Инструкционная карта к лабораторной работе № 8
Тема: Выбор методов обучения
Цель лабораторной работы: научиться подбирать методы обучения в зависимости от структуры, организационных форм, цели и задач учебного занятия.
Студент должен:
– знать понятие и классификации методов обучения, методику выбора методов обучения;
– уметь соотносить методы обучения с организационными формами, структурой, целью и задачами урока;
– владеть методикой выбора методов обучения при проектировании урока.
Термины и понятия:
методы обучения;
классификации методов обучения.
Дидактические средства обучения: рабочая учебная программа, календарно-тематический план, учебное пособие, конспект занятия.
Справочно-информационный блок.
В научно-педагогической литературе существует множество определений понятия «метод обучения». Под методом обучения понимают:
способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на решение комплекса задач учебного процесса (Ю.К. Бабанский);
совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования (И.П. Подласый);
опробованную и систематически функционирующую структуру деятельности педагога и обучающихся, сознательно реализуемую с целью осуществления запрограммированных изменений в личности обучающихся (В. Оконь);
способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов).
Многообразие методов обучения ставит преподавателя в ситуацию выбора. Какой метод и в каком сочетании с другими методами или приемами целесообразно использовать в конкретной ситуации обучения? От чего это зависит?
Выбирая тот или иной метод обучения, преподаватель должен каждый раз учитывать множество факторов, перечислим некоторые из них:
цель обучения, основной компонент которой – достижение студентами определенного уровня усвоения знаний, умений и навыков;
принцип обучения;
наличие или отсутствие у студентов мотивации к обучению;
содержание изучаемого материала, его объем и степень сложности;
уровень развития и их подготовленность к восприятию нового;
степень работоспособности и обучаемости студентов;
сформированность общеучебных умений и навыков;
временные рамки процесса обучения;
методы, использованные на предыдущих уроках;
конкретные материально-технические средства обучения;
типология планируемого занятия;
доминирующий стиль организации деятельности преподавателя;
уровень профессионального мастерства подготовленности преподавателя.
В отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Метод категория универсальная и обладает множеством признаков, которые и выступают в качестве оснований для классификаций. Приведем некоторые классификации методов обучения.
1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский).
2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке).
3. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, И.Т. Огородников и др.).
4. Классификация методов по типу познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности обучающихся.
5. Классификация методов, сочетающая методы преподавания и соответствующие им методы учения или бинарные (М.И. Махмутов).
6. Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский).
7. Классификация методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности обучающихся, а также логический путь учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук).
Наиболее полной выглядит классификация Ю.К. Бабанского (см. таблицу).
В последнее время в педагогической науке и практике рассматриваются три обобщенные группы методов обучения:
1. Пассивные методы.
2. Активные методы.
3 Интерактивные методы.
Пассивные методы (рис. 1) – это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам педагога. Связь преподавателя с обучающимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения студентами учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие преподаватели предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если обучающиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция – самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Рисунок 1 – Пассивный метод обучения
Активный метод (рис. 2) – это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой преподаватель и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока, а студенты являются активными участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был преподаватель, то здесь преподаватель и обучающиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Рисунок 2 – Активный метод обучения
Многие ставят знак равенства между активными и интерактивными методами, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (рис. 3). Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока. Преподаватель также разрабатывает содержание интерактивных упражнений и заданий, в ходе выполнения которых студент изучает материал.
Следовательно, основными составляющими интерактивных методов обучения являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Рисунок 3 – Интерактивный метод обучения
Как выбрать метод, при таком многообразии?
Предположим, что цель обучения – усвоить новый учебный материал на уровне осмысленного воспроизведения. В этом случае целесообразными будут объяснительно-иллюстративное изложение, образно-ассоциативное изложение, методы иллюстративный и демонстративный. Но если у обучающихся нет мотивации к учению, эту проблему решает использование методов проблемного обучения, особенно если объем материала небольшой и времени достаточно. Однако уровень развития студентов делает проблематичным использование методов проблемного обучения для достижения поставленной цели и задач. Значит, от них целесообразно отказаться. Степень работоспособности и обучаемости студентов – средняя, следовательно, лучше использовать объяснительно-иллюстративное изложение. Рассуждая, таким образом, преподаватель, взвесив все за и против, выберет оптимальный метод.
Таблица – Классификация методов обучения по Ю.К. Бабанскому
I группа методов
|
II группа методов
|
III группа методов
|
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
|
Методы стимулирования и мотивации учения
|
Методы контроля и самоконтроля в обучении
|
Доминирующие функции: организация познавательной деятельности обучающихся по чувственному восприятию, логическому осмысливанию учебной информации, самостоятельному поиску и получению новых знаний.
|
Доминирующие функции: стимулирующе-мотивационная, регулировочная, коммуникативная (создание благоприятного общения, влияние положительного примера)
|
Доминирующие функции: контрольно-оценочная (создание контроля и самоконтроля в процессе обучения).
|
Смежные функции: стимулирующе-мотивационная, контрольно-регулировочная.
|
Смежные функции: организационно-познавательная, контрольно-регулировочная
|
Смежные функции: организационно-познавательная, стимулирующе-мотивационная, регулировочная.
|
I
подгруппа
|
II
подгруппа
|
III
подгруппа
|
IV
подгруппа
|
I
подгруппа
|
II
подгруппа
|
I
подгруппа
|
II
подгруппа
|
III
подгруппа
|
По источнику передачи и восприятия учебной информации (перцептивные методы):
1. Словесные:
– рассказ;
– беседа;
– лекция.
2. Наглядные:
– иллюстрации;
– демонстрации, практич. опыты.
3. Практические:
– опыты;
– упражнения;
– учебно-производственный труд.
|
По логике передачи и восприятия учебной информации (логические методы):
– индуктивные; – дедуктивные; – аналитические;
– синтетические.
|
По степени самостоятельности мышления обучающихся при овладении знаниями:
– репродуктивные; – поисковые;
– частично-поисковые;
– исследовательские.
|
По степени управления учебной работой (методы управления учением).
Учебная работа под руководством педагога, включая работу с обучающими машинами и самостоятельную работу обучающихся:
– работа с книгой;
– письменная работа;
– лабораторная работа;
– выполнение трудовых заданий.
|
Методы стимулирования интереса к учению:
познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций эмо-ционально-нравственных переживаний, создание ситуаций занимательности, создание ситуаций апперцепции (опоры на жизненный опыт), создание ситуаций познавательной новизны.
|
Методы стимулирования долга и ответственности в учении:
убеждения в значимости учения, предъявление требований, упражнения по выполнению требований, поощрение успеха в учении, порицание недостатков в учении.
|
Методы устного контроля:
индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, устные экзамены, программированный опрос.
|
Методы письменного контроля:
контрольные и письменные работы, письменные зачеты, экзамены, программированные письменные работы.
|
Методы
лабораторно-практического
контроля:
контрольные лабораторно-практические работы, машинный контроль.
|
Вопросы для закрепления:
Что такое метод обучения?
Сформулируйте классификацию методов обучения на выбор.
От чего зависит выбор методов обучения?
Охарактеризуйте особенность отбора методов обучения для различных типов уроков.
Задание на практическую работу:
Выберите из календарно-тематического плана тему занятия.
С помощью рабочей программы и учебника (учебного пособия) определите содержание теоретического материала и составьте конспект урока.
Определите цель и задачи занятия.
Выберите тип, вид и структуру проведения занятия.
Определите формы работы студентов.
Определите методы обучения.
Требования к оформлению отчета.
Отчет должен быть оформлен на бумажном носителе либо в электронной форме и иметь следующую структуру:
Титульный лист.
Цель лабораторной работы.
Задание на лабораторную работу.
Разработку занятия с учетом задания по следующей схеме:
дисциплина;
тема урока;
тип урока;
вид урока;
цель и задачи урока;
форма работы студентов;
методы обучения;
поэтапный план (структура) урока с поминутной разбивкой;
конспект урока с описанием каждого этапа;
используемая литература.
Выводы по проделанной работе.
Список используемой литературы.
Оценка выполненной работы.
Оценка выполненной лабораторной работы проводится по следующим критериям:
Правильность выполнения работы и оформления отчета.
Оптимальное соотношение цели, задач, типа и вида урока, формы работы студентов и методов обучения.
Методические обоснования результатов выбора.
Практическая значимость работы.
Творческий подход в выполнении работы.
|
