РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПОСТАНОВКЕ ЦЕЛЕЙ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ, ОТБОРУ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Инструкционная карта к лабораторной работе № 6
Тема: Постановка педагогической цели и задач учебного занятия
Цель лабораторной работы: научиться определять и формулировать педагогическую цель и задачи учебного занятия.
Студент должен:
– знать понятие «педагогическая цель», «педагогические задачи», их классификацию, зависимость от видов учебной деятельности обучающихся, основы методики и технологии постановки педагогической цели и задач;
– уметь различать образовательные, воспитательные и развивающие задачи учебного занятия, объяснять взаимосвязь поставленной цели и задач с содержанием учебно-познавательной деятельности обучающихся;
– владеть навыками правильной и грамотной формулировки педагогической цели и задач.
Термины и понятия:
педагогическая цель;
образовательные задачи;
воспитательные задачи;
развивающие задачи.
Дидактические средства обучения: рабочая учебная программа, календарно-тематический план, учебное пособие.
Справочно-информационный блок.
Формулировка цели и задач учебного занятия является основополагающим элементом как перспективной, так и текущей методической работы педагога профессионального обучения. Педагогическая цель и задачи оказывают ориентирующее влияние на весь ход учебного процесса в рамках заданного учебного занятия, связывают воедино все его основные компоненты – содержание, методы, средства, организационные формы, деятельность преподавателя и обучающихся.
Цель – это планируемый результат какой-либо деятельности.
В менеджменте есть такое понятие как smart-цель или умная цель. Такая цель:
S (specific) – конкретна;
М (measurable) – измерима;
A (achievable) – достижима;
R (realistic) – реалистична;
T (timed) – определена во времени.
Правильно поставленная цель наполовину достигнута, так как изначально продумана и спрогнозирована. Постановка педагогических, жизненных и других целей не многим отличается от бизнес-планирования, здесь работают те же правила.
Требования к формулировке целей:
Цель должна быть конкретной. Не говорите себе «хочу выучить иностранный язык», говорите – «хочу выучить английский язык за шесть месяцев». Продумайте детали – будете учить самостоятельно или с помощью репетитора, сколько времени в неделю будете уделять на обучение – в общем, максимально конкретизируйте. Это поможет достичь цели: в конце концов, вы будете владеть необходимой информацией.
Цель должна быть измеримой. Если ваша цель – рассмотреть ключевые понятия темы, укажите сколько понятий, каких понятий. Важно ставить четкие цели. Например, выучить иностранный язык – неизмеримая цель, а учить 100 английских слов в неделю – цель конкретная и измеримая. Имея неизмеримую цель невозможно ее достигнуть.
Цель должна быть достижимой. Необходимо иметь возможность достичь поставленной цели хотя бы в потенциале. Необходимы ресурсы (внутренние и внешние) для ее достижения либо способность приобретения этих ресурсов.
Цель должна быть реалистичной. Необходимо оценить собственные возможности к достижению поставленной цели. Например, поставив цель работать в первой половине дня, а учиться во второй необходимо искать возможности для восстановления своих сил.
Цель должна быть определенной во времени. Должны быть четко поставлены сроки достижения цели. Необходимо ставить четкие сроки исполнения цели (год, месяц, день).
Формулировка цели должна быть такой, чтобы любой прочитавший ее человек понял ее одинаково.
Для конкретизации цели необходима постановка задач.
Педагогические задачи подразделяются на задачи:
обучения (дидактические);
воспитания (воспитательные);
развития обучаемого (развивающие).
Дидактическая задача описывает планируемый результат процесса обучения, т.е. это усвоение знаний, формирование умений и навыков (способов действий) на занятии по изучаемой теме. Дидактическая задача может быть конкретизирована для субъектов педагогического процесса – преподавателя и обучаемого – через задачи преподавания и учения соответственно.
Задача преподавания определяет процесс и результат деятельности преподавателя.
Задача учения формулируется преподавателем для обучаемых и описывает планируемый результат их учебно-познавательной деятельности.
Дидактические задачи должны отражать:
какое понятие, правило или закон и на каком уровне обучающиеся должны усвоить в ходе учебного занятия;
как будет раскрыто содержание определенного понятия;
что будет показано в широком смысле слова;
чему должны научиться студенты: какие выводы, обобщения, заключения делать, что проектировать, разрабатывать, изготовлять.
Обычно дидактические задачи занятия формулируются с применением глаголов, указывающих на определенные действия педагога: «ознакомить…», «дать начальное представление…», «сформулировать…», «рассмотреть…», «показать…», «помочь…», «научить…», «обеспечить использование…», «обеспечить усвоение…», «закрепить…», «обобщить…», «систематизировать…», «расширить представления…», «углубить знания о…»; соответственно для учащихся цели будут: «разобраться…», «понять…», «запомнить…», «научиться…» и т.п.
Под воспитательной задачей подразумевается формирование эмоционально-личностного отношения обучаемого к явлениям окружающего мира – от простого восприятия до усвоения ценностных ориентаций.
На современном этапе развития общества воспитательные задачи реализуются как:
задача всестороннего формирования личности. Ее базисным основанием являются формирование у студентов системы ценностных ориентиров и отношений, учет мотивов, целей, интересов – как личностных, так и общественных;
задача воспитания гражданина – патриота России. Патриотизм понимается не только как доминирование российских ценностей, но и уважение и положительное отношение к ценностям других народов;
учет российского менталитета. Нашей стране чужда ориентация на жесткий индивидуализм, идея русской национальной традиции – это идея соборности и милосердия во всех его проявлениях. Для нас главным является вопрос «Что я оставлю после себя людям?»;
категория задач, которую составляет идея развития общества как саморазвивающейся и целенаправленной системы;
идея быстрой адаптации личности к реальным условиям социума;
социализация мышления в процессе взаимодействия, а также усвоение норм поведения в совместной деятельности;
воспитание культуры взаимоотношений через эмпатийность, толерантность, готовность к сотрудничеству и взаимообогащению;
воспитание культуры выражения эмоций;
усвоение студентами правил нравственного анализа.
Примерами формулировок воспитательных задач могут быть: «совершенствовать идейно-мировоззренческое / правовое / экономическое / нравственное / эстетическое / экологическое воспитание обучающихся», «продолжить формирование активной жизненной позиции, осознанной потребности в труде, творческого начала у обучающихся, понимания значения мобильности профессиональных знаний», «прививать чувство ответственного специалиста», «формировать критическое отношение к существующим технологиям», «воспитывать инициативу и самостоятельность в учебной деятельности».
Развивающие задачи направлены на формирование познавательных процессов через ощущение, восприятие, мышление, память, воображение. Задачи развития могут быть: 1) диагностическими, когда надо определить зону ближайшего развития. Например, как задача звучит определение объема вербальной и образной памяти, поиск причин в развитии воображения обучаемых в рамках данного содержания, определение способов формирования навыков сравнения и обобщения; 2) познавательными, выраженными в определении результативности методических приемов и технологических операций. Например, в чем выражается результативность сконструированного преподавателем диалога, насколько эффективен тот или иной прием для стимулирования активности студентов, насколько самопроверка как вид контроля будет способствовать усвоению студентами минимума знаний по заданной теме; 3) исследовательскими, звучащими как определение возможных рамок, допусков, границ применения того или иного метода, средства, формы по сравнению с другим, более привычным или традиционным, и эффективности деятельности обучающихся. Для студентов в профессиональной школе имеют значение задачи профессионального и личностного саморазвития, выраженные в самостоятельности студента по выбору темпа усвоения и способа понимания информации, принятия той или иной роли по ходу получения информации.
Примерами развивающих задач могут быть следующие: «развивать умение выделять главное в проблеме, анализировать, делать обобщение, выводы, ставить вопросы, формулировать задачи, формулировать ответы, принимать самостоятельные решения, контролировать свои действия, решать проблемные ситуации, задачи, применять имеющиеся знания на практике…», «развивать у обучающихся профессиональные интересы к…», «содействовать развитию личностных качеств (воли, целеустремленности, аккуратности, ответственности и т.п.)», «содействовать развитию специальных способностей…».
Вопросы для закрепления:
Дайте определение цели обучения.
Сформулируйте требования к постановке целей. Предложите свои варианты требований, обоснуйте свое мнение.
Чем отличаются образовательные, воспитательные и развивающие задачи обучения?
Зачем необходимо формулировать цель и задачи обучения?
Задание на практическую работу:
Выбрать рабочую программу и календарно-тематический план по любой дисциплине СПО.
Выбрать тему занятия.
Определить примерное содержание занятия по учебному пособию и составить вопросы, рассматриваемые на занятии.
Выделить структурные элементы занятия (этапы урока) и наполнить их содержанием.
Определить одну общую цель и сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи учебного занятия.
Требования к оформлению отчета.
Отчет должен быть оформлен на бумажном носителе либо в электронной форме и иметь следующую структуру:
Титульный лист.
Цель лабораторной работы.
Задание на лабораторную работу.
Разработку занятия с учетом задания, оформленную в следующей последовательности:
дисциплина;
тема урока;
цель и задачи урока;
поэтапный план (структура) урока с поминутной разбивкой;
краткое (тезисное) содержание каждого этапа;
используемая литература.
Выводы по проделанной работе, методические рекомендации.
Список используемой литературы.
Оценка выполненной работы.
Оценка выполненной лабораторной работы проводится по следующим критериям:
Правильность оформления отчета.
Оптимальный выбор темы, структуры занятия.
Правильность постановки цели и задач.
Методическое обоснование поставленных целей.
|
