Инструкционная карта к лабораторной работе № 13
Тема: Методика анализа учебной информации
Цель лабораторной работы: сформировать умения анализировать и отбирать учебную информацию для занятия.
Студент должен:
– знать понятия: структурно-логический анализ, спецификация учебных элементов, граф учебной информации;
– уметь выделять учебные элементы темы, проводить спецификацию учебных элементов, строить граф учебной информации;
– владеть методикой анализа учебной информации с помощью средств визуализации.
Термины и понятия:
учебный элемент;
спецификация учебных элементов;
граф учебной информации;
структурно-логический анализ.
Дидактические средства обучения: рабочая учебная программа, 2-3 учебника (учебных пособия).
Справочно-информационный блок.
Процесс отбора содержания информации для учебного занятия является сложным и ответственным, так как от этого зависит понимание вопроса обучающимися, их интерес к теме, мотивация к обучению. Поэтому у любого педагога этот вид методической деятельности занимает самое большое время при подготовке к занятию. Каждый педагог стремится иметь в своем арсенале новые учебники и учебно-методические пособия для своевременного обновления информации. Но наличие современной учебно-методической литературы не гарантирует успех в процессе объяснения материала. Каждая аудитория требует своего особого подхода к изучению темы. Поэтому так важно владеть методическими навыками анализа необходимой информации, выделения главного, определения связей между отдельными элементами, чтобы объяснение представляло собой единую взаимосвязанную картину.
Одним из важных этапов обработки учебной информации для занятия является структурно-логический анализ. Н.Е. Эрганова под структурно-логическим анализом понимает выделение элементов знаний (учебных элементов), их классификация, а также установление связей и отношений между ними.[16] При этом учебным элементом является основное понятие, изучаемое на занятии, техническое устройство, закон и т.п. На занятии могут выделяться несколько учебных элементов, понятий, подлежащих изучению. Понятия, учебные элементы характеризуются:
объемом (количеством объектов, охватываемых данным понятием);
содержанием (совокупностью свойств, отражаемых данным понятием);
связями и отношениями данного понятия с другими понятиями.
Выделяются опорные и новые понятия. К опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности обучающихся. Соответственно, новые понятия формируются на данном занятии на основе опорных. Понятия, формируемые на занятии, отличаются по уровням усвоения. В.П. Беспалько выделяет 4 уровня усвоения учебного материала, которые применимы как для теоретического, так и для практического обучения:
I уровень «узнавание» – обучающиеся на этом уровне должны знать понятие, определять его, классифицировать. Действия выполняются несамостоятельно, под руководством педагога или мастера производственного обучения. Как правило, на этом уровне формируются понятия второстепенного характера.
II уровень «воспроизведение» – обучающиеся на этом уровне должны воспроизводить понятие по памяти, реализовывать самостоятельную, но репродуктивную деятельность на основе алгоритмов, инструкций, примеров. Здесь формируются понятия для решения задач, объяснения конструкций объектов, опираясь на известные формулы, алгоритмы.
III уровень «применение» или «умение» – на этом уровне обучающиеся выполняют самостоятельную, продуктивную деятельность, принимают решения в нетипичных ситуациях. При этом алгоритм действий создает сам обучающийся, опираясь на схожие образцы. Понятия данного уровня используются для решения практических задач, алгоритм которых не дается в готовом виде.
IV уровень «трансформация» или «творчество» – на этом уровне обучающиеся выполняют творческую, исследовательскую деятельность, предлагают новые, непохожие на другие алгоритмы действий, новые, более совершенные понятия, оригинальные решения в области техники, технологии, дающие высокие результаты. Понятия данного уровня направлены на решение творческих задач, изучение других смежных дисциплин.
Важным элементом структурно-логического анализа является спецификация учебных элементов. Спецификация предполагает выделение учебных элементов, их ранжирование на новые и опорные понятия, а также по уровням усвоения. Между учебными элементами устанавливаются связи.
Между опорными и новыми понятиями возможны различные связи, что и определяет структуру учебного материала.
1. Прямые единичные связи.
   |
