содержания занятий.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относит:
Целеполагание - как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Среди познавательных и общекультурных универсальных действий считает наиболее важным:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановку и решение проблемы;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера,
рефлексию способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
В связи с этим Дарья Васильевна в своей работе использует эффективные способы, приемы, средства и формы организации деятельности учащихся и оценивания их образовательных достижений.
Для осуществления технологического подхода разработала развернутое тематическое планирование (технологические карты) по учебным темам или блокам. Структура карты такова: тема занятия, примерные сроки, перечень предметных результатов с графами «обучающийся научится» и обучающийся получит возможность научиться». Введён раздел «Оценочная деятельность учителя и учащихся» и «Формирование УУД», где указываются виды оценочной деятельности.
Например, такие как: умение использовать готовые критерии, разрабатывать и формулировать новые; работать с эталоном; корректировать свои знания и умения; умение выявлять свои достижения; умения установить границы знания и незнания учебного материала; определять образовательные маршруты; проводить рефлексию своей деятельности; самооценка и взаимооценка; оценка учителя и т.д. Так же прописан перечень универсальных учебных действий, формируемых в данном блоке.
Для формирования УУД в соответствии с ФГОС в свои уроки она включает разные виды деятельности. Для того, чтобы замотивировать учащихся, создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к учебному материалу, подготовить обучающихся к предстоящей деятельности, применяет занимательные элементы, задания на смекалку, логику, развитие памяти, внимания.
1) В этом помогают современные средства: интерактивная доска, документ, камера.
Был представлен фрагмент устного счета, на котором проводится подготовительная работа к получению новых знаний. Результат этого этапа: дети воспроизвели опорные понятия, усвоенные ранее, включились в деятельность самоопределения, через предложенные вопросы, готовы к решению новой задачи. Формировались следующие УУД: осуществление необходимой информации, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка результатов деятельности.
2) Особое внимание уделяет этапу целеполагание. Добивается понимания учащимися того, что им предстоит сделать на уроке. Дети сами определяют тему урока и цели, опираясь на содержание.
Результат: дети определили тему и цели урока, они понимают, чему будут учиться на уроке. Происходит формирование следующих УУД:
-поиск нужной содержательной информации, целеполагание, обзор информации и планирование коллективной работы.
3) Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала организует в виде групповой работы, работы в парах. Дети четко знают алгоритм работы в группе. В качестве помощника в работе предлагает маршрутные листы, где прописаны этапы работы по шагам.
На этом этапе формирует УУД: умение работать с текстом, находить нужную информацию, умение договариваться, приходить к общему мнению в совместной деятельности, умение работать в коллективе.
4) Для обобщения результатов деятельности включает этап рефлексии. Дети оценивают свою деятельность, активность на уроке по различным критериям либо в баллах, либо ставят себе оценку (самооценку). Использует разного вида листы самооценки, самоконтроля.
5) Для смены деятельности учащихся на уроке, учитывая возраст обучающихся, их быструю утомляемость, активно включает разного вида динамические паузы. Например, гимнастика для глаз, для рук – в воздухе нарисовали геометрические фигуры и т.д., или электронные паузы. После таких минуток дети получают небольшую разрядку и готовы дальше работать.
В качестве средств реализации технологичности разработаны и введены в практику Сборники с перечнем планируемых результатов обучения для учащихся, выписанных из тематического планирования. Перечни планируемых результатов обучения составлены на основе учебной программы по предметам федерального компонента и стандартов. Кроме планируемых результатов обучения в Сборнике указываю оценку степени усвоения темы в каждом блоке (по результатам контрольных работ, срезов). Дарья Васильевнаприменяет разные формы фиксации достижений. Например, фиксирую достижения учащихся по всем видам контроля в Диагностической тетради учителя (это тетрадь, где фиксируются результаты выполнения текущего и итогового контроля и результаты «досдачи» и «пересдачи» учащимися), на Листах индивидуальных достижений учащихся (это графики усвоения учащимися материала по предметам за темы, на которых можно увидеть уровень их обученности).
|
