Инструкционная карта к лабораторной работе № 14
Тема: Построение предметно-знаковых моделей учебной информации
Цель лабораторной работы: сформировать умения визуализировать учебную информацию с помощью предметно-знаковых моделей.
Студент должен:
– знать, что такое моделирование учебной информации, виды предметно-знаковых моделей и их особенности, методику применения предметно-знаковых моделей в учебном процессе;
– уметь кодировать информацию, соединять ее в схемы, модели, блоки, сжимать информацию без ущерба для ее объема, методически грамотно использовать предметно-знаковые модели в учебном процессе;
– владеть навыками построения предметно-знаковых моделей учебной информации.
Термины и понятия:
предметно-знаковая модель;
моделирование учебной информации;
опорный конспект;
карта памяти.
Дидактические средства обучения: рабочая учебная программа, учебник (учебное пособие), конспект учебного материала.
Справочно-информационный блок.
Моделирование в методике профессионального обучения – есть способ материального или имитационного представления учебной информации с помощью предметов, знаков, отражающий предмет изучения как целостное логически завершенное явление.
Понятие моделирование, модель связаны в первую очередь с технологией визуализации учебной информации, представления ее в виде какого-то предмета, образа, процесса или явления.
Моделирование предполагает сжатие информации, т.е. представление ее в компактном, удобном для использования в учебном процессе виде. Способность преобразовывать устную и письменную информацию в модель, визуальную форму является профессиональным качеством многих специалистов. В процессе моделирования формируются такие способности как систематизация, концентрация, выделение главного в содержании.
Процесс моделирования учебной информации включает в себя три этапа:
Первый этап включает анализ структуры учебной информации. Ему должны соответствовать два важнейших параметра: нацеленность студентов на активное (продуктивное) восприятие и специальная организация учебного материала.
На втором этапе происходит создание новых образов. При этом умственные усилия студентов направлены на формирование целостной системы, отвечающей поставленной задаче.
Третий этап по своим целям и учебным возможностям можно отнести к поисковой деятельности. В этом случае любая формула, рисунок или схема подразумевают подсказку.
Н.А. Морева выделяет два больших класса моделей: материальные (вещественные, реальные) и идеальные. К материальным моделям относятся реальные предметы, которые можно продемонстрировать на занятиях. К идеальным моделям относятся модели, не существующие в реальности, но обозначающие данный предмет. [8]
Из множества предметно-знаковых моделей мы рассмотрим наиболее часто употребляемые в учебном процессе профессиональной школы опорный конспект и карта памяти.
Опорный конспект – это построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато изображены основные смысловые вехи изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения мнемонического эффекта. Опорный конспект должен быть немногословным и предельно сжатым. Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности обучающихся. Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение. Каждый символ, слово или знак отражают лишь самое главное. Часто сигнальные опоры – это только намек на то, что нужно рассказывать. Дальше мысль должна следовать сама, выстраивая цепочки слов, фраз, новых мыслей. Идея опоры – главная суть опорного конспекта. Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.
При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы. Иногда удачный образ позволяет оживить в памяти рассказ по ассоциации. При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опорного конспекта иногда передает содержание нескольких страниц учебника.
Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются: лаконичность, структурность, унификация, автономность блоков, использование привычных ассоциаций и стереотипов, непохожесть, простота.
Составляя опорные конспекты необходимо соблюдать следующие правила разработки методической системы опорных конспектов:
полное и блочное отражение основного содержания учебного материала в опорном конспекте с четким выделением главного. В одном опорном конспекте не должно быть более пяти блоков учебной информации;
строгая логическая последовательность в расположении учебного материала. Произвольное нарушение последовательности выбранного порядка расположения недопустимо, так как сама логика представления учебной информации в опорном конспекте имеет обучающую значимость. Студенты привыкают к логике предъявления информации, что помогает им ориентироваться в новой порции учебного материала;
образная наглядность, лаконичность и цветовая кодировка информации.
Пример опорного конспекта представлен на рисунке 1.
Рисунок 1 – Опорный конспект по теме «Методика анализа учебной информации»
Карта памяти – отражает естественную работу мозга по восприятию информации и ее передачи. В процессе словесного взаимодействия разуму приходится сортировать фрагменты разнообразной, случайной и хаотичной информации, одновременно осуществлять отбор, формулировку, организацию материала с учетом слов и идей, возникающих на подсознательном уровне. Слушатели анализируют каждое слово в контексте предшествующей и последующей информации и только после этого, основываясь на собственном восприятии и опыте, дают интерпретацию значения слов. Карта памяти позволяет объединять зрительные и чувственные ассоциации в виде взаимосвязанных идей, аналогично тому, как это выглядит на дорожной карте. Составление карт памяти рекомендуют начинать с центра чистого листа, куда помещают главную идею (или тему), заключают ее в ромб, круг или другую фигуру, которая привлекает внимание. От центра расходятся ответвления, соответствующие ключевым моментам или разделам. Каждое ответвление имеет свой цвет. На ветвях выписывается ключевое слово или фраза и оставляется место для добавления деталей в процессе дальнейшей работы. В карту памяти вводятся символы и рисунки для облегчения ее запоминания.
Для ряда студентов можно рекомендовать сначала записывать лекцию как традиционный конспект, а затем рисовать карту памяти для ее лучшего понимания и запоминания. Пример карты памяти показан на рисунках 2, 3.
Рисунок 2 – Карта памяти по теме «Методика анализа учебной информации»
Рисунок 3 – Карта памяти «Методическая работа педагога по моделированию учебной информации»
Вопросы для закрепления:
Что такое моделирование?
Что представляет собой моделирование учебной информации?
Что такое опорный конспект?
Из каких элементов состоит опорный конспект?
Что такое карта памяти?
Для чего педагогу необходимо составления опорных конспектов и карт памяти?
Задание на практическую работу:
По рабочей программе дисциплины определите тему учебного занятия.
Подберите учебный материал из учебника в соответствии с содержанием программы.
Проанализируйте содержание темы и составьте план изложения материала.
Используя 2-3 учебных пособия, составьте план-конспект темы.
Выделите основные понятия, формулы, определения, законы.
Проведите кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов.
Расположите закодированную информацию в логической последовательности изложения.
Постройте опорный конспект.
Разбейте учебный материал на несколько смысловых блоков.
Постройте карту памяти, расположив смысловые блоки в единой системе координат.
С использованием сначала опорного конспекта, затем карты памяти изложите материал темы.
Откорректируйте опорный конспект и карту памяти в тех местах, где опорные сигналы не вызывают ассоциаций с учебным материалом, либо затрудняют выявление основных связей.
Требования к оформлению отчета
Отчет должен быть оформлен на бумажном носителе либо в электронной форме и иметь следующую структуру:
Титульный лист
Цель лабораторной работы
Задание на лабораторную работу
Разработку, включающую в себя:
план-конспект по теме учебной дисциплины;
опорный конспект;
карту памяти.
Рекомендации по использованию опорного конспекта и карты памяти на занятиях.
Список используемой литературы.
Оценка выполненной работы.
Оценка выполненной лабораторной работы проводиться по следующим критериям:
Правильность выполнения работы и оформления отчета в соответствии с методическими рекомендациями.
Правильность структурно-логического анализа.
Качество опорного конспекта и карты памяти, в соответствии с предъявляемыми требованиями к предметно-знаковым моделям этого типа
Методическое обоснование использования опорного конспекта и карты памяти на занятиях.
Творческий подход в выполнении работы.
|
