Программа структурного подразделения «Вечерняя школа»
Скачать 4.66 Mb.
|
Раздел 7. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.Содержание образования ориентировано на формирование познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры учащихся. Избрав личностно-ориентированный подход, саморазвитие личности обучающихся инженерно-педагогический коллектив организует процесс обучения в соответствии с принципами индивидуализации, выбора, творчества, доверия и поддержки. Цель: повышение уровня познавательной активности обучающихся. Задачи: развитие мотивации к обучению; формирование навыков саморазвития и самореализации личности; совершенствование технологии преподавания учебных дисциплин. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь обучающимся осознать процессы познания мира и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести к самосовершенствованию. В структурном подразделении «Вечерняя школа» и в классах дуального образования силами педагогического коллектива созданы организационно-педагогические условия для оказания качественной образовательной услуги обучающимся с разным уровнем интеллекта и с различными возможностями здоровья. Для создания комфортной среды обучения, правильной мотивации обучения, поддержания и повышения уровня познавательной активности учителя вечерняя школа используют методы и приемы следующих педагогических технологий:  Целевые ориентации личностно-ориентированных технологий широко используются учителями гуманитарного цикла. А именно:
Особенность методики заключается в постоянном использовании следующих принципов обучения и общения:
При использовании такой методики важна самооценка промежуточных и итоговых результатов овладения определёнными видами познавательной деятельности, отражающая умение ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать итоги решений, особенности коммуникативной способности старшеклассника (участие в дискуссии, умение аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично объяснить материал другому ученику). Объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы не исключаются. Но предпочтение на уроках отдаётся поисковым методам и методам диалогического общения. Приёмы создания личностно-ориентированных ситуаций многообразны. Каждый учитель по-своему, в меру своих возможностей создаёт эти ситуации для удовлетворения потребности ученика в самоутверждении – одной из основных потребностей личности. Одна из целей таких занятий: создать ситуацию, при которой ученик сам бы ответил на все возникающие у него вопросы. Принципами, лежащими в основе таких уроков, являются непринудительное привлечение к деятельности, создание внутренней мотивации и равенство всех участников совместной деятельности, включая учителя. Таким образом, педагог развивает индивидуальность школьников, вырабатывает у них самостоятельность, чтобы к концу обучения произошли изменения в Я-концепции и выпускник мог с уверенностью сказать: «Я способен, я нужен, я могу, я знаю, я владею». Включение в содержание учебных предметов гуманитарного цикла проблем человека и его деятельности и ориентацию на развитие эмоционально-нравственной сферы личности положительно сказывается на формировании учебной мотивации и познавательных интересов учащихся. На уроках естественно-научного и технологического направления педагогами СП «Вечерняя школа» успешно адаптированы технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: схемные и знаковые модели учебного материала (В.Ф.Шаталова), модульное обучение и метод проектов. Основной педагогической задачей использования методов и приемов схемных и знаковых моделей является раскрытие перед обучаемыми сущности изучаемых явлений, установление устойчивых связей между частями изучаемого целого, а опорно-узловая система координат служит внешней опорой внутренних действий, совершаемых школьниками под руководством учителя в процессе овладения учебным материалом. При использовании этого средства учебный процесс из формального переходит в содержательный, целенаправленный и управляемый. Такая модель содержит моменты общения и сотрудничества (учителей между собой, учителя и учащегося, учащихся между собой) как необходимое условие появления педагогических новшеств в учебном процессе. С помощью опосредования в строение познавательного процесса включается новый компонент. Благодаря внешней представленности, обобщенной схематической конструкцией, каркасно-узловым свойствам внутренняя познавательная активность школьника целенаправленно развертывается, выстраивается в нужном объеме и содержании. Блочно-модульное обучение – одна из эффективных технологий, которая предусматривает самостоятельное усвоение учениками новых знаний с опорой на исходные знания. При блочно-модульной системе школьники охотно включаются в процесс активного учения. Такая система позволяет им найти для себя комфортный темп работы. Школьники учатся целеполаганию, планированию, оцениванию своей работы, самоконтролю, выявлению пробелов в знаниях и умениях, причин успеха или неудач. В данной ситуации изменяется форма общения учителя с учащимся, который общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально. У учителя появляется возможность для консультации и помощи каждому ученику. Учитель становится не главным контролирующим лицом, а консультантом, сотрудником и более мягко управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся. Ученик, самостоятельно добывая знания, из пассивного слушателя превращается в активного участника. Центральное место в системе «учитель – ученик» занимает ученик. Таким образом, модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся. По дисциплинам технологического направления все обучающиеся СП «Вечерняя школа» выполняют индивидуальные проектные работы. Чрезвычайно важно вызвать личную заинтересованность учащихся в приобретаемых знаниях при работе над проектом, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Чаще всего темы технологических проектов взяты из реальной жизни, они знакомы для ученика, так как с вопросами проекта каждый из учеников знакомится во время прохождения производственной практики. Данные творческие задания позволяют учащимся воспринимать учение не как каждодневную принудительную обязанность, а становятся познанием удивительного мира профессий. Именно в этом случае познание и любая человеческая деятельность вырастают в потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании. На уроках математики и информатики используется информационно-коммуникативные системы обучения. Приемы и методы данной технологии позволяют подготовить учащихся к работе и восприятию различной информации, научить понимать ее, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств. Положительная сторона данной технологии заключается в том, что у учащихся развивается познавательный интерес к уроку, а сам урок приобретает высокую информативность, красочность и эмоциональность. Результат применения данной технологии показывает, что темы уроков осваиваются учащимися легко, а контрольный опрос выявляет высокое качество обучения, уровень владения учебным материалом. Из педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса наиболее адаптированными в СП «Вечерняя школа» являются технологии уровневой дифференциации. Целевые ориентации данной технологии:
Основным условием применения методов и приемов технологии является систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов, то есть учителем создается ситуация успеха, позволяющая повысить мотивацию учащегося к обучению. Важным вкладом в решение проблемы содержания обучения является работа коллектива СП «Вечерняя школа» по созданию учебно-программного материала на основе единства общего и профессионального образования за счет интеграции и дифференциации в общей и профессиональной подготовке. Дифференциация основывается на профессиональной направленности обучения, предоставляющей возможность показать, как изучаемые основы наук находят применение на практике, влияют на развитие техники и технологии, медицины, кулинарии, на эффективность производственной деятельности квалифицированного рабочего. В то же время интегральный подход выступает как принцип обучения и проникает в учебно-познавательную деятельность преподавателя как в рамках темы, урока, раздела, так и учебного предмета и интегративного курса. В методологическом плане интегративный подход обеспечивает не только усвоение учащимися предусмотренных программами знаний, умений и навыков, но и успешно позволяет развивать интерес к выбранной профессии, ценностное отношение к ней, профессиональные качества личности будущего специалиста. Усиление практической направленности преподавания - одна из основных задач, поставленная перед учителями общеобразовательного цикла. Превращение науки в непосредственную силу ведет к тому, что знания по общеучебным предметам становятся не только базой для овладения специальными знаниями, они выступают в качестве квалифицированного требования к рабочим многих современных профессий.
Раздел 8. Содержание и организация воспитательной деятельностиВнеучебная деятельность призвана расширить возможности педагогического влияния на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического, физического и трудового потенциала обучающихся. Воспитательная деятельность вечерней школы является неотъемлемой частью выполнения своего предназначения - удовлетворения образовательных потребностей личности, подготовки конкурентоспособных специалистов рабочих профессий для отраслей экономики и социальной сферы Нерюнгринского района - постоянно изменяется под воздействием большого числа факторов, как внутренних, так и внешних. К основным из них могут быть отнесены: - общая сложная социально-экономическая ситуация в регионе (снижение жизненного уровня большинства населения, неблагополучие многих семей, высокий уровень безработицы, ухудшение состояния здоровья молодежи, рост в молодежной среде наркомании, алкоголизма, преступности, межнациональной напряженности); - социально-психологические особенности учащихся вечерней школы; - уровень подготовленности педагогических кадров вечерней школы к ведению воспитательной работы; - несовершенство материально-технической базы для реализации воспитательной деятельности, отставание от современных запросов подростков; - недостаточный уровень научно-методической обеспеченности процесса воспитания и ряд других. Общая неблагополучная социально-экономическая ситуация в регионе, выражающаяся в реструктуризации экономики и свертывании ряда производств (особенно градообразующих), приводит к сокращению числа рабочих мест для выпускников-молодых рабочих кадров. И как следствие на первый план для учащихся выходят проблемы материального благополучия и предстоящего трудоустройства. Это порождает такую тенденцию как усиление защитной ориентированности воспитательной деятельности в школе в целях формирования социальной и профессиональной мобильности выпускника. Исходя из стремления социально защитить своих выпускников, школа предлагает своим выпускникам не только рабочие профессии, но и систему мероприятий, включающи специальные деловые игры, социально-психологические тренинги по поиску работы, ведению переговоров с работодателем и т. д. Формирование у выпускника позиции активного "игрока" на рынке труда является одной из задач воспитания в вечерней школе. Особое внимание нужно уделять вопросам социализации личности, укрепления и сохранения здоровья обучающихся, их психологической и материальной поддержки, воспитанию у подрастающего поколения ценности семьи, полноценного родительства, здорового образа жизни, что может позволить компенсировать недостаточность роли семьи в воспитательной деятельности ОУ. Учитывая контингент обучающихся и выявленные проблемы в организации воспитательной работы определена цель воспитательной работы в вечерней школе: развитие и формирование личности, адаптированной к условиям социальной жизни в обществе. Для достижения поставленной цели необходимо в ходе выполнения работы решить следующие задачи:
Так как обучающиеся, поступившие в школу, обучаются два года, соответственно работа по данным направлениям ведется в течение двух лет. Разработка и апробация основных направлений воспитательной работы К доминирующим направлениям воспитательной работы в вечерней школе и в классах дуального образования относятся: 1. Спортивно-оздоровительное направление (профилактическая работа) - способствует достижению физического и духовного совершенства, развитию интереса у учащихся к спорту, вовлекая их в соревнования и состязания. Традиционно каждый год в школе проводятся дни здоровья. В рамках декады здоровья проводится серия соревнований по национальным видам спорта. С целью профилактики психического здоровья подростков проводятся семинары по школе «Познай себя» на тему: «Учимся сотрудничать», «Тайна имени», «Искусство эффективной коммуникации». Занятия практикумы по здоровому образу жизни и профилактике аддиктивного поведения: «Что важнее жизни», «Прикосновение к тайне пола», «Право на жизнь» (по проблемам социально опасных зависимых ситуаций), «Этика семейной компетенции» (для учащихся 11-х классов по проблемам полового воспитания), «Семья и брак» (для 11-х классов – формирование системы ценности семьи), «Как сказать НЕТ и при этом не потерять друзей» (для 10-классов – обучение навыкам коммуникации). С целью гармонизации сферы межличностного общения подростков, повышения уровня информированности подростков по проблеме насилия, обучения подростков навыкам распознавания ситуации насилия в отношениях, умениям противостоять различным видам насилия проводится психологический практикум по теме: «Мой выбор» для учащихся 8-10 классов. Для учащихся 11 классов дискуссия с элементами психологического практикума на тему: «Про это» (проблемы полового воспитания подростков). С целью обучения навыкам саморефлексии поступков психологический практикум «Ответить НЕТ своим соблазнам», психологический марафон «Острые углы». С целью профилактики наркомании проводятся беседы «Подросток и наркотики», конкурс рисунков «Мы против наркотиков». По профилактике алкоголизма для всех учащихся разработан комплект лекций «О вреде алкоголя на здоровье человека». С целью предупреждения суицида среди подростков проводятся беседы о смысле жизни, тренинги, индивидуальные консультации. Актуальна работа видеолектория, в котором организован просмотр проблемных фильмов. С целью отказа от курения проводятся акции к Международному дню отказа от курения, организован выпуск тематических листовок, классные часы, беседы о вреде курения. Для девушек старших классов предусмотрены встречи с врачом-гинекологом и проведение бесед-консультаций «О здоровье женщины». Достаточно эффективна профилактическая работа с учащимися по соблюдению правил дорожного движения и правил пожарной безопасности. 2. Гражданско-патриотическое направление – способствует осознанию школьниками их принадлежности к судьбе Отечества, ответственности за себя и за окружающую действительность, готовности и способности строить жизнь, достойную человека; Воспитание чувства патриотизма и гражданской ответственности учащихся; развитие общественной активности: формирование стремления учащихся к усвоению правовых знаний; формирование активной жизненной активности, ответственности за свою судьбу, семьи, коллектива, города: воспитание чувства уважения к национальным традициям и культуре народов Республики САХА. Традиционно в этом направлении проводятся классные часы по темам "Моя Республика", "Я и мой город", праздники "День защитников Отечества", "Вахта памяти", "День пожилого человека", месячник правовых знаний, акции "Милосердие", "Доброе сердце", посещение кинолектория по гражданско-правовой тематике. 3. Экологическое направление – способствует воспитанию чувства бережного отношения к природе, углубление знаний о природе родного края, предупреждение негативных последствий влияния на окружающую человека природную среду и его здоровье, осознание роли экологии в решении глобальных проблем современности, пропаганда охраны природы. В целях экологического воспитания проводятся фотовыставки «Мы и наши младшие друзья», экологическая игра «День Земли», часы общения «Моя Якутия», конкурсы рисунков, экологических газет, экологический эрудицион, акции ко Дню Земли, «Чистый город - здоровый город», «Наш двор», «Экологическая листовка», «День Земли», «Кормушка», «Озеленение», месячник «Экология и мы». 4. Гуманитарное направление – воспитание на высоких нравственных идеалах, направленное на совершенствование своей личности, формирование эстетического и этического вкуса, воспитание понимания сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, уважение к национальной культуре и изучение национальных традиций. В данном направлении определена система часов общения по тематическим блокам: "Я и личность" ("Совершенствование своей личности", "Самовоспитание", "Я и коллектив" и т.д.), "Я и культура" ("Материальная и духовная культура", "Культура ЗОЖ", "Культура отношения человека к человеку", "Этическая и эстетическая культура", "Умей управлять собой"), "Истоки нравственности" ("Я и законы общества", "Национальная и социальная культура"). 5. Трудовое воспитание – направлено на воспитание положительного отношения к труду, развитие трудовых умений и навыков, умение организовывать свой труд, воспитание умения планировать свою работу, самостоятельности, настойчивости в решении трудовых задач, помощь в профессиональном самоопределении учащихся. В данном направлении проводятся трудовые десанты совместно с работниками промышленных предприятий, экскурсии по профориентации, профильные недели, конкурс «Лучший по профессии», общешкольный праздник «Посвящение в профессию». 6. Художественно-эстетическое направление – способствует развитию чувства прекрасного, любви и интересов к культуре Отечества и к мировой культуре, развитию умения найти свое место в творчестве, массовому участию обучающихся в культурном досуге. В данном направлении систематически проводятся праздник ко Дню учителя, встречи с интересными людьми, игротека «Ура, каникулы», «Осенний бал», Вечер встречи выпускников, праздник «День Валентина», конкурсы «А ну-ка, девушки», «А ну-ка, парни», праздник «Последний звонок», «Выпускной бал», «За честь школы». 7. Духовно-нравственное направление – способствует воспитанию любви к прекрасному и потребности в общении с прекрасным, развитие творческих способностей обучающихся, развитие эстетического мироощущения, воспитание и развитие художественного вкуса. Актуальны в данном направлении проводимые культпоходы в театр, кино, посещение музея, выставок, тематические беседы, часы общения, лекторий «Городу посвящается». 8. Работа с семьей – способствует укреплению связи семьи и школы в интересах развития обучающихся; направлено на воспитание уважительных взаимоотношений в семье, привлечение родителей к участию в общественных делах школы, повышение роли семьи в воспитании обучающихся. В данном направлении проводятся праздник ко Дню матери, праздник ко Дню отца, школьный конкурс семей, конкурсы рисунков и сочинений о семье, вечер отдыха «Моя семья», праздник ко Дню пожилого человека. Большой интерес у родителей вызывает работа Университета «Новый взгляд». Повышение роли классного руководителя в инновационных процессах. Возрастают требования к школе, ученикам, педагогам. В реализации меняющихся требований роль классного руководителя особенно значима. Анализ планов классных руководителей показал, что все классные руководители строят свою работу в трех направлениях: - индивидуальная работа с учащимися; - сплочение школьного коллектива, включение большого количества учащихся в разные виды социальной деятельности; - работа с семьей, взаимодействие с педколлективом, коррекция негативного влияния социума. Все классные руководители ставят цели планирования работы в соответствии с возможными и желательными эталонами личности обучающихся. Задачи, стоящие перед классными руководителями: - изучение индивидуальных особенностей учащихся, его интересов, окружения; - выработка технологий воспитательного воздействия на учащегося; - реализация методов и форм индивидуальной и коллективной работы; - сплочение коллектива; - формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; - социальное взаимодействие с семьей; - коррекция негативных воздействий социума; - взаимодействие с организациями микросоциума. Ежегодно классные руководители составляют характеристики классов, оформляют страницы вовлеченности учащихся во внеклассные мероприятия, осуществляют мониторинг занятости в кружках, секциях. У всех классных руководителей имеются планы индивидуально-профилактической работы с обучающимися, состоящими на учете, и планы работы с родителями: график проведения родительских собраний, тематика, протоколы. Формы работы, применяемые классными руководителями: индивидуальные, коллективные методы: беседы, анкетирования, вечера отдыха, коллективные дела, походы и др. Все классные руководители строят свою деятельность в соответствии с «Положением об осуществлении функций классного руководителя», классные руководители используют в своей работе инновационные технологии: мониторинг воспитательного процесса, тестирование как один методов изучения личности обучающегося и прогнозирования развития каждого ученика, тренинги, практикумы. Классными руководителями активно используются и такие формы работы, как беседы, лекции. Зачастую индивидуальные беседы с учащимися помогают классному руководителю проникнуть в душевный мир обучающихся, изучить его социальное окружение и помочь в решении возникающих проблем в подростковой среде. В школе имеются возможности повышения профессиональной квалификации классных руководителей: - работа МО классных руководителей; - работа на педагогических советах школы; - работа в психолого-педагогических консилиумах; - неделя «Учись учиться»; - школа «Познай себя»; - викторины, конкурсы профессионального мастерства; - тесты, тренинги, анкетирование и т.п. Большое место в работе классных руководителей занимает профилактика асоциальных проявлений, работа с «трудными» подростками и «проблемными» семьями, с семьями, находящимися в социально-опасном положении. Эта работа направлена на снижение и предупреждение правонарушений учащихся. В этом направлении классными руководителями составляются индивидуальные планы работы с обучающимися, карты работы с учащимися, состоящими на ВШУ, КДН и ЗП, ОДН., ведется мониторинг личностных качеств учащихся. Работа МО классных руководителей спланирована в двух направлениях: 1. обобщение и распространение опыта работы классных руководителей, повышение профессионального мастерства; 2. проведение проблемных семинаров, творческих отчетов, тестирование, анкетирование, мониторинг, круглые столы. Разработка и внедрение новых критериев оценки качества воспитательной работы. Все классные руководители опираются в своей работе на составляемый ежегодно план работы, выбирая формы работы с обучающимися (индивидуальные, групповые, коллективные), определяют содержание и виды деятельности в соответствии с задачами школы, учитывая возрастные возможности учащихся и их потребности. Предполагаемый результат: осознание учениками своей значимости, умение пользоваться своими знаниями, умениями и прилагать усилия к достижению результатов, оцениваемых классным коллективом и школой в целом. Овладение этикой взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик». Критерии оценки деятельности классного руководителя: • участие в объявленных мероприятиях; • умение организовать работу с детьми в соответствии с их уровнем развития; • взаимодействие с родителями, педагогами, органами профилактики, общественностью; • активность, творческий подход, инициативность. Внедрение новых направлений в контроле за процессом воспитания. Контроль в процессе воспитания планируется по двум направлениям: - контроль за процессом воспитания по следующим аспектам: - планирование работы классных руководителей; - организация досуга; - подготовка и проведение классных часов и внеклассных мероприятий; - работа по профилактике асоциального поведения; - организация индивидуального и дифференцированного подходов и воспитанию учащихся; - работа по профессиональному самоопределению и готовности к жизненному самоопределению учащихся. - контроль за результатами воспитательного процесса: - воспитанность обучающихся; - сформированность нравственных качеств учащихся (используется диагностико-аналитические методы (анкетирование, тестирование, мониторинг). В воспитательной работе используются тесты, опросники, анкеты и т.п., отражающие реальные изменения в качестве воспитательного процесса. Ожидаемые результаты воспитательной деятельности Результатом планируемых действий должно стать успешное развитие у обучающихся: - навыков межличностного бесконфликтного общения, умение конструктивно строить отношения с участниками общения, работать в группе; - учебного системного мышления, умения ставить и решать проблемы; - умения самостоятельно добывать информацию, работать с ней; -умения реализовывать себя в разных видах профессиональной деятельности и добиваться конкретных целей; - навыков формирования социальной значимости подростка; - навыков толерантности, гражданственности и патриотизма; - морально–нравственных качеств; - интереса к профессии и творческого отношения к труду. Ожидаемые результаты воспитательного воздействия опираются на имеющийся богатый опыт в воспитательной работе школы. Важнейшее ценностное основание - стремиться создать такую школу, где дети будут проживать в интересных и значительных делах, ведущих к росту их гражданского самосознания, нравственного совершенствования, эстетического роста, физического здоровья, уважения, толерантности. Миссия школы - способствовать формированию личности ученика, обладающей гражданской ответственностью, патриотизмом, правовым самосознанием, духовной культурой, способной к успешной профессиональной и личностной социализацией, инициативностью, самостоятельностью; толерантностью, способностью к состраданию и милосердию; физическим, нравственным здоровьем; активной адаптацией и выгодной конкурентоспособностью на рынке труд. Основные педагогические средства, используемые для самореализации личности учащихся СП «ВШ»
Раздел 9. Инновационная деятельность структурного подразделения «Вечерняя школа» В вечерней школе обучаются в основном, подростки от 14 до 18 лет. В связи со сменой идеологических ориентиров в новых социально-экономических условиях увеличивается количество детей с низкой учебной мотивацией, противоправным поведением, склонных к ведению нездорового образа жизни и т.д. Оказание помощи подросткам с различными проблемами в жизненном самоопределении, личностном и профессиональном становлении – главное в деятельности образовательного учреждения. Подростки приходят часто в школу для того, чтобы изучать конкретную профессию. Чтобы процесс профессиональной подготовки проходил более результативно, педагоги изучают все аспекты личности обучающихся. Получив полные данные о школьниках, педагоги более эффективно выстраивают с ними свою работу, своевременно корректируя ее ход. Структурное подразделение «Вечерняя школа» много лет занимается профессиональным обучением подростков Нерюнгринского района (проект «Социально-профессиональное самоопределение подростков «группы риска» и молодежи г.Нерюнгри в условиях дуального обучения» - 2006-2009г.г.). Школьники обучаются по профессиям «Повар», «Продавец продовольственных и непродовольственных товаров», «Оператор ЭВМ», «Автослесарь», «Водитель категории «В» cо сроком обучения 2-3 года и присвоением 2-3 разрядов. Профессиональное образование предполагает подготовку специалиста, компетенции которого должны соответствовать требованиям работодателей. Формирование требуемых компетенций тесно связано с трудоустройством выпускников. С целью установления соответствия подготовленного работника требованиям конкретного рабочего места, обеспечения гибкости образовательных траекторий по освоению профессиональных компетенций с прошлого года учебное заведение перешло на модульно-компетентностный подход в профессиональной подготовке. Педагоги структурировали профессиональные компетенции и учебный материал в отдельные профессиональные модули. Профессиональные модули позволяют оперативно их изменять при изменении требований к специалисту со стороны работодателей. Кроме того, модули позволяют индивидуализировать обучение школьников исходя из его личных качеств и имеющегося опыта (Проект «Дуальное образование в условиях внедрения модульно-компетентностного похода в образовательный процесс – залог конкурентоспособности выпускника» - 2010-2012г.г.). В ходе реализации проекта: - создана модель сопровождения базового процесса образовательной программы в области внедрения модульно-компетентностного подхода в дуальное обучение; - создана модель сопровождения дуального образования на основе модульно-компетентностного похода; - разработаны Программы до профильного уровня и профильной подготовки; - разработаны карты профессиональной готовности обучающихся учителя; - разработаны оценочные карты профессиональной готовности обучающихся эксперта- работодателя; - разработаны учебно-методические модули и Программы индивидуализации обучения; - разработаны контрольно-измерительные материалы для проведения контрольно-срезовых работ. Решая поставленные задачи 2010-2012гг., педагоги, в ходе проведения экспериментальной работы, добились положительных результатов в подготовке специалистов, обладающих определенным набором профессиональных компетентностей, соответствующих требованиям и запросам работодателей, значительно облегчили адаптацию молодежи к профессиональной среде, повысили ее конкурентоспособность, установили соответствия подготовленного работника требованиям конкретного рабочего места, обеспечили гибкость образовательных траекторий по освоению профессиональных компетенций, которые тесно связаны с трудоустройством выпускника. Таким образом, необходим был переход на дуальное образование в условиях полипрофессионального образования. В связи с этим был разработан новый проект «Трудовые резервы» по подготовке специалистов по смежным специальностям. Актуальность проекта обусловлена несоответствием запросов работодателей с уровнем квалификации молодых кадров, недостатком профессиональных компетенций по одной лишь профессии, наличие которых позволило бы выпускнику образовательного учреждения быть конкурентоспособным на рынке труда. Отсутствие профессиональной мобильности и гибкости у обучающихся, требует поиска новых форм подготовки квалифицированного специалиста, который будет готов и к работе в условиях применения прогрессивных форм организации труда, и к работе по смежной специальности. ЦЕЛЬ: Подготовка конкурентоспособного выпускника в условиях полипрофессионального образования. ЗАДАЧИ: Для достижения указанной цели Проект предусматривает решение следующих задач:
- создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность модульного обучения смежным профессиям в рамках полипрофессионального образования;
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА: Проект направлен на формирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе, на обеспечение их самовоспитания и саморазвития, что в итоге приводит к самореализации в процессе трудоустройства. Работа по индивидуальным программам предполагает учет индивидуальных различий обучающихся, обеспечивая при этом более высокий уровень обученности по предметам той или иной специальности и более высокий уровень получения квалификационных разрядов по изучаемым профессиям. И как факт происходит формирование профессиональногибкого специалиста с набором компетенций, соответствующих требованиям работодателя. Решение первой задачи предполагает: 1. Уточнить теоретические положения полипрофессионального образования. 2. Определить организационно-педагогические условия модульного обучения смежным профессиям.
Решение второй задачи предполагает: 1. Создать нормативно-правовую базу по внедрению полипрофессионального образования. 2. Разработать учебно-методические комплексы по смежным специальностям. 3. Апробировать организационно-педагогические условия модульного обучения смежным профессиям в рамках полипрофессионального образования.
Решение третьей задачи предполагает: 1. Провести мониторинг результатов, полученных в ходе внедрения полипрофессионального образования. 2. Обобщить опыт в печатных изданиях, обозначив практическую значимость материалов, полученных в результате эксперимента. КРИТЕРИИ ОТСЛЕЖИВАНИЯ: Количественные:
Качественные:
РЕЗУЛЬТАТ И СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ: Полипрофессиональное образование:
Реализация эксперимента по полипрофессиональному образованию обучающихся школы создаст ситуацию открытости образовательного учреждения для проведения культурных, социальных и профессиональных мероприятий, совершенствования сетевых форм взаимодействия общеобразовательных учреждений между собой и с объектами внешкольной социокультурной среды, что обеспечит условия для повышения социальной зрелости подростков, их профессиональной гибкости. Это позволит молодым людям стать конкурентоспособными, востребованными со стороны предприятий Нерюнгринского района. Результаты реализации проекта принесут удовлетворение педагогам, обучающимся и их родителям, работодателям. Рост числа трудоустроенных по специальностям выпускников образовательного учреждения, формирование у них уважительного отношения к труду, приведет в конечном итоге к предупреждению роста правонарушений, преступности и наркомании в подростковой среде, а также создаст условия для обеспечения материальной поддержки самих подростков и их семьям. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Рабочая программа производственной и учебной практики по профессиональному модулю пм. 06 Организация работы структурного подразделения... |  | Документация по открытому запросу предложений на предоставление услуг по ответственному хранению и складской обработке тмц для Структурного... |
| Документация по открытому запросу предложений на предоставление услуг по ответственному хранению и складской обработке тмц для Структурного... | | Документация по открытому запросу предложений на предоставление услуг по ответственному хранению и складской обработке тмц для Структурного... |
| Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №34 Невского района Санкт – Петербурга | | ПМ. 02. Участие в организации производственной деятельности структурного подразделения |
| Аннотация: Методические указания по выполнению курсовой работы разработаны помощь студентам, обучающимся по специальности 151031... | | Заместитель директора по воспитательной работе Муралова Татьяна Николаевна, руководитель структурного подразделения методической... |
| Документация по открытому запросу предложений на предоставление услуг по утилизации тмц для Структурного подразделения ОАО «мтс»... | | В графе «В орган регистрационного учета» указывается наименование подразделения территориального структурного подразделения уфмс... |